基于思維品質培養的小學英語閱讀教學策略探究

董 瑋

引言

在新一輪課程改革的要求下，小學英語閱讀教學不僅要關注學生對英語知識和技能等的掌握，還要鍛煉其思維品質，使其在英語學習中充分培養想象力、審美情趣及創新精神等。然而，教師在進行小學英語教學設計時只關注結果而忽略過程，缺乏對學生思維品質的訓練。這樣的教學方式既難以激發學生的學習興趣，又不能讓其通過學習獲得更多知識。從小學英語閱讀教學內容來看，涉及基礎知識的占比為25%，涉及學生理解能力提高的占比為45%，涉及學生思維創新的占比為30%?；诖?，在小學英語閱讀教學中，教師應在文本內容的基礎上進行延伸和拓展，讓學生進行小組合作、討論、交流，不斷提升其思維品質。

一、思維品質的內涵

思維品質指人的個性特征。小學生需要具備的品質內容反映其在以下幾個方面的層次與能力：理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等。思維品質主要包括思維的邏輯性、批判性和創新性等方面。思維品質水平可劃分為四個層次：一是辨識與分類；二是分析與推斷；三是概括與建構；四是批判與創新。在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質是要培養他們思維的邏輯性、批判性、創新性等，以助力其全面發展（周春云 2022）。

二、思維品質在小學英語閱讀教學中的重要作用

思維品質在小學英語閱讀課中起極其重要的作用，主要表現在以下三個方面：

第一，能夠激活學生的閱讀思維，提高他們的閱讀效率。在目前的小學英語教學中，很多學生一提起英語閱讀就頭疼。究其原因，學生的思維沒被激活。有效的閱讀過程既包括分析、綜合、概括的過程，又包括判斷和推理的過程。其中任何一個部分不能較好地實現，都有可能讓英語閱讀陷入僵局，很難取得良好的效果。

第二，能夠使學生通過閱讀提升閱讀理解能力。英語學習不應局限于對文本的字面理解，而應關注對文本蘊含的情感、態度、文化、思維等的深層次挖掘。在小學英語閱讀中進行思維品質訓練，能夠促使學生提高閱讀理解能力，全方位、深刻地理解閱讀文本中蘊含的深意。

第三，能夠激發學生的創新意識。在英語閱讀過程中，學生能夠通過學習獲得更多的不同于本民族的文化內容，也能夠領略到不同的處事法則。這在一定程度上能讓學生開闊眼界，使其在學習英語的過程中逐漸感知全新的知識范疇，拓展思維，從而促使其不斷創新（顏娟 2022）。

三、基于思維品質培養的小學英語閱讀教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師在引導學生進行英語課程的學習時應立足他們的興趣點，盡量從生活中取材，讓其對英語知識、語言技能、語言實踐等給予高度關注，最重要的是讓小學英語閱讀教學活動促進其思維能力的發展（教育部 2022）。

（一）以問題引導培養學生的探索思維

著名教育家陶行知說，所有的學習都起源于一問，因此，在教學過程中，教師應引導學生質疑、善問，以問題鏈培養他們的探索思維。由于小學六年級學生已經掌握了一定的英語知識，在英語閱讀教學中，教師可以采用導學案的方式促使他們提出問題，從而逐漸培養其探索思維（汪海蓮 2021）。

在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse第一課時時，教師根據這一部分的內容制作導學案，讓學生在課堂學習中以小組合作的方式完成導學案。學生在學習過程中會提出相關問題，如比較常見的：“單詞teeth、sharp、bite、brave是什么意思？”“這句話是什么意思？”稍有難度的：“句型 I’m here to make friends with...Do you want to be...表示什么意思？”“‘Can you say something about...?’的用法是什么？”小學六年級學生在學習過程中遇到難題，積極想知道解題方法，因此會發問。此時，教師并不急于回答，而是在學生完成導學案后讓其自由討論或小組討論。待討論完畢，學生會對這些問題形成非常深刻的印象，甚至能夠說出其中的深意。此時，教師和學生一起討論和總結，能使其恍然大悟。

在小學英語閱讀教學中，通過“教師制作導學案、學生閱讀合作完成、學生提出問題、教師集中問題、學生解決問題、師生共同總結”這一過程，能促使其以解決問題為目的，不斷探索新知識，在閱讀學習過程中逐漸形成探索思維，進一步形成思維品質（蔣成鈴 2021）。

（二）以思維導圖培養學生的想象思維

沒有想象力，便沒有進步；沒有想象力，便難以在學習過程中獲得更多知識。想象思維是學生思維品質的重要組成部分。在小學英語閱讀教學中，教師應采取有效措施，培養學生的想象思維。思維導圖是一種培養學生發散性思維的新型教育工具，通過事物的某一個契合點，讓他們進行思維發散，從而引出更多的相關知識，在提高學習效率的同時形成想象思維（胡艷霞 2021）。

在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans第一課時時，教師引導學生繪制閱讀文本的思維導圖。先確定所繪思維導圖為花朵形狀，然后將plan作為思維導圖的中心位置（花蕊），再在四周（花瓣上）繪制聯想出的與plan相關的內容，如summer holiday、go back to、how long、stay、sound、Disneyland、ocean park、photo、will等，最后根據閱讀內容，分別進一步填充summer holiday、go back to、how long、stay、sound、Disneyland、ocean park、photo、will的有關內容。這樣，一幅關于地圖、地理位置、做什么的思維導圖便形成了。學生能根據思維導圖聯想所學知識，掌握更多相關聯的知識，在學習過程中逐漸養成通過想象思維獲得更多知識的習慣。

實踐證明，思維導圖通過直觀、形象的方式提高學生的學習欲望，并能充分激發他們的想象力，使其在學習過程中主動將有某種聯系的事物進行關聯，從而培養其想象思維。

（三）以多元評價培養學生的創造思維

教學評價是教育教學的重要環節之一。在小學英語閱讀教學過程中，教師引導學生進行多元化評價，能夠讓其發現別人的優點和自身的不足，從而在不斷提升的過程中逐漸學會創新（李蓉 2021）。

在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Project 1 Being a good student第二課時時，教師首先引導學生進行自主合作學習，并在學習后分發生生互評表，使其對同伴的學習情況進行評價。評價內容主要包括：Does he read the content carefully?Can he understand everything in the reading?Can he use the main sentence patterns shown in reading?Do you think he has a loud voice when reading?Is reading smooth?Is the pronunciation accurate?通過一系列問題，讓學生在與同伴互評的過程中了解對方的長處，發現自己的不足并進行反思，避免犯同樣的錯誤。其次，教師根據學生的自主學習情況進行全方位點評，以便其對學習的過程有更全面的認識。最后，教師引導學生融合互相評價和教師評價的內容，根據自己在Being a good student時的表現進行自我評價，發現不足，尋找創造性的學習方法。

創造并非一件簡單的事情，它需要經過多次論證、比較、實踐，才能夠有所成就。在英語閱讀過程中采用多元化評價，即幫助學生充分汲取創造經驗，使其在經過一定量的積累后實現質的飛躍，逐漸形成創造思維。

（四）以對比教學培養學生的靈活思維

靈活思維是英語思維品質的主要內容之一。那么，在小學英語閱讀教學中怎樣培養學生的靈活思維呢？對比教學是比較好的途徑之一。通過對比，能夠讓學生的思維得到進一步拓展，讓其在接觸不同事物的基礎上形成不一樣的思維方式，從而使其思維更加靈活（王雅婷 2020）。

在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet時，教師引導學生針對當前的健康飲食和不健康飲食進行對比學習，使其在對比學習的過程中逐漸意識到英語學習與日常生活緊密相關，能夠以批判、思辨的靈活思維對周圍的生活進行思考。具體對比見下表：

h e a l t h y d i e t u n h e a l t h y d i e t o u r a t t i t u d e m i l k h i g h-s a l t f o o d b r e a d h i g h-s u g a r f o o d l e a n m e a t h i g h o i l f o o d v e g e t a b l e s f r i e d f o o d f r u i t j u n k f o o d... ...

學生在對比中能夠進一步豐富知識體系，并學以致用。學生在學習過程中形成辯證思維，在日常生活中對問題的考慮會更加周全，使思維得到靈活發展。

四、基于思維品質培養的小學英語閱讀教學再思考

雖然在小學英語閱讀教學中進行思維品質的培養取得了不錯的成績，但是在培養過程中仍應注意以下幾個問題：

（一）“以生為本”進行引導

在進行思維品質培養的過程中，教師要充分關注學生主體，否則思維品質的培養便失去了本來的意義。因此，教師在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質要“以生為本”，做到以下幾點：首先，教師要對基本學情進行分析和把握。教師要在教學設計過程中全面關注并分析每一個學生的性格、身心發展規律、家長受教育情況、學習中的細節等，以便在教學過程中采用適合學生發展的策略。有的學生比較靦腆，在閱讀過程中比較安靜，善于獨立思考；有的學生性格比較開朗、活潑，在學習過程中思維比較活躍。教師要根據學生的差異性制訂適應其成長的方案，使其獲得更加有效的英語閱讀方案，從而實現英語綜合能力的提升。其次，教師應積極采取以學定教的方式，引導學生實現思維品質的提升。助力學生思維品質的提升是當前小學英語閱讀教學的主要任務。教師要根據學生成長的需要設定教學目標，讓其在學習過程中擁有適合成長的目標、方法、過程及相應的評價系統?？偠灾?，教師要以學生為主體，扮演好引導者、指導者、監督者的角色，培養學生的思維品質，真正發揮其主體作用（史麗芳 2020）。

（二）與時俱進進行完善

從目前小學英語閱讀教學培養學生思維品質的情況來看，雖然在助力學生思維品質發展方面取得了一定的成果，但教師仍應與時俱進，創新培養方式。對于小學低年級學生而言，要以直觀思維為主，采用直觀、簡單、一目了然的方式對其進行引導，使其在直觀感受中逐漸形成良好的思維品質；對于小學高年級學生而言，要偏向抽象思維，使其在形象事物的基礎上逐漸探究事物發展的規律，在教師的引導下進行深入探究，發展思維品質?？偠灾?，在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質并不可能一蹴而就，教師只有與時俱進，才能使學生有所收獲和進步（代俊華 2020）。

（三）全面發展，助力成長

小學生正處在人生成長的初級階段，在漫長的人生中，有無限的美好可能，因此，教師在小學英語閱讀教學中要促使其全面發展，科學助力其成長。在引導學生發展辯證思維的過程中，教師要關注其知識、技能等方面的進步，引導其在學習過程中拓展思維，主動提升學習能力，拓展知識面，獲得更多知識和技能，實現全面發展、健康快樂成長。

結語

閱讀是小學英語學習的重要內容之一。學生在閱讀過程中能夠充分掌握語言的奧妙及文章的內涵和情感態度價值觀。在小學英語閱讀教學中，教師要引導學生巧妙、合理、科學地使用教材，使其在閱讀與思考的過程中逐漸形成探索思維、想象思維、創造思維及靈活思維。這樣，能夠真正讓教育回歸本質，助力學生健康成長，促使其在學習過程中得到全面發展。