微信習作任我用 巧裁妙寫提素養
——小學語文微信習作的策略研究與實踐初探

王明英

（沂源縣南麻街道辦事處中心小學，山東 淄博 256100）

這是一個大時代，也是一個微時代，微博、微信、微商、微電影、微課……大時代里有微生活，微時代里有大世界。在這樣的時代里，我們需要更平民、更大眾、更迅速、更精煉的文字表達。微信習作的應運而生，也是時代發展的必然。微信習作，是學生語言積累的新橋梁，流露真情的伊甸園。有效的微信習作，定會讓學生愛上表達，為提高語文素養奠基。

筆者把“微信習作的策略研究”分成三個階段，第一階段，筆者花大量的時間對學生進行微指導，通過“微信群、微課堂、微積累”三個策略讓學生掌握微信習作的方法和能力。第二階段，筆者引導學生依托文本，關照生活，對生活進行切實的體驗與感受后進行微訓練，提高他們的習作素養和創造力。具體操作在此不一一贅述。第三階段是微評價，旨在通過多元評價進一步激發學生對習作的興趣。

一、微指導，授生以漁注活力

（一）微信群，搭建習作交流新橋梁

“微信”是這幾年新興起的“通信媒介”，筆者在微信上組建班級的微信習作交流群，在師生之間搭起了微信習作交流的新橋梁。把“微信習作交流群”作為習作教學的一個別樣“窗口”，巧妙利用“微信”平臺激發學生習作的興趣，為作文教學注入了新的活力。

我手寫我心，引導學生為真情而抒，為興趣而寫，倡導習作是情感的自然表達。相對傳統課堂習作教學而言，微信習作沒有結構立意、語言表達等方面的要求，可以隨性而為，隨時抒發心境，因而學生愛寫，樂意寫。鼓勵學生在微信習作中抒發自己的真情實感，不拘形式，不限內容，把自己的所見所聞、所思所想，自由地訴諸筆端。

這樣輕松自在的習作環境，有利于學生從拘束被動的狀態中釋放出來，減輕習作壓力，自如地把所見所聞、所思所感簡潔又真實地表達出來。總之，“微信習作交流群”這一新鮮事物有利于激發學生參與寫作的興趣和熱情，成功叩開了“微信習作”的大門。

（二）微課堂 揚起寫作方法新風帆

蘇霍姆林斯基說過：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想和創作世界中時，他的精神生活才有充分的價值，沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”傳統作文課的指導雖面向全體，卻無法兼顧個體，更不能因材施教。為了彌補這種不足，可以利用微教學和微課的方式對微信習作進行指導，讓學生在短時間里掌握微信習作的方法和技巧，從而提高他們的寫作水平。

1.微教學，領悟寫作方法

微教學之精髓在于“微”，因此，筆者借助微信訂閱號，盡快讓學生的寫作方法在微教學的指導下揚帆起航。由于現代學生往往缺乏生活體驗，導致文章無話可寫。因此，在指導微信習作中，主要以片段式的教學為主，教給學生寫作方法，提高學生的觀察能力、思維能力、組織運用語言等能力。

針對筆者任教的三年級學生的特點，他們尚處于作文寫作的初級階段，因此，每周通過微信訂閱號向學生推送一些微信習作的寫作技巧，如“作文36 計”“習作指導”等，讓學生在“山重水復疑無路”之時，憑借“小貼士”感悟寫作方法，以達到“柳暗花明又一村”之境界。

例如：部編版三年級上冊第二單元的《寫日記》，學生往往流水賬式，語言干癟乏味，于是我推送了如何寫好日記的“小貼士”，讓學生的微信日記生動起來。在“微教學”中先解答關于日記的相關要點：什么是日記？日記寫什么？寫日記有什么用？然后整理日記的種類：（1）觀察日記（2）活動日記（3）心得日記（4）摘錄日記（5）剪貼日記（6）實驗日記。接著，出示《寫日記的韻律歌》：

最后，課件展示寫日記的方法和技巧：

積水成淵，微信習作的“微教學”不僅微用時，而且針對性非常強，學生不僅興趣濃厚了，寫出來的的微信習作也生動了。長此以往，學生在不知不覺中掌握了寫作方法，學會了遣詞造句，感悟了祖國語言的博大魅力。

2.微課，靈活有序指導

“微課”這種新型教學方式，它以小見大，用碎片化形式將學習資源分解，便于學生課堂內外自學和反復研習，既可實現“個體輔導”又“面向全體”。筆者定期推送微課，讓學生在短時間內掌握微信習作的要領，最終提高他們的綜合寫作能力。

如就微信習作中“如何提高觀察力”這個難點，筆者以統編教材三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》為例，推送專題微課，讓學生進行自主學習。這些微課，以視頻為主要載體，制作成10 分鐘左右的微課堂，就如何提高觀察力這個知識點進行自主學習探究。筆者在微課中，設計了以下步驟：

（1）激趣導入，引出“觀察”

“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”——羅丹

（2）出示例文，拋磚引玉

（3）習作導圖，歸納方法

（4）借助表格，編寫提綱

（5）出示錦囊，佳文欣賞

學生可以隨時隨地享受“微課”教學的魅力，大大地提高了學生的寫作興趣以及課外自主學習的可能性，從而使微信習作教學達到事半功倍的效果。

（二）微積累，為習作儲存能量

“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”寫作文也是這樣，平時積累的好詞佳句美文多了，寫作自然水到渠成。筆者利用微信公眾號中的一些寫作欄目，希望擴大學生的知識面與詞匯量，為微信習作儲存能量。

如在“小學語文作文”訂閱號中的“素材寶庫”欄目，依據單元習作容納了課內外大量的素材，以部編版三下習作六《身邊那些有特點的人》為例，好詞就分為外貌、表情和心情三類：

1.描寫人物外貌的詞語

虎頭虎腦 眉清目秀 面紅耳赤 白凈柔嫩

滿面紅光 滿頭銀發 目光炯炯 火眼金睛

濃眉大眼 慈眉善目 氣宇軒昂 高大魁梧

英姿颯爽 衣著得體

2.描寫人物表情的詞語

眉開眼笑 破涕為笑 捧腹大笑 笑逐顏開

滿面春風 洋洋得意 和顏悅色 容光煥發

神采飛揚 氣勢洶洶 神情沮喪 愁眉苦臉

沒精打采 淚流滿面

3.描寫人物心情的詞語

心花怒放 滿心歡喜 歸心似箭 心曠神怡

悲喜交集 百感交集 感人肺腑 心如刀絞

悲痛欲絕 怒火中燒 心驚膽戰 心慌意亂

心急如焚 心灰意冷

描寫人物的句子（如下圖）：

（1）她的臉上有一雙帶著稚氣的被長長的睫毛裝飾起來的美麗的眼睛，就像兩顆水晶葡萄。這孩子黑虎頭似的，臉上生著一對銅鈴一般的大眼睛，十分精神。

（2）他的眉毛時而緊緊的皺起，眉宇間形成一個問號，時而愉快的舒展，像個感嘆號。她那紅嘟嘟的臉蛋閃著光亮，像九月里熟透的蘋果一樣。

（3）他的耳朵白里透紅，耳輪分明，外圈和里圈很勻稱，像是一件雕刻出來的藝術品。

（4）他那張小嘴巴蘊含著豐富的表情，高興時撇撇嘴，半個鬼臉兒，生氣時撅起的小嘴兒能掛住一把小油壺。從這張嘴巴說出的話，有時能讓人氣的火冒三丈，抽泣不止，有時卻讓人忍俊不禁，大笑不已。

（5）李老師有一頭漂亮的頭發，烏黑油亮，又濃又密。他站在陽光下，輕輕的一搖頭，那頭發就會閃出五顏六色的光環。

（6）我的同學蕭紅梳著一條大辮子，黑亮黑亮的，濃濃的眉毛下嵌著一雙烏黑發亮的大眼睛，看起來蠻漂亮的。

還有“佳文賞析”欄目，更是囊括了不少精彩的各具特色的范文，有《我的“花迷”爺爺》《“辣子”班長》《我的“傻瓜”弟弟》《大名鼎鼎的“范笑星”》《脾氣暴躁的爸爸》等。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。有了大量的素材積累，學生就“有米可炊”了。利用微信訂閱號的功能，筆者為學生提供分塊的資源積累，既增加了學生對課內外知識積累的興趣，又豐富了他們的文化底蘊，孩子們的語言表現力也得到了相應的提高，真正實現了“要我學”為“我要學”的情感蛻變。

二、微練筆，巧裁妙寫提素養

“天機云錦任我裁，得心應手任翕開”。微信習作以微信為載體，獨辟蹊徑，為學生搭建了全新的習作表達舞臺。只要教師善于去激活、開掘、擦亮學生的常態生活，那么習作的天地是非常廣闊的。特級教師王崧舟說過：生活是作文的源頭活水，沒有生活這一源頭活水，作文自然言之無物。借助微信平臺，學生樂于發表自己真情實感的心里話，積極發送著參與各種活動、體驗生活的精彩紛呈的照片，這樣圖文并茂的微信習作，能更好地激發學生個性化的自由表達。

（一）依托文本，讓學生習作妙筆生花

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”學生有著與生俱來的模仿能力，假如教師能抓住這一特點，善于挖掘教材中的微信習作訓練點，就能引導學生豐盈語言，沉淀素材積累。

例如：筆者在教學部編版三上第六單元《富饒的西沙群島》第四自然段時，先讓學生品讀，然后分析段落結構，指導學生學習“借助關鍵語句理解一句話的意思”語文知識點，接著出示句子“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子……鼓起來像皮球一樣圓。”這些句子，再利用多媒體出示圖片，讓學生進行說話訓練，掌握這樣的句式。課后，筆者在微信習作交流群上充實了各種小動物的照片和視頻資源，再要求學生在交流群中對自己所看到的小動物物進行寫話練習，內容豐富，饒有趣味。

生1：海底的魚真是五彩斑斕，它們自由自在地游來游去，可快活了。有的全身布滿黑白條紋，就像斑馬在自由地“奔跑”呢；有的身穿橙色的裙子，擺動優雅的身姿；有的身穿黑色的披風，像個蝙蝠俠；還有的像一片金黃的樹葉飛翔在藍色的天空里，真是讓人大開眼界呀！

生2：湛藍的天空漂浮著幾縷白云，成群結隊的海鳥從遠方飛來，在海天之間自由翱翔。它們有的把頭扎進海里捕魚，有的振動雙翅飛上藍天，還有的圍成一個大圈在做游戲呢。

微信習作，引導學生靈活運用文本的句式敘述出自己看到的繽紛世界，在反復的語言運用中，充實了習作素材，拓寬了自己的語言積淀。微信習作，它還讓學生在共享中取長補短，達到語言的再積累。

（二）關照生活，讓自由創作展翅翱翔

葉圣陶先生說過“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話充分說明了生活是學生作文的源泉，只有留心觀察生活，才能更好地獲取寫作的素材。

微信習作的內容，可以是一個生活的斷截面，一束思想的亮光，一個景物或場面的攝取，或者是撒下幾顆情感的珍珠，卻同樣能揭示某個道理，反映生活之甜美、心靈之圣潔，奏出時代的主旋律，唱出未來的心聲。寫作源于生活，微信習作可以有文字、圖像或聲音，它沒有字數限定，沒有文體限定，讓學生結合實際生活經歷，自由抒發感受，發展個性。如：

生1：春天在哪里呀？春天在這里！千萬朵火紅的木棉花在交錯的枝頭上怒放著，像無數把燃燒的火焰。微風拂來，木棉花在枝頭微微顫動，仿佛調皮的小鳥在跳動。好驚艷的木棉花啊！

生2：今天早上，奶奶來我家，還買了很多海鮮，其中有扇貝，我想跟奶奶學做扇貝，奶奶答應了。做扇貝的過程：1.我們先將扇貝用清水洗干凈，然后把扇貝放在碟子里擺好。2.剁大蒜、泡粉絲，做配料（把料酒、油、鹽3 種配料混在一起）3.把粉絲和大蒜、配料放在扇貝上面蒸，蒸六分鐘就熟啦，我學會了做扇貝真開心！

微信習作還可以聯系我們身邊的新聞報道，引導學生關注生活，抒發自己獨特的感受。如目前新冠肺炎疫情下，筆者看到很多抗疫英雄的新聞報道，都會馬上把這些微信新聞報道轉發到班級微信交流群里，并布置作業：認真閱讀新聞，并把讀后的感受發表在交流群里。學生被抗疫英雄無私奉獻的精神深深震撼了，把無限的敬佩之情紛紛凝聚成深情的文字：

生1：鐘南山爺爺，在“疫情”到來的時候，您不顧自己的生命安危，第一個帶隊沖上前線抗擊病毒。您是我們心中的高山，您是黑暗中的路燈，是夜空中最亮的星星！

生2：在抗疫一線作戰的醫生叔叔護士姐姐是我們這個時代的英雄，您們是最美的逆行者。您們離開溫馨的家庭，離別家中的親人，奮不顧身地前往一線。是您們在和時間賽跑，真情守護大家的健康。您們辛苦了，期待疫情散去，您們早日凱旋歸來！

生3：有一種奉獻，叫做堅守；有一種行動，叫做忠誠。他們是人民公安，他們取消休假24小時值守，“哪里有危險就讓我們去”，正是有了他們的嚴密防守，才有我們平安居家的環境。謝謝您們，警察叔叔！

這樣的微日記、微評論，學生在自由寬松的環境下一氣呵成，學生從被動束縛的狀態中解放出來，學生學會關注社會、關照生活，培養了他們獨立思考的習慣，既提高了他們的寫作能力，又塑造了學生美好的心靈。

三、微評價，百花齊放春滿園

每一篇微信習作都折射出學生美好的心靈，每一個跳動的字符都記錄了學生成長的足跡。筆者引導學生借助微信平臺，把微信習作發表在朋友圈里和班級微信交流群里，這樣作品的讀者就變得更加廣泛，同學、家長、老師、親戚朋友等，他們都可以成為微信習作的評價主體，從而一改過去教師作為學生習作唯一讀者的現狀，實現了評價主體的多元化，同時也提升了學生自改作文的能力和鑒賞評價等習作素養。

另外，筆者還在教室設置了“微信習作展示欄”，每周把點贊排名靠前的寫得相對精彩的微信習作展示出來。因為有展示，學生在乎“面子”，他們更加關注自己的作品，在一次次的修改中，呈現出來的微信習作就愈趨完美。班級里逐漸形成了濃濃的寫作氛圍，從而開創了“百花齊放春滿園”的作文新天地。

文學永遠是語言文字的藝術，以微信習作為載體，讓學生學習怎樣把話說得凝練，再寫長文時才能夠使文章少些水分多些含金量。越是小身材，越要有大智慧，微信習作寫得好的學生，大作文也必定會出彩。微信習作是提高學生寫作能力的一個窗口，它溝通了課內與課外的有效鏈接，延伸了作文教學的資源與成效，最終必定能提升學生的語文核心素養。