以創生課堂促進學校品質提升

■吳舸

教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現代化2035”的重點內容和重要標志。從《教育信息化2.0 行動計劃》到《中國教育現代化2035》，再到《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，教育信息化從計劃到內容，從內容到實施，國之重視，可見一斑。2021年3月，教育部等六部門聯合印發《義務教育質量評價指南》，隨后“五項管理”“雙減”政策文件相繼出臺，如何真正落實“五項管理”和“雙減”，是當今基礎教育必須要面對的重大挑戰，同時也對學校當今的課堂效率提出了更高的要求，誰能更好地抓好課堂這個主陣地，誰就能在未來的發展中占得先機。

近年來，翠屏區涼水井初級中學在區教體局和區師培中心十年課改行動計劃的引領下，結合當今面臨教育信息化的大趨勢和“雙減”政策的大背景下，通過多年的課改經驗的積淀，將“自導式教學、小組合作學習、移動終端、網絡課程、智慧平臺”等組合應用，構建了以“互聯網+課堂”為特征的“智慧融課堂，創生促成長”教學育人新生態，系統搭建了創生課堂。

一、課堂模式變革

傳統教學法存在信息密度低、信息傳遞渠道單一、小組合作范圍及資源鏈接面太窄使學生綜合素養提升慢的問題，但教育又是一個更強調良心的特殊行業，往往要求伴隨更為充沛的情懷。情懷顯然是必要條件，但在教育創新中，如果不恰當地擴大為充分條件，結局很可能是力盡而沉。涼水井中學將“自導式教學”理念作為學校課堂改革的理論支撐，結合學校原有的“混合式小組合作學習”和“互聯網+教育”的教學模式，開發出獨具學校特色的“創生課堂”，充分激發學生的能力和素養，讓學生站在課堂的中央。創生課堂由“預習、檢測、討論、展示、講授、技術”六大模塊組成，無固定模式，不是機械的操作，可以根據課堂的實際情況做模塊的調整和刪減，從而形成了“新授課、展示課、習題課、復習課、融合課”五大課型，同時為了提高課堂效率，解決課堂的實際問題，學校設計了形成課堂量表，及時記錄課堂情況，反映學生和教師存在的問題，并在教研中進行討論，直指課堂一線問題，以便及時整改。

在創生課堂中，自主學習是激發學生終身學習的關鍵，而學會預習是自主學習的重要組成部分，學校為了實現學生學習的自主，提升學科核心素養，為學生量身打造了一套適合學情的“W 預習法”，如“3W 預習法”（見圖1）和“4W 預習法”（見圖2），讓孩子們能夠更快地熟悉知識，培養學生預習習慣，讓學生掌握深度閱讀文本的方法，培養學生發現問題、提出問題的習慣與能力；也幫助教師了解學生本節課知識起點、能力起點、認知起點，讓教師做到心中有數。同時學生帶著問題看視頻，帶著問題進課堂，學生明確了自己要學什么，教師明確了自己該教什么，教與學就不會脫節。

圖1 “3W 預習法”模型圖

圖2 “4W 預習法”模型圖

二、教研體系變革

任何課改規劃，最終都需要老師來落實。沒有老師的全面參與，再美好的構想都是空中樓閣。涼水井中學經過多年探索，得出了結論：只有通過高質量的校本教研，讓教師和學校的內在力量持續生長，才能將課改真正落到實處。在此基礎上，確立了“小、快、靈、新”的校本研修四大法則，并形成了由五個部分組成的校本研修體系，形成融創教研體系（見圖3）。融創教研是創生課堂五個環節（教學問題梳理—教學資源組織—技術工具運用—教學流程設計—課堂實施）所有工作的最終呈現。

圖3 融創教研體系圖

三、課程結構變革

課程模式化，形成了梧桐課程體系（見圖4）。現在五育融合之所以難以實現，最主要是對國家課程的開發和挖掘力度不夠，校本課程和地方課程的整合力度不夠，社會課程資源的鏈接不夠，共生型和多元化課程生態沒有形成。涼水井中學深入挖掘國家課程教材，將每個學科、每一課中涉及五育的知識進行挖掘梳理，形成一條每個學科的五育知識系統，加強學科之間的融合，如將語文、歷史、政治、地理等學科進行融合開發，用五育為主線將各個學科的知識串聯起來，利用地方課程和校本課程，構建具有學校特色的五育融合課程，挑選一些優質社會課程資源加以輔助，提高五育融合的效果，從而搭建共生型和多元化課程生態系統，形成了“大德育、大人文、大科學、大生命、大藝術”課程。

圖4 梧桐課程體系圖

為了更好地服務于創生課堂，學校努力嘗試各個學科根據本學科特點，將知識分板塊進行整合，并進行學科間交叉知識的歸納和整合，讓學生的知識線索化、系統化。經過努力，開發了11 門校本課程，其中“住校生生活管理課程”成了區精品課程，不久又開發了“互聯網思維下的融合課”“PBL 課程”，同時開發的“生涯規劃課程”“學生潛能激發課程”再次獲獎，課程的開發使得學生學起來輕松，并掌握了一種基本學習方法，對學生終身學習的實現有很大的幫助。

四、自主管理變革

互聯網的精髓之一是扁平化，這不僅適用于信息傳播，也適用于組織建設。與互聯網化的課堂相適應，學校的組織架構相應有了很大變化，不僅僅是表面上新的稱謂，更體現為新思維方式對組織重構和過程創新的深刻價值，形成了自主管理（見圖5），從管理思維頂層價值觀中的完成任務型的“成事”轉變為實現自我提高的“成人”；再到管理組織架構的扁平化：結構開放、重心下移、過程互動，更多地給予管理者賦能、放權、溝通、互動，提高管理的有效性和及時性。最終目的是實現管理者動力的內化，由原來被動的建立秩序、推動改革，變為主動去創造、超越自我，從而實現人人都是管理者，人人都是主人翁。讓學校各層面的運轉各盡其用、去中心化，強化教師在改革中的主體作用，實現管理的智慧創新。

圖5 自主管理體系圖

同時，涼水井中學也積極提倡讓孩子也成為學校的管理者，培養孩子們的自主管理能力。學校管理重心下移的典型事例是打造學生常規管理體系，把學生能處理的問題全部交給學生。例如，晚自習管理學校就讓學生自己制定規則，組織團隊進行管理，通過評價去構建學生的標準。最后，學校晚自習一個教師就能完成15 個班的管理，而且保證晚自習紀律良好，學生能自主進行各種學習，有效地釋放了教師日常管理的壓力，構建出良好平等師生關系。

五、課堂生態變革

這些年來，涼水井中學改革取得的成績與校園文化息息相關：把學生放在課堂自主學習的中心，用文化的浸潤式管理幫助教師自我賦能和引導學生有效自主管理，并針對性解決學業問題。發揮學生的自主學習能力，才能讓課改落到實處。經過對校情的充分分析，學校確立了獨特的課堂模式，最大化激發學生的自主性，使課堂煥發出持久的生命力。

（一）“小老師”制

這是涼水井中學課堂一種獨特的學習方式，通過“生變師”，利用信息化手段讓學生成為課堂的主人。許多參訪涼水井中學的老師會在學校課堂上看到一位同學，組織同學們學習有模有樣，很多老師會誤以為他就是老師，都非常驚詫于學生的能力，紛紛詢問這樣的學生是怎么樣培養的。其實沒有什么秘密，這是在學校的課堂中通過討論、小組長培訓以后自然產生的。他也不是優秀學生的專利，只要學生在某科上有特長，他都有可能成為課堂組織者。“小老師”制不僅培養了學生的能力，還能在信息化課堂中高效解決學生的問題。一位優秀的教師總是能精準發現學生不懂的關鍵點，并進行針對性的訓練和講解，高效解決學生的問題。眾所周知，平板教學已經在越來越多的學校展開，很多老師很不適應，覺得信息化會拖慢教學進程，影響課堂效益。最讓老師們手足無措的就是每位學生有終端以后，它會在很短的時間內把學生的各種問題快速反饋到老師終端上，教師會手足無措，不知道解決哪一個問題。這其實就是教師已經習慣傳統課堂的教師為中心的節奏，無法進行信息快速的篩選。而在涼水井中學的課堂中，通過小組討論和小老師講解，就可以成功把一些無關信息篩選掉，剩下最關鍵信息由老師來處理，就能極大提高問題解決的效率。教師把課堂還給學生，訓練學生建立主動學習的習慣，讓學生自主駕馭課堂，化身為“小老師”，而教師則變身為學生課堂學習背后的教練。這樣，教師有時間去思考對提升課堂效益更具價值的事，去設計更適合學情的教學流程，組織調動更匹配的教學資源服務于創造教學情景，讓智慧課堂有效發生。

（二）“生生互助”制

“生生互助”提升了孩子們的合作學習能力。在涼水井中學教師常態課上，該校會讓學生分小組進行討論分享，總結梳理自己在課堂中的不足。這個過程中，同學們充分發表自己的觀點，暴露自己的問題，組長又會根據組內同學存在問題，安排不同同學集成“對子”，相互幫助，這樣讓同學們在愉快中學到了知識。討論中，學生也不是七嘴八舌地亂說，而是有一定的規則，記憶性的知識會盡量讓兩位同學相互討論，增加記憶效益，對于理解性知識會讓學生四人一小組討論，從C 類同學開始，B 類和A 類同學依次補充，實現不同層次學生都能發表自己的見解；對于運用性知識采用全組討論方式，在這個過程中會設置“話語權杖”的訓練方式，讓同學們不僅能說，還要學會認真的傾聽別人的觀點，讓討論能夠高效、深入地展開，讓不同層次同學都有所收獲。

通過創生課堂的實踐與探索，學校的品質獲得了較大提升。一方面，學生獲得了生長。學生學會學習、學會生活、素質提升，在全國舞臺上嶄露頭角；同時，在現在農村學校生源普遍萎縮的大環境下，涼水井中學每年吸引到大量城區的學生前來就讀，實現了鄉村學校的逆襲，對區域性教育文化扶貧起到了推動作用，一定程度上改變了農村教育的現狀。另一方面，教師獲得了成長。教師的教育理念發生了明顯轉變，學生中心的思想深入人心，教師教學水平明顯提升，教師逐漸從知識灌輸者演變成教練的角色，教師負責設計流程、組織資源、制造情境、引導學生，讓學生成為課堂的風景，教師多次榮獲國家級、省級獎勵。同時，學校獲得了發展。學校教學質量在同類學校保持領先，已與城區優質學校持平；教育部兩位司長、海外十多名教育專家、全國四百多所學校同行先后來到學校實地調研與觀摩交流，對學生在課堂上展現的能力贊不絕口。學校多次榮獲國家級媒體的專訪報道。

通過對課堂結構和教學環境的深度變革，以及將互聯網技術與自導式教育思想深度融合，涼水井中學突破了單點課改的局限，實現了系統化的教學變革，真正地創生了“學生成長、教師發揮、學校發展、家長滿意、社會認可”的多邊共贏教育生態鏈，打開了鄉村教育的美麗新境界。