例談小學科學教學生活化

張文亮

（碭山縣師范附屬小學，安徽 宿州 235399）

小學科學是一種綜合性課程，應當重視學習內容和生活閱歷的聯接、知識學習和社會實踐的聯接、領悟自然和處理問題的聯接?？墒?，在現實教學中，一些教師輕視了學生的閱歷與社會實踐的客觀條件，依舊把重視教授理論知識看成教學核心，學生不能把知識生活化，不能體會到理論與實踐的緊密關系。筆者從探索多樣的“生活化”策略、創建“生活化”的科學實驗情境和營造“生活化”的鞏固氛圍三個方面，結合一些實例，來談談小學科學教學生活化。

一、探索多樣的“生活化”策略

（一）制造情境 鞏固新知

知識來自生活，生活中的零零碎碎均能變身課堂中探究的目標。學生每每對生活中的情景司空見慣，于生活中潛伏的科學學問缺少敏感度，因而教師在課堂的引進或鞏固階段，不妨操縱學生的探究盲區，率領學生探索與發起問題，幫助他們打開覺察科學生活的智眸，塑造他們善于開采生活中有效資源的本領。

在執教四年級上冊第三單元“聲音的產生”有關內容“活動2，振動與聲音”時，筆者大致在中間環節運用了“學生平時喜歡玩的一種行為”，創設了“單項選擇題”——“對著瓶口吹氣，會發出‘嗚嗚’的聲音，‘嗚嗚聲’是由（ ）振動產生的。A.空氣；B.瓶口；C.瓶子”。

學生通過上面“自摸喉嚨，同時大聲發出‘啊’的聲音”“小喇叭（教師上課專用多功能擴音器）上放些泡沫顆粒，并播放歌曲”和“敲擊音叉后立刻放入盛水的玻璃盆”的學習，不難發現，以上“單選題”正確答案為“A.空氣”，即“‘嗚嗚聲’是由（空氣）振動產生的”。這一課中，以學生視而不見的生活為脈絡邊學習邊鞏固，迅速創立課堂與生活的紐帶，不僅會極大地鼓舞學生的學習能量，而且為下面聲音知識的學習埋下了伏筆。

（二）返回生活 增強體會

學生可否無誤地駕馭課堂上學習到的知識是確定教學能否順利的關鍵之一，學生在科學知識的領悟水準，還能最大程度地顯示教師教授的水準。學生已獲得的知識最后是返回現實世界中的，于是，教師在課堂的末尾，不妨妥善援用生活化的例子，一是能夠增強知識，二是還能夠指點學生把科學知識跟實際生活關聯起來。

在教學四年級上冊第三單元“聲音的高低”有關內容“活動2，高低不同的聲音”時，通過“用盛有不同水量的三只相同的玻璃杯”“長短不同的四塊厚薄、寬度、質地相同的竹板”和“三根粗細不同的等長試管”，來做實驗，使學生明白了“物體越大、長、粗、重、厚，就越不容易振動，振動得越慢，發出聲音就越低；相反，物體越小、短、細、輕、薄，就越容易振動，振動得越快，發出聲音就越高?！痹谠摗盎顒?，高低不同的聲音”的結尾，筆者使用幾張圖片，呈現生活中“高低不同聲音”的例子，并詢問“你們還知道生活中有哪些‘高低不同聲音’的例子嗎？”對本活動知識實施鞏固。有學生回答“慢慢往杯子里倒白開水，發出的聲音會越來越低。”于是筆者順勢而為，出題如下：

如圖所示，慢慢往杯子里倒白開水，發出的聲音會（ ）。

A.越來越高 B.越來越低

C.一樣高

學生們根據上面所學知識，大多都能做成正確抉擇（即正確答案為“ B.越來越低”）。經歷貫穿日常生活，學生理解了生活中的很多情景跟聲音的高低相關，考慮了生活中有哪些高低不同聲音的例子，體會到科學與生活密不可分。

二、創建“生活化”的科學實驗情境

盡管科學學科的大多數實驗，均需要較為專門的實驗材料與設備，方可實施，然而實驗材料專業化水準大都較低，比較接近生活。筆者運用生活的優勢，主動開辟生活中的有效資源，達成實驗材料的生活化，使實驗探究不單受限于課堂，而且可擴大到家庭、社會，此時需要教師對實驗材料實施改進。

在小學《科學》四年級上冊第三單元“聲音”中，起始課（即全冊的第13 課）為“13.聲音的產生”。課本中，該課“活動2:振動與聲音”的開頭，列舉了三種“物體發聲”現象，分別為“喉嚨發聲、音叉發聲和多功能擴音器發聲”。對于其中的“音叉發聲”，課本中的插圖顯現的是事先準備半玻璃缸清水，大力敲擊音叉后，立刻將該音叉放入這半玻璃缸清水中，讓學生觀察水花的濺起現象，從而放大音叉振動的現象。而采用課本上的上述操作方法（觀察振動的音叉濺起水花的現象）進行演示，由于濺起水花時，持續的時間僅為1～2 秒左右，加之全班學生均坐在座位上，又隔著透明玻璃缸觀察，他們要想看得清清楚楚、明明白白，很難做到。于是，筆者用長約20cm 的黑色細線，把“六個核桃”核桃乳易拉罐的鋁拉環拴起來。在書桌的一端，大約伸出一只長50cm 塑料尺的三分之一，另外三分之二，要用盛音叉的木盒、成語詞典等較重物體壓住。將拴著黑線的鋁拉環，掛在上述塑料尺伸出桌面的一端。將音叉放在一個小凳子上，并在該凳面和音叉底部之間，適當加墊一些書籍，使音叉上端與鋁拉環持平，并留開約3cm的距離。首先，大力敲擊音叉，發出嗡嗡的聲音后，立刻向吊起的紋絲不動的鋁拉環慢慢靠近，直至輕輕接觸該鋁拉環。此時，我們發現，上述鋁拉環就像跳舞一樣，先迅速左右擺動了幾下，接著似乎又“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭”地舞動起來，漸漸地，“疲倦”了，就停了下來（見下圖）。

按新“音叉發聲”設備，所做實驗照

使用“鋁拉環”，音叉發聲后，立刻輕觸鋁拉環，鋁拉環“跳舞”時間，可持續10～13 秒左右，遠遠超過“水花被濺起”所持續的1～2 秒，使音叉振動現象“更大更長”。使用玻璃缸盛裝水，會顯得拖泥帶水，從而弄濕音叉、講桌，使用“鋁拉環”，則更能凸顯輕裝上陣、簡單易行之妙。使用“鋁拉環”，音叉發聲后，立刻輕觸鋁拉環，鋁拉環開始“跳舞”，比“水花被濺起”的曇花一現，更具觀賞性、趣味性。使用“鋁拉環”，音叉發聲后，立刻輕觸鋁拉環，鋁拉環開始“長時跳舞”，這樣就能使全體學生看得更清楚，遠比“水花在玻璃缸內被濺起”的稍縱即逝，看得清楚得多。

三、在拓展中營造“生活化”鞏固氛圍

科學知識源于生活，又返回到生活。教師不妨安排少許生活化的課后延伸作業，培養學生的知識運用本領與動手操作本領，極大地鼓舞他們對科學知識的興致。把知識貫徹到學生有興致的推行上，以生活閱歷為根基實施科學探究，處理生活中的問題，構造起生活和科學的堤壩，可更深入造就學生順應社會進步的本領。

在執教四年級上冊第三單元“聲音的產生”有關內容時，學生經歷實驗領悟了聲音的產生原因（聲音是由物體振動產生的）和樂器發聲的秘密。臨近下課時，筆者安排了拓展作業——共享單車使我們的出行越來越便捷。你觀察過共享單車的鈴鐺嗎？上面有一句這樣的提示：注意！轉鈴時請勿觸摸此處（見下圖）。請你結合這節課學習的知識，說說其中蘊含的科學道理。

利用以上，目前筆者當地縣城里常見的“共享單車”，來知曉學生的知識駕馭與運用情況。對于四年級學生來說，“共享單車”還是比較新鮮的，因為縣城興起這種“生活交通工具服務項目”的時間，畢竟只有一兩年時間。他們略加思考，便給出了“車鈴的聲音是鈴鐺振動產生的，若用手觸摸了，就會阻礙鈴鐺振動，鈴鐺就無法發出聲音”的答案。

再如，在執教四年級上冊第三單元“聲音的高低”有關內容后，臨近下課時，筆者安排了拓展作業——圖中是小明用易拉罐拉環在梳子上劃動的情景，根據你的生活和學習經驗，回答下列問題。

①當拉環劃得越快時，梳子發出的聲音_________。（填“越高”或“越低”）

②當拉環劃得越慢時，梳子發出的聲音________。（填“越高”或“越低”）

③這個實驗證明：物體發出聲音的高低與______________有關。

該拓展題，不僅僅是解釋實驗，更是在鞭策學生對“聲音的高低”進行綜合探究。對于四年級學生來說，“梳子、易拉罐拉環、用拉環在梳子上劃動著玩”都是司空見慣的，因此，他們也不難發現，該題正確答案分別為：①越高；②越低；③物體振動的快慢。

此種拓展到生活的理趣課堂，開采了生活中有效的資源和素材，在增強知識的基礎上，鞭策學生對科學的敬重，造就他們對生活中的科學情景的犀利頓悟力，把生活與科學緊密關聯起來。