以學習活動構建真實的道德與法治課堂
——以小學“道德與法治”四年級下冊“生活離不開他們”為例

■邵婕，雷雨莼

小學“道德與法治”課程旨在培養學生的社會主義核心價值觀，形成良好的情感認知、道德認識和道德判斷能力以及養成良好習慣，對學生未來的人生有著重要的意義。

學習活動是有步驟地掌握理論知識的過程，有助于學生心理發展。小學《道德與法治》教材編寫時十分重視學習活動，指出教材是以“學習活動為核心設計的課文”，而教學是對“學習活動的指導”，要求教師是“學習活動的設計者、組織者、參與者、指導者、輔助者”，鼓勵教師根據本校、本班學生的具體情況直接使用，或者創新改造學習活動。這需要教師結合學情和教情，利用多種方式開展學習活動，強化學生對“道德與法治”內容的理解與感悟，逐步培養良好的道德法治觀念。

本文以“生活離不開他們”一課為例，以案例形式探討如何在課堂內外通過學習活動讓學生切身體驗真實生活，產生真實情感，從而構建真實的道法課堂，促進行為轉變，達到道德與法治課程的育人目標。

一、教情和學情分析

“生活離不開他們”是部編版《道德與法治》教材四年級下冊第三單元“美好生活哪里來”的第三課，旨在讓學生知道人們的生活離不開各行各業的勞動者（尤其是體力勞動者），感受他們的勞動給人們生活帶來的方便，理解勞動沒有貴賤之分，尊重并熱愛勞動和勞動人民。

我校屬于城市中心學校，生源條件相對較好，同時四年級學生仍然處于依賴父母提供衣食住行的階段，對生活的體驗不深，多數學生還不能做到主動留心觀察社會生活，同時受社會環境和家庭觀念影響，普遍對體力勞動者有偏見。

針對以上情況，傳統的灌輸式教學很難引起學生共鳴，教師在教學中全程組織學習活動，取得了不錯的教學效果。

二、教學活動

（一）拓展教材活動——課前導入情景

“生活離不開他們”一課教材開篇讓學生“說說自己所知道的不同行業勞動者的具體勞動內容”。教師一般都會采用播放一些各類勞動者勞作的視頻作為課前導入，再讓學生作答，但學生參與度并不高，給出的答案范圍也非常狹窄。

因此，教師根據本課教材上的插圖拓展出了一個課前活動。

活動內容：學生從“衣食住行”四個行業中選擇一個，結合日常生活選擇一個切入點，去了解該行業背后的勞動者及其勞動內容，以思維導圖、表格、演示文稿等方式呈現出來。

活動呈現：學生A 以餃子為切入點，用漫畫剖析了餃子怎樣在勞動者手中從無到有；學生B 以校服為切入點做了思維導圖，還帶來自己的扎染作品講解“衣”背后勞動者的艱辛……

余文森教授指出，從學生角度講，學習過程是學生從經驗到理論、從生活到學科、從常識到科學的轉化和上升的過程。只有從學生的經驗、生活和常識出發，知識才會在學生身上扎根，才會轉化為學生的素養。教師從教材的插圖拓展出的學習活動，激發了學生的探索積極性和創造性，讓學生對于勞動者的認知不再停留在已有的認識上，走進生活，以小見大，利用查閱資料、實地考察、切身體驗等方式完成活動，讓學生在了解勞動者的過程中，自己也在真實勞動，既達成了本課部分教學目標，又為接下來的教學活動做好了鋪墊。

（二）自主創設活動——課中滲透思想

在傳統的道德與法治課堂上，根據教材所給的圖片和文字進行討論交流得出情感認識是常見的操作方式之一，但這種教學方式難以調動每位學生的感受，更難觸及學生的心靈，會讓部分學生人云亦云，其實不知所云；有的學生為迎合教師，做出違背內心的選擇等，這樣都無法讓學生的思想發生真正的轉變。教師舍去了教材部分討論內容，在實現教學目標的前提下自主創設學習活動。

1.活動一：送你一朵小紅花

活動內容：請學生為心目中最重要的行業勞動者獻上一朵小紅花。

活動呈現：

生：我想獻給交通行業的勞動者。沒有他們，我們日常出行就會很麻煩。

生：那我選擇走路不就行了嗎？

生：遠行的話就會很慢，交通使我們距離更近了。

生：就算走路也得有交通行業的人來修路啊。

師：哦，是的呀，只要我們出門就與交通分不開。

師：就沒人為建筑行業的勞動者打call 嗎？

生：我想獻給建筑行業的勞動者，沒有他們的辛勤勞動，我們就沒有房子住了。

師：剛才我聽有同學討論時說，我們可以去住山洞？

生：原始人就住山洞，那要忍受日曬雨淋。以前的房子質量不好，也不漂亮。

師：哦，建筑行業如此重要，使我們的生活更有質量。

……

“送你一朵小紅花”其實是個辯論活動，同學間互相肯定和否定，更能激發學生思考和表達的熱情，為自己“代言”的行業尋找“出道”理由。教師為學生準備了一個真正的“小紅花”道具，使活動更有儀式感。而前置活動——對勞動者了解的鋪墊，也讓學生在本活動的發言范圍更廣。最終結論指向生活離不開各行各業的勞動者。

2.活動二：職業選擇

活動內容：請學生在超星“墨水屏”上進行20年后的職業選擇。（出示四個選項：A.建筑工程師，B.建筑工人，C.飛行員，D.公交車司機）

活動呈現：

師生在這個學習活動中都用到了現代信息技術——學生使用超星“墨水屏”進行匿名選擇，教師使用手機app“學習通”發起活動和收集數據。道德與法治作為主觀性較強的學科，難以在活動中采用客觀的評價方式，加入現代信息技術能使學生在課堂中看到真實的數據，才會有震撼和興趣，也方便教師真實掌握學生的情況，進行下一步引導。數據出來后，教師提出“生活中真是這樣的職業比例會不會有問題”“飛行員和公交車司機都是駕駛交通工具的人，為什么人數差別如此大”“你為什么不選擇做建筑工人”等追問，直擊學生內心，讓學生深刻認識到各行業的勞動因為分工不同，產生的價值不同，但在道德地位上并無高低貴賤之分。

徐衛平指出，“品德教學是一個內化于心、外化于行的過程，這就要求教師在具體的教學情境中適當地加劇矛盾沖突，讓學生可以大膽地、自由地表達想法，認清問題中所包含的道、理、德，在思想斗爭中不斷修正道德標準，逐步改良并形成高尚的道德觀”。道德與法治課程要求學生對所有勞動者“一視同仁”，但現實社會對體力勞動者確實存在偏見，教師通過這兩個活動直接捅破這層窗戶紙，達到“撥云見日”的效果。

（三）調整活動順序——課后落實行為

道德與法治課堂是立德樹人的主陣地，學習活動要能指導學生的“行為”，道德教育才能具有現實意義，幫助學生成長為“全面發展的人”。本課教材設計的活動都以討論為主，教師在磨課時也是讓學生交流“今后將如何對待生活中的勞動者”，學生表示要“尊重、珍惜他們的勞動成果”，但學生在學校里都仍存在不尊重后勤職工的行為，比如打飯時大聲要求食堂工人，將廢紙丟棄在水槽里等。于是教師結合學校“五一勞動周”活動，將本單元最后的實踐活動“職業體驗”提前至本課后，趁熱打鐵，落實學生行為指導。

活動設計：請學生自由選擇一個學校后勤的勞動崗位，進行一天的職業體驗。

活動呈現：

“食堂小師傅”打飯后表示掄勺實在太累了，還得聽同學各種要求；“小保安”覺得“不聽指揮”的小朋友為什么那么多；“小保潔”則在不斷打掃被同學打濕的廁所地板……

道德教育的最終目標是指導學生的行為，課前課中的學習活動讓學生有了知識和思想積累，將單元實踐活動提前到此處，將理論付諸實踐，在實踐中加深感觸，符合學生的認知規律，貼近學生生活實際，讓孩子們真正做到接納每一位用心工作的勞動者，尤其是體力勞動者。

三、教學反思

學習活動讓學生真正去實踐、思考和探究，構建起真實的道德與法治課堂，有效幫助學生社會主義核心價值觀的形成。教師結合學情和教情設計了層層推進的學習活動，在課堂內外制造了“重重矛盾”，讓學生有步驟地掌握“勞動不分貴賤”這個道理，達成了教學目標，更讓道德教育在空間和時間上得到了延伸；教師借用現代信息技術開展學習活動，掃除學生心理障礙，直面現實問題，讓道德教育更有深度。

本課課堂活動設計不僅幫助學生在當下實現了思想和行為轉變，更為學生思考今后自己的職業選擇做了鋪墊，助力學生的長遠發展。但怎樣在學習活動中對學生進行進一步有效引導評價，值得一線道德與法治教師去積極探索思考。