小學英語“作業”向“作品”轉型的探索
——以人教版小學英語教材為例

陳曉妙

（廈門市海滄區蕓景實驗小學，福建 廈門 361000）

長期以來，教師偏向于教學活動的設計，力圖在課堂上呈現出師生的精彩互動，然而在課堂教學結束時卻往往草草結尾，觀評課也只是側重于教師的教和學生的學，作業設計成為被忽視的對象。作業是課堂教學的鞏固、延伸和拓展，指向學生英語學習能力、語言能力、思維品質和文化意識的提升。在“雙減”政策影響下，作業設計得到了應有的關注，提高作業的實效性成為了值得一線英語教師應該深入思考和實踐的課題。

一、小學英語作業現狀

（一）機械和死板

小學英語作業以讀課文三遍、抄寫單詞若干遍最為常見，學生在朗讀或跟讀時并不用心，只是應付了事。這種機械性的作業嚴重影響了學生做作業的積極性，死板的讀寫形式無法激發學生產生做作業的興趣，每天的作業都缺乏創新，學生完成作業的動力不足，作業的完成情況可見一斑。

（二）無趣和低效

作業大多與課文內容相關聯，形式基本局限于跟讀、抄寫記憶單詞、背誦課文，或是把課文翻譯成中文。雖說積累是一種良好的學習習慣，但在學生實際完成作業的過程中，所做的往往并不是有意識的積累，而是一種無趣低效的重復，不得不說這是一種折磨，學生很難產生完成作業的興趣。

（三）籠統和單一

如果讓所有學生完成相同的作業，就會出現有的學生不夠吃，有的學生吃不了、難以消化。沒有分層、沒有難度把控，所有的作業都是統一要求，導致不同層次的學生無法從作業中收獲到學習的成就感，久而久之，作業就失去了意義，無法完成學習目標。

二、“作業”向“作品”轉型的意義

作品指的是通過作者的創作活動產生的屬于文學、藝術或科學領域內的具有獨創性并能以一定形式表現的智力成果，例如小說、詩詞、散文、記錄等文字作品；講課、演說等口語作品；配詞的音樂作品；戲劇或音樂戲劇；舞蹈、繪畫、書法、雕塑等；攝影、電影、地圖、設計圖等。從作品的概念來看，其涉及的范圍很廣、形式多樣。把作品的元素融入到小學英語作業當中，讓“作業”轉型為“作品”，學生在完成作業的過程就是在創作作品、欣賞作品、品味作品，最后達到鞏固知識、提升能力、開拓思維、拓展學習的效果，讓核心素養能夠真正地落地生根。

三、“作業”向“作品”轉型的途徑

“作業”向“作品”轉型并不是簡單地轉換，而是基于單元整體、融入核心素養、以深度學習特征為標志的作品布置，學生在完成作品的過程中進一步體驗語言、深化語言、轉化語用、活用語用，在創作中激活思維，在與生活的聯系中體現語言的綜合運用，提升學生的英語學習能力，形成核心素養。

在設計不同的作品要求時，必須遵循以下幾個原則：1.趣味性原則。能夠吸引學生參與，讓學生主動做、樂于做。2.適宜性原則。適合學生年齡特點，符合學生思維水平和能力水平，作品是于學生的最近發展區，“跳一跳”便能夠達成的。3.層次化原則。可以分別設計獨立作品和合作性作品，獨立作品的難度掌握在學生能夠通過努力獨立完成，合作性作品可以促進學生通過合作共同完成任務，在互動中相互學習、互為補充，為待優生助力。4.創造性原則。作品需要思維參與，在思考、推理或想像中動手實踐完成，不是簡單地制作，而是融入了個人觀點進行表達。5.整體性原則。單元大概念的統領下，不同課時作業應相互關聯、層層遞進，共同服務于單元目標的達成。因此，作品設計上應考慮單元整體性，從整體有機地完成對作品的布置。

下面以PEP 小學英語（三年級起始）四年級下冊Unit 6 單元為例，剖析基于單元整體設計深度學習的作品要求。本單元主題為：Shopping，該主題屬于“人與社會”范疇，涉及“生活與學習”和“做人和做事”。本單元內容圍繞主題展開，涉及四個語篇，包括兩組對話、一個配圖故事和一篇配圖短文。對話1 為John 的母親帶他到商場試鞋買鞋的經過，學習句型：Can I help you? Can I try them on? 并能用small,right,OK等形容詞描述試鞋的情況，學習詞匯gloves,umbrella,scarf,sunglasses。對話2 為Sarah 的母親帶Sarah 到商場挑選購買裙子的過程，滲透句型：How much is ...? 學習詞匯pretty,cheap,nice,expensive 等形容詞描述衣物。圖配文是一則促銷廣告，配圖故事為Zoom 當導購員時發生的故事，從中知曉導購員這個職業必須具備的能力和素養，了解職業的特點和工作的不易。本單元的四個語篇從不同視角談論購物，單元內各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關聯，構成三個子主題：即“認識衣物，了解商場購物的習慣性用語”“知道促銷廣告，了解購物時要關注價格、顏色、大小等因素，合適才是最好的”“體驗導購員工作，感受工作的不易”。通過對教材單元整體的分析，基于以下三個類型作品進行分析。

（一）基于單元整體設計深度展示類作品

在單元主題引領下，從整體出發，本單元可以設計以下展示類作品，如第一課時和第二課時皆為對話課，可以讓學生選擇與同學合作或與家人合作完成表演類視頻作品，把課文對話進行戲劇式輸出，拍成視頻上傳班級群。課前通過評價展播優秀作品，激活學生參與的積極性，學生很容易在展播過程中收獲到成就感。在作品創作的過程中，學生必須提前反復跟讀和演練，這種跟讀和演練是主動的，有層次上的提升，學生為了有更好的作品呈現必須不斷練習，在讀準、讀熟、讀得有感情的基礎上，還要有動作的輔助，才能夠成為一場優秀的表演作品。這樣的作業講究團隊協作且融入了學生自己的創作，有活動、有體驗，能對學習對象進行深度加工，符合深度學習的特征，是有效的作品設計。

（二）基于單元整體設計深度實踐類作品

本單元第三課時為促銷大甩賣，可以讓學生選擇自己感興趣的衣物，并以此為素材創作新的促銷廣告作品。在創作這樣的作品時，學生了解文本結構，講究表達的邏輯性，突出促銷信息，把握關鍵內容，才能夠很好地制作本課作品。設計促銷作品，圖文相結合是前提，語言邏輯表達是重點。雖然存在一定難度，但學生可以通過學習達成。有挑戰性的作品更能激發學生產生參與的熱情，他們會畫上促銷衣物的圖畫，可以讓促銷商品一目了然，他們會寫上大大的SALE 表明促銷主題，他們還會用簡練而有效的語言表達促銷內容。一則好的促銷廣告，融合多個學科課程。課上展示作品并讓學生用生動的語言展示，場面熱鬧，既可以聚焦主題，又能提升學生的語言能力。

（三）基于單元整體設計深度探究類作品

本單元第四課時是一則故事，故事生動展現了Zoom 當導購員發生的事情，講述了主人公從一開始不把這個工作放在眼里，到最后被開除這期間的情緒變化。教師通過故事引導學生體會：作為一名合格的導購員，必須要細心、耐心，同時具備技能和素養，可以正確引導顧客挑選好滿意的物品。本課設計作品是讓學生通過故事學習，采訪家長及身邊親戚的職業類型及工作狀態，上網了解更多有關職業的信息，通過思維導圖的形式把了解到的信息呈現出來。學生在生活和網絡上探究的過程，就是拓寬視野、了解生活的過程，學生不再局限于書本上的語篇中，而是跳出語篇、超越語篇看社會，從而開闊眼界、豐富思想、逐步強化文化意識。體現了深度學習價值與評價特征，可以明晰價值取向。

綜上，小學英語要想實現“作業”到“作品”的華麗轉身，不能僅僅停留在形式上的轉變，而是應該實現深層意義上的提升。學生在完成作品過程中挑戰自己、豐富自己，將語言能力、學習能力、思維品質和文化意識同時融入單元作品設計中，讓核心素養在作品的完成中實現深度融合、有效提升。