初中英語作業評價量規的設計及使用
——以Module 2 My hometown and my country為例

惠冰清

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出要切實推動教、學、評一體化設計與實施（教育部 2022）。教師要把課堂評價、作業評價、單元評價、階段性評價等不同的評價內容嵌入教學過程。

作業不僅是學生對課堂知識進行鞏固、查漏補缺的重要措施，還是實現自我管理的一種重要手段，也是教師診斷教學效果、調整和改進教學的重要抓手?！墩n程標準》倡導核心素養下的大單元作業，要求教師立足大單元視角，在貫穿始終的情境中，把單元內各課時之間重復、零碎的作業進行刪添統整，形成具有系統性、關聯性、遞進性的單元作業設計，以實現作業的診斷、反饋、引領功能，更好地服務教與學。

相應地，豐富作業評價方式以確保作業實效成為不可或缺的一環。作為一種可視化、評價主體多元化的評價工具，作業評價量規的制作和使用是教師落實《課程標準》精神、推進核心素養落地的必備技能。

一、作業評價量規的設計

（一）作業評價量規的概念

作業評價量規是對學生的作業過程和成果及反映出的情感、態度、價值觀等進行評價的工具。評價量規的使用呼應了形成性評價的要求。通常情況下，它主要包括評價指標、評價等級和評價標準等三個要素（李成廣 2018）?；诤诵乃仞B和大單元觀念，對單元作業、課時作業目標加以細化，形成評價指標，也就是評價的內容；學生完成的作業所能達到的程度是評價等級；不同的等級對應不同的清晰、具體的特征描述，即評價標準，通常用表現性文字對細則加以展現。

（二）作業評價量規的設計原則

1.以終為始原則

作業評價量規采用逆向設計思路，遵循不同形式作業的創設意圖，推導并確定量規的具體細則，把作業所要達到的目標進一步細化，嵌入量規，讓作業目標可視化、可評化，為不同的評價主體，如教師、小組、學生甚至家長參與評價提供客觀、可操作的參照標準。

2.學生為主體原則

評價量規是為了使用而設計的，不能操作使用的量規就失去了存在的意義。學生既是使用作業評價量規的主體，又是被評價的客體。評價標準、評價形式等都應符合學生的知識水平、心理發展階段和生活經驗。同時，以學生看得懂的語言對評價細則進行描述。更重要的是，評價量規的設計要關注適切性，讓學生“能按照這些細則去做”，突出可操作性。

3.正向反饋原則

評價活動是反饋教學的，作業評價也不例外。評價量規除了要突出對語言知識的鞏固外，還要關注學生在使用過程中的情感因素，指引他們了解學習的現狀，明確下一步努力的方向，以“被評價者”的身份主動參與、主動反思，充分展示自我，找到學習語言的自信。

除了應對學生的學習有正向反饋作用外，作業評價量規還要有利于教師對教學中的成功與不足進行梳理和分析，以更好地服務教學、促進教學。

二、英語作業評價量規的設計和使用

下面，以外研版初中《英語》八年級（上）Module 2 My hometown and my country模塊為例，闡述作業評價量規的設計和具體運用。

（一）確定單元作業目標和形式

本模塊的話題是談論家鄉所在的國家、城市等，學生通過三個單元循序漸進的學習后，會用形容詞的比較級對兩個地點進行對比描述，激發熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。因此，本單元的作業主要圍繞單元詞匯，形容詞比較級的形式、用法及適用場景，家國情懷等展開。為了完成作業，學生要投入聽、說、讀、寫等活動。依據投入活動的復雜程度，作業類型主要分為基礎鞏固型、能力提升型、探究實踐型等。

大單元理念下的作業設置是一項系統工程，要立足一個貫穿全單元的情境展開，借助備課組集體力量循序漸進地完成作業鏈。例如，Unit 1的基礎鞏固型作業：Listen to the conversation between Tony and Daming and complete the mind map，then make a report about Shenzhen’s changes；Unit 2 的能力提升型作業：Read the new story of the city mouse and the country mouse and circle the right answers，then design your dream hometown using the following words：mountain，tower，hike，south，cold，small.You can post it on your Moments；Unit 3 的綜合探究型作業：Enjoy the poem Homesick by Yu Guangzhong.A project：I’m the Spokesman of My Hometown.

以上所選取的單元代表性作業涵蓋了不同的類型，分別涉及聽說、讀寫、鑒賞與實踐等語言學習活動。這些作業形式是英語作業常見的形式，作業評價量規具有普適性。

（二）編制作業評價量規

1.通用量規：明確聽、說、讀、寫基本活動的普適性評價量規

聽、說、讀、寫是英語學習的基本活動，作業也不例外。首先需要開發出聽、說、讀、寫四種最基本學習活動的通用量規，用來指導學生的日常英語學習，并作為完成英語作業的基本活動準則。

評價指標、評價標準、評價等級、評價主體等是一個完整的量規所需要具備的因素。根據英語學科核心素養的要求和英語課程特點，評價量規關注元認知策略、認知策略、情感及管理策略三項評價指標，對應聽、說、讀、寫分別設定不同的評價內容，評價等級均包括“非常符合、符合、不符合”三個層次。例如，“說”的活動通用評價量規，“元認知策略”對應“自我調控”維度。明確四項評價細則：調整自己的心態，積極自信；根據場景，調節自己的表達速度；表達時遇到困難，會設法采用別的句式繼續；表達難以取得預期效果時，能自己分析原因。“認知策略”則區分出“說前、說中、說后”三個階段，給出明確的評價標準：說前，再次確認表達的主題和表達的邏輯順序；確定第一句的表達速度、感情、肢體語言；說中，強調準確度、流暢度、得體度、完成度；說后，能聯系自身表現進行反思，能傾聽同伴對自己的評價?！扒楦屑肮芾聿呗浴眲t確定這樣的評價細則：能享受表達過程，心情愉悅；喜歡與別人分享自己的收獲與成果；能精準查閱工具書或通過網絡獲取必要信息。

2.具體量規：針對具體作業題目的評價量規

英語作業既有貫穿整個單元的作業，又有課時作業，還有跨單元、跨學科的長期性作業。其中，課時作業是師生最常態的作業。具體到每一道作業題目的評價量規，是教師設計量規的重點，也是學生最重要的參照標準。作為教學過程中不可分割的一部分，作業是學生為鞏固課堂學習而必須完成的任務，是表現型任務，作業評價量規中的細則描述要以表現性文字為主（周文葉 2014）。

（1）基礎鞏固型作業。

如前所述，外研版初中《英語》八年級（上）Module 2 Unit 1的基礎鞏固型作業是教材中聽力文本的延伸練習，要求學生在聽文本錄音后，填充5處新詞匯完成思維導圖，加深對原對話的理解，運用含有比較級形式的句子展開口頭表達，然后代入角色，以主人公的身份講述深圳的變化，并努力感受原對話所表達出的情感。學生要在讀懂原文的基礎上，批判性地填寫表格內容。這樣的設計既立足文本素材，又高于文本要求，既激活學生的已有認知，又為他們留足思維空間和創造空間。學生除了借助原文內容進行描述外，還要進行一定的創造性表達。這樣的作業為接下來的主題綜合實踐作業作好了鋪墊。評價量規見表1：

表1：對照“聽力/口語評價量規表”中的細則做作業

（2）能力提升型作業。

Unit 2的作業為能力提升型作業，重點考查學生對再構文本The city mouse and the country mouse的閱讀理解程度，鞏固學生對單元新詞匯及比較級這一目標語法知識的初步運用，并在讀后展開想象，用所給的6個實詞描繪自己夢想中的家鄉是什么樣的，并在朋友圈“曬”出來。這項作業涉及閱讀技能和寫作技能，難度比基礎鞏固型作業的大，因此，評價量規的制訂要更具體、細化。本次作業量表分開展示，文本閱讀作業量規如表2所示：

表2：對照“閱讀評價量規表”中的細則做作業

短語篇習作作業量規如表3所示：

以上量規對學生的作業表現關注更全面、更具體，有利于他們對照量規找到自己的作業位置，也為有挑戰意愿的學生提供目標，從而充分發揮作業的效用。

（3）綜合實踐型作業。

獲得主題意義的情感教育，在新的情境下用語言知識分析問題、解決問題，是英語學習的重要目標，也是作業的重要目標。綜合實踐性作業是培養學生綜合語言運用能力的有效途徑之一。本模塊Unit 3的作業為綜合實踐型作業，讓學生鑒賞余光中詩歌《鄉愁》（Homesickness），在對比中感受漢語和英語不同的語言之美，以知識鞏固和情懷提升的方式提升作業質量，推進英語深度學習?！拔覟榧亦l代言”主題實踐作業是一項長期性作業，需要學生小組合作完成，并調用已經學過的一般現在時、一般過去時、一般將來時及形容詞及其比較級綜合表達。學生要思考自己家鄉在飲食、交通、旅游、文化等方面的特色，結合歷史、地理等其他學科知識，為家鄉寫一篇文章、制作一張海報或者錄制一段視頻，加深對家鄉的了解和熱愛。

詩歌鑒賞評價量規主要內容如下：A級：能流利、有感情地跟讀，語音、語調地道；根據《鄉愁》中文版，讀懂英文版每句話，猜測生詞的含義；對照英文文本，有感情地朗誦，語音、語調得體，有感情。B級：能流利地跟讀，語音、語調地道；根據中文版讀懂英文版大意，猜測生詞的含義；有感情地朗誦至少4句，語音、語調得體，有感情。C級：能比較流利地跟讀；根據中文版猜出至少3個生詞的含義；有感情地朗誦至少2句詩詞。

綜合實踐性作業 I’m the spokesman of my hometown需要調用學生的聽、說、讀、寫綜合技能，在小組合作中完成，因此，評價量規細則要關注多個方面，如表4所示：

表4：對照“寫作/口語/寫作評價量規表”中的細則做作業

（續表）

綜合實踐型作業講求趣味性、開放性和實踐性。上述作業讓學生憑借社會背景知識及生活經驗進一步理解、吸收、歸納、推理，學會處理信息，增強跨文化意識和家國情懷，體現英語課程的工具性和人文性。因此，量規的設計細則呼應作業的這些功能，以盡可能詳細、具體的表現性描述幫助學生在完成作業的過程中實現這些功能。

（三）作業評價量規的使用

從學生的學習目標出發逆向設計評價量規，服務學生的學習和教師的教學。學生在使用作業評價量規完成作業、評價作業、反饋自身學習的過程中，需要獲得教師的指導；教師應在借助量規對學生作業進行評價的過程中，全面了解他們當前的學習狀態，通過診斷他們的學習調整教學。

1.使用指導

學生使用量規需要一個逐步適應到熟練嵌入的過程。作業評價量規是和作業題目一起推送給學生的。起初，學生對量規的使用并不熟悉，在完成作業時往往會逐條比對量規細則，無意中把完整的作業拆解成碎片化任務，反而降低作業質量，浪費時間。因此，在量規使用伊始，教師要對使用方法作出明確解析，并抽出課堂時間，利用投影等向全班學生講明使用程序，并推選出學習小組當堂進行演示，清晰地展示小組評價流程和教師評價標準，以表現性使用行為指導量規的運用，讓量規真正發揮效用。

2.強化學生自評

學生是量規使用的主體；可視化表現性語言制訂的評價細則有益于學生定位自己的學習位置，明晰目的，找到路徑。通常情況下，需要學生獨立完成的作業占比更大，學生自評質量尤為重要。在量規使用過程中，教師要強調學生實事求是地展開自評，通過剖析細則的內部邏輯，反思作業的內部邏輯，在鞏固知識的同時，提升思維意識和學習能力。

3.組評要循序漸進

生生互評和小組評價因缺少明確可行的程序性操作指導，很大程度上和主觀判斷相關，很容易陷入敷衍的境地。因此，組評可以遲于自評展開。在量規投入使用一段時間后，教師可以要求學生對某一作業先完成自評并保管好自評表，然后讓他們隨機互換作業并署名評價、附上評價建議，之后返回。學生收到別人對自己作業的評價后，與自評進行對比，找出優點和不足。通過這種方式，雙方對量規的使用都有所進益，鍛煉了批判性思維。

結束語

綜上所述，作業評價量規既是學習的工具，又是教學的工具。量規的設計和運用是核心素養引領下的形成性評價的有效嘗試，有助于提升學生自主學習、主動反思的意識和能力，有助于教師診斷并調整教學，更好地推進教、學、評三位一體的實施。