群文閱讀的結構化與高階思維能力
——《和時間賽跑》群文閱讀教學思考

孔慶紅，杜天真

（成安縣實驗小學，河北 邯鄲 056799）

群文閱讀教學是把一組有內(nèi)在關聯(lián)的文章，以一定的方式組合在一起，在教師的引領下，學生圍繞一個或多個議題，對群文展開整體性閱讀的過程。

群文閱讀是一種結構化閱讀，這種理性的超越碎片化的思維方式，有助于學生整合信息、明察規(guī)律。結構化的核心線索鮮明地體現(xiàn)群文議題，使所有材料具有共同聯(lián)結的軸心。這種邏輯架構的引導性，有助于讓學生從淺表性閱讀中走出來，逐步形成高階思維能力。

一、群文閱讀教學的主要閱讀行為

開展群文閱讀教學，師生要對多個文本進行讀、比、議、統(tǒng)，而后對其整體意義或表達特征進行集體建構，最終達成共識。

在這里，讀，即閱讀，包括默讀、朗讀等行為；比，就是比較；議，就是圍繞議題，以多文本提供的信息為基礎展開討論；統(tǒng)，即統(tǒng)整整合。其中，比較與整合是群文閱讀教學的兩個主要閱讀行為。

比較是群文閱讀的關鍵行為。把有內(nèi)在關聯(lián)的多個文本放在一起閱讀，必然會產(chǎn)生比較，目的或求同、或尋異。

整合則是群文閱讀的核心行為。圍繞議題對多個文本進行整合，使有關對象形成一個清晰的理解結構，一個具有內(nèi)在邏輯的整體。根據(jù)整合目的，整合分為求同整合、尋異整合、向心整合。

在比較與整合的過程中，學生的心智活動，認知能力，超越了簡單的記憶和信息檢索，進入較高認知水平，這種以高層次認知水平為主的綜合性能力即高階思維能力。

二、《和時間賽跑》群文閱讀教學案例

議題及文本解析

“和時間賽跑”議題下的幾篇文章《匆匆》《和時間賽跑》《光陰似箭到日月如梭》《效率專家爸爸》《統(tǒng)籌方法》，從不同角度寫出了作者的所作所為，所見所思，體裁不同，但都表達了作者渴望和時間賽跑，有所作為的共同心聲，能激發(fā)學生珍惜時間的情感，并使學生學到有效利用時間的具體方法。

教學目標

1.感受時間一去不返而又匆匆易逝的特點，懂得珍惜時間，學習和時間賽跑的科學方法，培養(yǎng)珍惜時間的習慣。

2.初步學習圍繞主題略讀、跳讀、精讀等閱讀方法，在比較、辨析中提高學生分析判斷能力。

3.在辯論和仿寫中學習多種表達方式，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)意表達能力。

課前準備

1.閱讀5 篇文章，標注自然段號，掃清字詞障礙。

2.時間過去，世間萬物能否再來？在文中勾畫出相關的語句。

3.時間是怎樣溜走的？對此作者內(nèi)心是怎樣的感受？在文中畫出相關語句，并批注。

4.勾畫節(jié)約時間的方法。

5.查找林清玄、朱自清、華羅庚、效率專家爸爸弗蘭克·邦克·蓋爾布雷斯的資料。

教學流程

1.議題一：時間過去，世間萬物（人、植物、動物）能否再來？

《和時間賽跑》《匆匆》

（1）從兩篇文章中找出作者的觀點及理由

預設：

①朱自清的觀點：能

理由：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

②林清玄的觀點：不能

理由：太陽一寸一寸地落下去……就知道這一天快要過去了。雖然知道明天太陽還會升起來，但是今天永遠不會再來了。

（2）比較作者觀點及理由，仿照例子，用對方文中描述的現(xiàn)象說服他。

例1：朱自清說——能再來，林清玄你看，小鳥回巢，有再出巢的時候。

例2：林清玄說——不能再來，朱自清你看，我看到楊柳枯了，就知道今年秋天快要過去了。雖然知道明年春天楊柳還會再青，但是來年青青的楊柳卻不是今年的樣子了。

（3）引導比較、辨析，得出結論：

時間過去，世間萬物都不能再來，人、植物、動物，都不能幸免。

【設計意圖：在比較作者觀點及看到的景象，勸說對方的過程中，提高學生辨析判斷能力和創(chuàng)意表達能力，形成認識上的統(tǒng)整——時間一去不復返，所有時間里時的事物，都永遠不會再回來了。】

2.議題二：發(fā)現(xiàn)時間飛快，作家是什么感受？

《和時間賽跑》《匆匆》《光陰似箭到日月如梭》

（1）課件出示含有下列詞語的片段，引讀相關語句。

飛快、匆匆、溜去、閃過、光陰似箭、日月如梭

（2）發(fā)現(xiàn)時間飛逝，對此作者內(nèi)心是什么感受？找到相關語句填寫下表，并讀出這種感受。

（3）引導梳理小結

少年林清玄因時間過得飛快著急、悲傷；青年朱自清因自感八千多日子已經(jīng)溜去，卻庸碌無為而悲傷、無奈、不甘心；中年林清玄感嘆光陰似箭，箭箭穿心，日月如梭，梭梭滴血，真的是傷心而又著急。不同年齡的人，都表達了同樣的感受：時間一去不復返，不能任時間這樣溜走。

【設計意圖：體會作家面對時間飛逝的著急、悲傷、無奈、不甘，在尋異的基礎上進行求同整合——時間一去不復返，匆匆而去令人嘆，著急悲傷也無用，時間絲毫不停緩。為下一環(huán)節(jié)叩問“時間是怎樣悄悄溜走的”打下基礎。】

3.議題三：時間是怎樣悄悄溜走的？

《匆匆》

（1）播放《時間都去哪兒了》片段，引發(fā)思考：我們的時間都去哪兒了？

（2）出示《匆匆》第三段，填寫下表

（3）師生共同梳理表格內(nèi)容，說說發(fā)現(xiàn)。

（4）仿照朱自清的寫法，試著寫寫自己或他人的日子。

（ ）的時候，日子從（ ）過去

【設計意圖：在表格的填寫與梳理中，體會作者如何細致刻畫一天的時間是如何溜走的。并在仿說仿寫中發(fā)散思維，學習表達，洞察自己的時間是如何溜走的，為追問“如何和時間賽跑”做鋪墊。】

4.議題四：如何和時間賽跑？

《和時間賽跑》《效率專家爸爸》《統(tǒng)籌方法》

（1）討論：無數(shù)個日子就這樣偷偷溜走，我們該怎么辦？

（2）閱讀文本，借助課前搜集的人物資料，完成表格。

（3）結合人物成就，感受和時間賽跑的習慣在他們身上產(chǎn)生的巨大作用。

林清玄童年養(yǎng)成的和時間賽跑的習慣，使他受益不淺，他——（學生補充林清玄成就）

華羅庚養(yǎng)成的和時間賽跑的習慣，使他受益不淺，他——（學生補充華羅庚成就）

弗蘭克·邦克·蓋爾布雷斯（效率專家爸爸）和時間賽跑的習慣，使他受益不淺，他——（學生補充弗蘭克·邦克·蓋爾布雷斯成就）

（4）你喜歡文中哪些節(jié)約時間的方法？你還有哪些方法？

（5）統(tǒng)整、小結

林清玄、華羅庚、效率專家爸爸因為不斷地和時間賽跑，都在各自領域取得了巨大的成就。你也想有所成就吧？請你也養(yǎng)成和時間賽跑的習慣吧！

你可以——在自己擁有的時間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，堅持下去，作用卻很大很大。（學生齊讀）

希望你們都是語言的巨人，更是行動的健將！

【設計意圖：略讀、跳讀相結合，學習和時間賽跑的多種方法。用三位作家的成就激發(fā)學生珍惜時間，養(yǎng)成和時間賽跑的習慣，統(tǒng)整小結，激勵學生將文中節(jié)約時間的方法內(nèi)化為實際行動。】

5.自選作業(yè)

（1）整理和時間賽跑的科學方法，分享給同學。

（2）仿照名家細致刻畫時間的方法，寫寫自己的日子。

（3）背誦喜歡的語段，選出一兩句貼在書桌旁，提醒自己珍惜時間。

6.板書設計

和時間賽跑

三、教學思考

本節(jié)課圍繞議題設計了4 個任務：①辨析不同說法表達的同樣觀點②感悟不同作者的一致感受③感受時間流逝的蹤跡④學習節(jié)約時間的方法。任務由易到難，梯度合理，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。兩課時的學習，不但讓學生感受到時間易逝、一去不返，而且學到了和時間賽跑的具體方法。

這節(jié)群文閱讀課，學生圍繞主題展開略讀、跳讀、精讀、仿寫，進行比較、辨析、梳理、統(tǒng)整，在讀、比、議、統(tǒng)中，促進了學生的深入思考，使認知結構化，系統(tǒng)化，思維由簡單到復雜，由低級到高級，鍛煉了辨析判斷和創(chuàng)意表達能力等多種高階思維能力。

群文閱讀教學拓寬了學生的閱讀視野，豐富了學生的閱讀內(nèi)容，既能增加學生閱讀的量，更能提高學生閱讀的質，這對提高學生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。