指向語用意識的高中英語應用文寫作4C教學模式探究

王明潔

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在“語言能力”素養中指出，學生在表達過程中應能“準確、熟練和得體地陳述事件，傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現意圖、態度和價值取向，在較為廣泛的人際交往中，建構恰當的交際角色和人際關系”（教育部 2020）。該要求突出了“得體”和“有效”兩個維度，而這兩個維度均屬于語用的范疇。

就寫作教學，尤其是應用文寫作教學而言，“文字通順，格式正確”仍然是目前很多教師和學生關注的重點。應用文寫作的目的是解決實際問題，而在應用文寫作教學過程中，教師過于重視語言形式的正確性和多樣性，忽視了語言表達的有效性和得體性；學生往往為寫作而寫作，僅關注華麗辭藻的堆砌，導致寫出的文章常常難以“傳情達意”或“意非所指”，語用失當。這樣的寫作訓練不僅很難激發學生的學習興趣，反而可能使其產生厭煩和畏難情緒，對之后的學習產生不良影響。有鑒于此，提出聚焦語用意識的應用文寫作4C教學模式。下面，結合教學實例，探討聚焦語用意識的推薦信寫作4C教學模式，提高學生得體、有效書面表達的能力，同時幫助其克服畏難情緒，培養其學習興趣。

一、相關概念簡述

（一）語用與寫作

“語用”或“語用學”譯自英語pragmatics一詞（何兆熊 2000），研究語言行為及其產生的情景。格賴斯（Grice 1975，1978）認為，在所有的語言交際活動中，為了達到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著都應遵守的原則，如合作原則、禮貌原則、美學原則、社會原則等。其中的合作原則側重話語的有效性，關注信息傳遞的效果。禮貌原則側重話語的得體性，關注信息傳遞的方式。

語用意識指能夠有效運用語言和非語言因素傳情達意，理解原意，實現交際目的的意識，屬于語用研究中的社會建構主義范疇，關注參與者在話語過程中共同建構意義并相互理解的過程。會話者的語用意識對交際效果有至關重要的作用。

寫作作為一種交際手段，同樣需要遵循特定的語用原則。教師在教學中應加以重視，“幫助學生掌握恰當的交際策略”（王明潔 2021）。中學英語應用文寫作涉及書信、通知、新聞報道、演講稿等不同文體，其篇章結構、行文邏輯、話語方式、遣詞造句等各有特點。寫作者只有具備相應的語用知識和較強的語用意識，才能針對不同的文體，采用恰當、得體的表達方式，實現有效交際。

（二）4C教學模式

楊宇學（2019）在高中英語審美閱讀教學中提出了4C教學模式，即“Connect—Construct—Challenge—Create”（聯想—建構—批判—創新）的教學實踐框架，該模式的心理學基礎是皮亞杰（Piaget）的建構主義理論，反映了獲取知識的過程。依據建構主義學習理論，古海波、陳熒、陶月紅（2018）指出，“在設計教學活動的過程中，教師要給學生提供內容、語言和情感三維支架，支持他們更好地完成活動”。

本研究把4C教學模式拓展至應用文寫作教學領域。Connect是激活語言知識的課堂導入環節，在激發學習興趣的基礎上，注重喚起學生的已有知識構架、能力經驗和情感體驗，為接下來新課程的學習和內化提供三維支架。Construct環節針對寫作任務構建文章結構，幫助學生積累語言知識，豐富和完善應用文篇章結構方面的語用知識。Challenge是辨析和澄清的階段，通過比較活動，提高學生的語用自覺性，指向發展語言使用的得體性。Create環節是學生自主創造的實踐階段，指向發展語言使用的有效性。經過前期的鋪墊，學生實現了語言知識、技能和情感的積累，能順利地完成寫作任務，實現預定的交際目標。

二、4C教學模式實踐案例

下面以語用視域下推薦信“A Chinese teacher”寫作為例，具體闡述指向語用意識的應用文寫作4C教學模式的應用。

（一）教學內容

應用文寫作是新高考英語的書面表達題型之一，本堂課就是該題型的教學課例。寫作背景：隨著中國影響力的提升，國外掀起了“漢語熱”，你在美國的朋友Mr.James想找一個人教他學漢語。寫作要求：推薦在美交換生王明，并說明推薦理由。

（二）學情

高中生有能力將上述內容用英語表達出來，但常常會陷入字面翻譯的窠臼；不善于挖掘題干中暗示的信息，陳述理由時往往會感到表達無力。其原因之一是語用意識不強，對寫作的得體性和有效性把握不夠。本堂課引導學生從實際交際目的出發，思考和解決問題。

（三）教學目標

通過體驗、建構、質疑、批判、賞析等學習活動，學生能夠：從語用角度，思考推薦信的交際目的、交流內容和語言選擇；了解推薦信的一般結構、慣用語言和得體表達方式；獨立自主地完成寫作，實現有效推薦。

（四）教學過程

1.Connect

Task 1：Share effective methods of learning English.

學生自由發言，列舉英語學習中的困難及有效學習的方法，并相互交流。教師適時點評，歸納學生列舉的困難，如to memorize vocabulary、to speak fluently、to pronounce words correctly等，肯定他們的有效學習方法，如practice more等。

自由發言及交流旨在有效發揮傳統課堂導入的興趣激發作用，同時通過思維交流，激活學生語言學習的經驗，為向外國友人推薦語言教師搭建情感支架。歸納要點的目的是積累語言知識，搭建語言支架。自由探索的學習方式和暢所欲言的學習氛圍為學生提供了思維碰撞的機會，有利于培養其發散性思維能力。

Task 2：Brainstorm the qualities of a good Chinese teacher.

學生“頭腦風暴”：外國朋友學習漢語的難點和優秀的漢語教師應具備的條件，包括性格特征（be patient、kind、supportive、outgoing 等）、能力特征（speak fluent Chinese）、知識素養（know Chinese language well）、情感素養（understand the difficulties of learning a new language）等。學生思考后先與同伴討論，再進行全班交流。

在“頭腦風暴”活動中，學生從自身學習英語的難點過渡到外國友人學習漢語的難點，自然產生共情，會對被推薦的教師有所期望。這樣能從實際出發，找到合適的推薦理由，形成內容支架。交流前的思考和同伴討論能幫助學生從更全面的角度思考問題。

2.Construct

Task 3：Work out the outline of a recommendation letter.

學生先相互補充，說出推薦信應包含的內容，然后根據信件總體結構，搭建推薦信結構框架，并說出推薦信各部分常用的語言結構（見下頁圖1）。教師歸納、總結。之后，學生舉一反三，搭建其他類型信件結構（見下頁圖2）。最后，教師作補充和修改。

圖1：信件總體結構及推薦信結構與常用表達

圖2：其他信件結構

本環節通過確定信件內容、搭建信件結構、選擇得體語言，打破學生以往寫作時逐字翻譯題干的思維定式，促進其對語篇結構特征的感悟，使其豐富篇章結構方面的語用知識，提升篇章邏輯思維能力。

3.Challenge

Task 4：Compare and appreciate the sentences.

教師呈現幾組意義或作用相近的句子，讓學生先進行比較，再選擇得體、有效的表達方式，并說出選擇的理由。例如：

句組 1：As a language major，Wang is sensitive to grammatical mistakes.（√）

As a language major，Wang is allergic to grammatical mistakes.（X）

學生在寫作時常常會出現誤用近義詞的現象，這是詞匯語用失誤。此處sensitive和allergic意義相近。上句原意為“能敏銳捕捉到語法錯誤”。這是被推薦教師應具備的能力之一。如果用allergic，則表示“對語法錯誤會有過敏反應”，明顯詞不達意，詞匯語用失誤。教師可以引導學生總結：Pay special attention to synonyms with different collocations。

句組 2：With the enhancement of China’s global impact，a lot of foreign people are learning Chinese.（X）

I’m delighted to know you are interested in Chinese learning.（√）

學生寫應用文的常見思維誤區之一是直接、完整地翻譯題干。此處第一句就是題干的直譯，內容為外國友人學習漢語的社會原因，很適合一般文章的開篇。而朋友間書信的首句應為寒暄語，毫無鋪墊地直接闡釋社會原因是不得體的，且對方已經想要學習漢語，這時告知對方為何要學習是沒有必要的。這是語篇語用失誤和文化語用失誤。正確的寫法應是針對對方的需求回信，推薦漢語教師。教師可以引導學生總結：Always keep in mind who you are writing to and why you are writing。

本環節通過比較類活動，形象、直觀地啟發學生自主體會語言差異，自覺發現思維誤區，欣賞并學習得體的語言表達，形成語言支架，提升語言使用的得體性。

4.Create

Task 5：Write a recommendation letter.

學生根據題意自由創作，并檢查核對，進行同伴互評，最后全班抽樣展示。教師作點評，對于語言表達的得體性和有效性給予及時反饋。經過前期的鋪墊，在情感、內容和語言三維支架的基礎上，創作活動水到渠成。以下為最后展示的文章：

Dear Mr.James，

I’m delighted to know you are interested in Chinese learning.At your request，I’d like to recommend my friend Wang Ming，who is an exchange student in the US presently.

Being good at both English and Chinese，he knows the differences between the two languages and the difficulties of learning a new language.Besides，Wang is a language major，as a result of which，he is sensitive to grammatical mistakes.What’s more，he is outgoing，patient and always supportive as well.I am convinced that he is an ideal candidate.Looking forward to hearing from you soon!

Yours，

Li Hua

書信首句的寒暄語簡明熱情，隨后開門見山說明來信目的；第二小節闡述原因，再次推薦，最后期盼回復。書信結構完整、合理，從語言背景、專業背景和性格特點三個角度闡述了王明能勝任漢語教師工作的原因，有效地實現了推薦目的。

在學生進行自我反思和互相批改后，教師進行反饋，目的是肯定其從語用角度思考問題的方式，對其書面表達的得體性和有效性起正向強化作用。“學生自評、生生互評及教師評價的活動，能促進學生語言和思維能力的提升，形成完整教學步驟閉環。”（古海波、陳熒、陶月紅 2018）

結語

指向語用意識培養的高中英語應用文4C寫作教學模式通過激活學生的已有經驗，引導其關注交際目的，建構應用文寫作框架，在聯想、建構、質疑、批判和創新等學習活動中，搭建內容、語言和情感三維支架，克服畏難心理，在真實情感的驅動下自然完成寫作任務。該教學模式依據《課程標準》要求，將常規教學方法進行遷移、改進和創新，科學、有效地幫助學生強化語用意識，提升得體表達的能力，實現有效交際，從而發展其英語學科核心素養。