基于協同效應的讀后續寫教學策略探究

胡 珈

引言

在新課程改革背景下，讀后續寫題型的出現和應用引起了英語寫作領域的廣泛關注。讀后續寫是學生先閱讀一篇沒有結尾的文章，在理解所給語篇內容的基礎上，根據上文的情節發展和情感變化續寫內容，使之成為完整的故事。讀后續寫利用所給原文為學生提供“腳手架”，讓其能夠進行模仿；促進學生充分發揮想象力，在語境中提高其綜合語言運用能力。可以說，讀后續寫使語言理解與產出緊密結合，能夠釋放學生的創造力和想象力，具有顯著的促學優勢（王初明、亓魯霞 2013）。

受二語水平的限制，學生在閱讀所給語篇時未必能注意到其語言特征或情境特征，甚至在內容理解上也會出現錯誤。因而，學生的續作中常常會出現情節不合理的情況，即與前文無關、增加新的故事，甚至出現天馬行空的想象。大部分教師仍然按照“學生創作—教師批改—背誦范文”的方式教學，其中批改環節局限于糾正拼寫、語法等錯誤。這樣的方式導致學生的作文要么都是簡單句，要么是背誦的生搬硬套的句子，無法充分發揮主觀能動性和積極性，導致續作沒有實質性的提高。

因此，要讓學生創作出情節合理、邏輯連貫、語言地道的續作，最關鍵的是探究協同效應的實現途徑，幫助其樹立協同意識并掌握有效的寫作策略，真正發揮讀后續寫的促學功效，提高其語用能力。

一、讀后續寫中的協同效應

皮克林和加羅德（Pickering&Garrod 2004）提出了互動協同模式（Interactive Alignment Model），認為協同是互動的內在屬性，即雙方在對話中相互適應和調整，使其大腦表征呈現趨同或協同，最終達到信息的順暢交流。在互動協同模式基礎上，王初明（2011）提出了“互動→理解→協同→產出→習得”學習路徑，認為學習者的理解能力總是超出產出能力，在理解與產出的過程中這種能力的不平衡會形成拉平效應，即在互動中產出能力會盡可能地與理解能力相協同，使產出能力得到不斷提高。

大量的實證研究表明，讀后續寫中的協同效應能夠有效促進語言習得。在讀后續寫中，學生往往會對所給的語篇材料進行模仿，試圖在情節上構建與前文一致的內容，在語言上嘗試運用與前文類似的詞匯和句式。學生的這種語言模仿過程不斷達到協同的過程。在此過程中，學生寫作的連貫性得以提高，能夠模仿原作的開頭和結尾，使上下文銜接和契合（彭惠玲 2020）；能夠促進詞語、詞塊和句法的運用，促使顯性語言知識向隱性語言能力的轉化（王啟 2020）。

協同效應是讀后續寫的重要評價依據。讀后續寫的目標是考查學生把握短文關鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語篇結構的把控能力和創造性思維能力（于麗娜 2019）。一篇優秀的讀后續寫文章應與原文融洽度高、詞匯句式豐富、具有邏輯性。

協同發生在語言層面和情境層面，前者包括語音、詞匯、句法，后者包括人物、時間、地點、因果、交流意圖五個核心維度（Zwaan&Radvansky 1998）。因此，針對目前學生續寫作品中存在的共性問題和低協同現象，主要從語言層面的詞匯句法、情境層面的情節（因果）、情感（交流意圖）的協同出發，探究如何在續寫教學中融入協同效應的教學策略，幫助學生寫出邏輯性強、情節完整、語言豐富的續作。

二、高中英語讀后續寫教學策略

讀后續寫綜合考查學生對語篇的整體把握能力、創造性思維能力和語言運用能力。根據互動協同模式的觀點，續寫情節要與原文情境模式協同，從而確保與原文的連貫性；情境層面的協同會進一步激發語言層面的協同，最終達到促學的目的。下面，將美文The French Punishment加以精簡和改編（見附錄）作為讀后續寫材料，從協同效應的角度出發，探討讀后續寫教學的具體策略，培養學生的綜合語言運用能力。

（一）選擇合適的輸入材料，激發學生的寫作興趣

選擇語言素材和創設語言運用情境要充分考慮高中生的生活經驗和認知發展水平（教育部2020）。因此，讀后續寫的材料應選擇貼近學生生活、能夠使其有感而發的內容，且語言容易理解、具有可模仿性。

文本The French Punishment的主題是關于“誠實”的，與學生的生活密切相關。此類文本既能讓學生有話可說，激發他們的寫作興趣，又能在潛移默化中提高其思維品質。文本的體裁為記敘文，主要描述了主人公本（Ben）在家打籃球時不小心打碎了媽媽最喜歡的古董花瓶。本擔心受到媽媽的責備，便用膠水把花瓶粘好，同時謊稱鄰居家的貓打碎了花瓶。媽媽發現本撒了謊，但不想責備或懲罰這個內心緊張而害怕的孩子，于是給本留了字條，要求他立刻去書房。本盡管內心很害怕，但決定無論如何都要否認一切。當本走進書房時，媽媽從抽屜里拿出巧克力并獎勵了他一塊。所給段落第一段為 The mother said，“This chocolate is a reward for your imagination—a window-opening cat!”第二段開頭是 Now with some chocolate in hand，the boy’s bad attitude disappeared.要求學生在此基礎上合理發揮想象，完成續寫內容。

不小心干“壞事”的情況是學生或多或少都會遇到的，與他們的生活貼近，能讓其有感而發。不難看出，文章的主題是媽媽用獨特的教育方式讓本知道誠實的重要性。本的人物形象是立體、多維的，他似乎是一個撒謊的“壞”小孩，又是一個有小聰明、手工活不錯的孩子。這樣的文本適合作為讀后續寫的題目，一是故事發展在學生的可控范圍之內；二是能讓學生從多個角度思考媽媽給巧克力獎勵的原因，激發他們的創造性思維。

（二）利用思維導圖構建語境，推動情節層面協同

在讀后續寫中運用思維導圖，能夠幫助學生梳理文本信息，把握文本的結構脈絡，領悟作者的寫作意圖，從而引導其在自主探究中鍛煉思維能力和語言表達能力（鄒必影 2016）。在分析所給語篇故事發展的過程中，運用思維導圖能夠更加清晰地幫助學生厘清人物之間的關系及情感變化、事情發展的前后邏輯關系，使其發揮創造力，設計出邏輯性強的故事。

【教學片段1】

學生閱讀所給文本，并提取所給文本三個場景中關于人物、動作和情感的關鍵詞。同時每個場景配上相應的圖片，讓學生從視覺上動態地理解故事的整體發展。

在學生羅列出關鍵詞后，進一步引導其思考各情節之間的關系：本因打破花瓶而被媽媽詢問，媽媽的詢問引發了本的撒謊，本的撒謊進一步導致他被媽媽叫去書房，媽媽的這種做法又讓本下定決心否認一切。學生得出結論：這些動作之間存在明顯的action和response的關系。

【設計說明】

借助思維導圖（見下頁圖1）引導學生關注所給文本的基本信息，使其更加清楚、合理地分析和解讀文本中的人物關系、事情發展過程等，同時更好地理解小說中action和response所創造的緊湊感，促進其在情節設計環節對“action—response”的有意注意和使用，最終促進其情境模式層面的協同。

圖1：原文框架結構思維導圖

【教學片段2】

學生根據所獲信息設計續作內容思維導圖，搭建續寫框架。教師在此之前可通過對細節的提問給學生的創作提供引導。

T：What does“some chocolates”in the given sentence indicate?

S：Ben was given some more chocolates.

T：Why was Ben given the second chocolates?

S：Ben was given the second chocolate for his good repair work.

T：Then how about the third chocolate?You can think about why Ben lied to his mother.

S：He didn’t want to disappoint his mother，so the third one might be for his thoughtfulness.

T：What might Ben do after he get those chocolates?

S：He may apologize to his mother.

結合action—response，學生據此畫出續寫情節的思維線路。圖2是學生作品。

圖2：學生續作思維導圖

【設計說明】

學生利用思維導圖理解文本內容和結構，隨后用于自己的續作構思，達到了學以致用的目的。從學生的作品中可以看出借助思維導圖，他們能夠在符合邏輯結構的基礎上，更充分地發揮想象力和創造力。

（三）分析人物性格和情感變化，促進情感層面協同

一個故事的寓意往往會通過人物情感或行為的轉變體現，因此分析人物的性格能夠讓學生多方位地了解人物，在續作中盡可能根據人物的特征，使語言、情感等協同。STEAL是分析英語小說人物性格常用的方法，包括語言（Speech）、心理活動（Thoughts）、情感（Emotions）、行動（Actions）、外型（Looks）描寫。通過這五個角度的人物分析，能夠塑造立體的人物形象，有助于學生對人物后續行為和態度的把握。

【教學片段3】

從 Speech、Thoughts、Emotions、Actions、Looks五個角度找出文中對本和mother的描寫，并將下表補充完整。

人物性格及情感分析

學生在完成填表任務后對人物性格進行分組討論，根據表中的關鍵詞對人物進行總結：本不小心打碎花瓶，因為害怕受到懲罰，所以撒了謊，也盡了最大努力修復花瓶彌補自己的失誤，因此他并不是一個“壞孩子”；媽媽也比較開明，并沒有打算懲罰本，也發現本的手工修復做得不錯，因而選用特別的方法教育本。這樣就出現了事件沖突：本以為會受到懲罰，而媽媽不打算懲罰。在這樣的沖突下，學生對續作情感的變化作出預測：本內心的緊張不安→疑惑媽媽的獎勵→后悔撒謊→意識到誠實的重要性，媽媽表面冷靜、內心希望孩子改正→欣慰。

【設計說明】

用填表的形式對語言、心理活動、情感、行動和外型進行分析，既能夠讓學生達到全面剖析人物性格的目的，又能夠引起其對細節描寫的有意注意，為之后模仿原文語言表達打下基礎。

（四）研讀并模仿原文語言表達，引導語言層面協同

對文本的研讀不僅有助于學生找到合理的情節，還有助于強化其在真實的語境中對詞匯、句法的有意注意，讓其能夠有意識地模仿，促進協同效應的實現。學生在分析人物性格的過程中對文本中的描寫進行了二次閱讀，注意到原文的語言描寫和表達方式。在此基礎上創設語境，讓學生對所給文本中可模仿的句子進行模仿、改寫訓練，為之后的創作提供“抓手”。

【教學片段4】

教師呈現原文中可模仿的句子，讓學生先分析句式結構，然后在新語境下完成翻譯練習。

1.Example 1（動作）：Benwas playing basketballin the living room after school，whenhe accidentally threw the ball at a vase.

Sentence structure：be doing...when...表示“就在那個時候”

Translation：本正要說些什么，就在這個時候他的媽媽又給了他一塊巧克力。

2.Example 2（情感）：What made Ben more upset was thatthe vase was not a common decoration but an antique.

Sentence structure：主語從句

Translation：讓本更加吃驚的是，他的媽媽把所有巧克力都給了他。

Possible version：What made Ben more surprised was that his mother gave him all the chocolate.

3.Example 3（情感）：He was determined to deny everything to the end，no matter how angryhis mum became.

Sentence structure：讓步狀語從句

Translation：本允諾不管面對什么事情，他再也不會撒謊了。

Possible version：Ben promised he would not lie again，no matter what he encountered.

【設計說明】

有指導的研讀過程并不是將重要詞匯和句式簡單羅列，而是引導學生關注原文中描寫動作、情感的詞匯，關注語言地道的表達方式，從而運用詞匯正確表達；啟發學生在深入解讀文本中找到可以模仿的句式，有足夠的知識儲備。當然，教師在教學過程中不需要把所有可模仿的詞匯、句式都進行分析，但要給出范例，讓學生掌握模仿原文語言的技巧和方法。只有將理解與產出相結合，才能真正激發學生語言層面的協同。

（五）開展兩輪續寫，強化語言協同，發揮促學功效

采用多輪續寫，即將一個語篇分段并逐段續寫，能夠增加續寫與原作內容、語言的互動頻率（王初明 2018）。兩輪續寫是多輪續寫最基本的形式，也是在教學中操作性較強的方式。在兩輪續寫中，學生先續寫第一段內容，完成后展示。學生通過對比，找出自己續寫的段落與原文在情節和語言上的差距并進行修改，然后續寫第二段內容。學生在與原文的對照中與原文產生互動，促進對原材料的進一步模仿。這既能充分發展學生在合理范圍內的創造性思維能力，又能促進其綜合語言運用能力的提高。

【教學片段5】

讓學生獨立完成第一段的續寫，隨后呈現原文讓其進行對比。學生在閱讀原文后，對自己的語言和情節進行修改。以下是學生修改后的第一段作品范例：

Surprisedby herpraise for his creativity，Ben was lost for words for a moment.“But the cat...”he was going tosay somethingwhenhis mother gave him a second piece of chocolate，“Another chocolate isa reward for your delicate repair work.”Hearing her sincere appreciation，Ben flushed，lowered his head and muttered a thank-you.What made Ben more surprised was thathis mother then calmly gave him the third chocolate for his encouragement in such an accident.It seemed that mother cared only about what was good inside him，no matter whathe had done.

由于課堂時間有限，第二段的續寫可作為課后作業，由學生在下一堂課進行展示和交流。

【設計說明】

學生在續作中能夠注重原文的情感線和情節線的發展，并有意識地運用原文中的詞匯，如a reward for、repair work，嘗試模仿原文中的句式表達 ， 如 be going to do...when...；What made sb.more surprised was that...；no matter what等。同時，在呈現第一段原文后，學生能夠主動關注其中的情節、詞匯和句式，如praise for his creativity、encouragement等。可見，學生嘗試借用原文中的詞句潤色和完善自己的續作。

只有將內容創造與語言模仿有機結合，使語言理解與產出產生互動，才能實現高效語言學習（王初明 2014）。不難看出，學生最后呈現的作品與原文情節意義上基本一致，同時加入了人物情感和動作的表達，如Ben flushed，lowered his head and muttered a thank-you.可以看出本的內疚之情，符合之前分析的人物形象，真正實現了創造性模仿的目的。

結語

讀后續寫課堂要關注與原文的情境協同和語言協同，從情境分析、情感把握、語言模仿三個方面真正實現創造性模仿。利用思維導圖的方式分析篇章結構和行文線索，幫助學生厘清故事的發展脈絡、人物特征和情感走向，為續作打好基礎。隨后，引導學生注意原文的語言使用特點，并創設語境對詞匯、句式進行訓練，為其語言的運用搭好“腳手架”。在學生完成續作后，再一次與原文進行比照，能夠自然領悟語言、情境協同在續作中的重要性，最終提高綜合語言運用能力，真正發揮讀后續寫的促學功效。

王初明，亓魯霞.2013.讀后續寫題型研究[J].外語教學與研究，（5）：707-800.

附錄

One day，Ben was playing basketball in the living room after school，when he accidentally threw the ball at a vase.The vase dropped to the floor and a large piece broke off.What made Ben more upset was that the vase was not a common decoration but an antique，which was also his mother’s favourite possession.To cover his terrible action，the terrified boy glued the pieces together hastily and put the vase back to its place.

As the mother herself dusted the vase every day，she naturally noticed the cracks that evening.To her surprise，the repair work was actually very good.At dinner time，she asked her boy if he broke the vase.Being afraid of punishment，Ben said that a neighbour’s cat jumped in from the window and he couldn’t drive it away no matter how hard he tried.It raced around and finally knocked the vase off its shelf.His mother was quite clear that her son was lying，for all the windows were closed before she went to work.However，before the boy with nervous eyes and the other family members，his mother remained calm and said it was her carelessness not to have the window closed.She realized she shouldn’t just simply blame and punish her son for lying.She came up with another idea.

Before going to bed，the boy found a note from his mother in his room，asking him to go to the study at once.The boy thought he would now be punished but，as he had already lied，he was determined to deny everything to the end，no matter how angry his mum became.

In the study，calmly bathed in the light，his mother’s face showed no sign of anger.On seeing her son push open the door and cautiously enter，she took a chocolate box out of a drawer and gave him one.

注意：

1.續寫詞數應為150左右；

2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

The mother said，“This chocolate is a reward for your imagination — a window-opening cat!”_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Now with some chocolates in hand，the boy’s bad attitude disappeared.___________________________________________________________________________________________________________________________________________