翻轉課堂在英語教學中的應用與評價

茅盛杰

網絡技術的發展帶動了各個領域的發展，翻轉課堂是在現代網絡技術發展中形成的新的教育模式。信息技術給教育行業帶來了前所未有的改變，使英語教學更加高效，教學內容更加豐富多彩。翻轉課堂強調學生學習的主動性，而教師則作為教學任務與活動的組織者、引導者參與其中。翻轉課堂教學模式符合現代英語教育教學理念，逐漸被廣泛運用。同時，翻轉課堂教學模式對教學評價提出了新的要求。

一、翻轉課堂教學模式

隨著信息技術的發展，越來越多的信息及技術元素被融入課堂教學。相比傳統的教學模式，與信息技術融合的課堂教學更直觀、高效。將現代化的信息技術元素融入英語教育，將會大大提高教學效率。近年來，翻轉課堂、微課、慕課等概念被不斷提出，教育資源越來越豐富。教育不僅發生在課堂內，還延續至課堂外。基于學習通、釘釘、騰訊會議等網絡平臺構建新的教學方式，使學生保持良好的學習狀態，給師生帶來了便利。在英語教學中應用信息技術的根本目的是提升學生的學習效率，改善他們的學習狀況，促進其發展，從而達到教學目標。

翻轉課堂是在現代網絡技術發展中形成的一種新的教育模式，不同于傳統的課堂教學模式、內容及方法，它能夠較好地調動學生的學習興趣及參與教學活動的積極性，提高英語教學質量。翻轉課堂教學模式的誕生和推廣順應“互聯網＋”的時代發展潮流，使教師在信息技術的輔助下，向學生提供教學輔助材料。在課前，教師可以錄制關于知識點的微視頻或提供網絡材料供學生學習；學生可以記錄學習過程中遇到的問題以便在課堂上向教師提出疑問。在課堂上，注重師生間、生生間的互動、交流。這種創新的教學模式有利于培養學生的自主學習能力及個性化學習能力，做到“以學生為中心”。在該教學模式下，教師如何設計教學、制作視頻、管理課堂及進行教學評價，值得進一步思考。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

（一）充分體現學生的主體地位

在傳統的教學模式中，以教師為中心，給學生“灌輸”知識，往往忽視了他們的自主學習能力。而在翻轉課堂教學模式中，學生在課前需要通過自主學習了解下次課程的知識背景，以便在課堂中跟上課程進度。學生自主學習微課，自主學習能力、思考問題能力、信息獲取能力都將得到提升。例如，在講授人教版高中《英語》選修九第三單元關于澳大利亞地理環境、自然風光、人文風俗、旅行攻略的閱讀文章Australia時，為了避免浪費課堂教學時間，教師可以提前錄制介紹澳大利亞的自然風光、地理環境和人文風俗的背景知識，作為課前預熱知識，使學生能夠主動檢索關于澳大利亞的信息，以便在下次課堂上進行分享。在這樣的教學方式下，學生的主體地位被充分突出，而教師作為知識的組織者和引導者，通過設計各種活動不斷提高其思維能力和自主學習能力，從而提高其學習效率和學習質量。翻轉課堂是為突出學生的主體地位而構建的新型教學模式，在傳統課堂的基礎上進行創新和完善，適當地調整教學內容，讓其可以依據自己的學習特點和方式有針對性地了解知識難點（孟巖梅2017）。

（二）有效提高課堂教學效率

第一，雖然教師錄制的教學視頻或從網絡上挑選的視頻時長較短，一般僅幾分鐘，較長的也只有十幾分鐘，但具有一定的針對性，能夠有效輔助教學。第二，教學目的、教學內容明確、清晰。教師錄制或選擇翻轉課堂的教學視頻時，注重教學內容的針對性、趣味性，激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力。第三，在翻轉課堂教學模式下，學習及教學過程更加優化。在課前，教師可以錄制相關微視頻或搜集網絡材料供學生學習；學生可以記錄學習過程中遇到的問題，以便在課堂上集中解決。在課堂上，通過各種活動促進師生、生生間的互動、交流，培養學生的自主學習能力，實現“以學生為中心”。第四，通過建立翻轉課堂教學模式評價體系，能夠及時幫助學生檢測、評估學習情況，引導其自主發現學習問題并提出問題。翻轉課堂的應用使形成性測試和學習評估更有效，教師可以嘗試將語言測試領域研究的最新成果應用到翻轉課堂的評估體系設計中，以評促學（蘇曉俐、劉姍姍、馬武林2019），追蹤學生的學習軌跡，滿足其個性化學習需要，提供有效反饋，提高其在課堂內外、線上線下的課程參與度。

（三）激發學生的學習興趣

翻轉課堂利用多媒體技術，集圖像、文字、音頻、視頻等于一體，使英語課堂教學更具有趣味性，給學生耳目一新的感覺，使他們的學習熱情更飽滿。利用多媒體技術創設真實的教學情境，使表現的內容更豐富、形象、生動，具有吸引力。教師將教學內容與多媒體技術整合，能夠使抽象的教學內容變得更具體、可視化，給學生留下深刻印象。豐富多彩的教學資源能夠為學生創設圖文并茂、形象生動、動靜相融的教學情境，激活他們的思維。相比傳統的只能通過教材及教師的描述進行英語學習，現代化英語教學課堂更直觀、高效，能大大提升學生的文化意識、綜合語言運用能力，以達到素質教育的目的。

三、翻轉課堂教學評價體系及方法

基于目標—活動—評價一體化（楊春梅、章嫻2022）理念，設計了翻轉課堂教學評價的框架并進行了一些修改。根據教師的教學活動流程及學生的表現，對翻轉課堂進行評價，評價指標劃分為完全符合、基本符合、不符合三個量級。

在翻轉課堂教學模式下，強調培養學生的自主學習能力、教師教學的引導性及課堂的互動性。在制作教學評價體系時，加入學生課前自主學習部分，以保證評價的完整性。該教學評價體系主要分成教學設計、課前學習、課堂參與、反饋評價和學習成果五個一級指標。在五個一級指標的維度下，細分為數個二級指標和三級指標。例如，教學設計的一級指標下包括教學目標、教學內容、教學資源和學習平臺四個二級指標，教學目標包括具體性、可操作性、可檢測性三個三級指標。教師、學生及評課人可對課程的符合程度進行評價打分。課后，教師可根據評分表進行教學改進。對于教師和學生來說，教學評價既是學習的終點，又是新一輪學習的起點。良好的教學評價體系能夠促進教師的“教”和學生的“學”，以及師生、生生間的互動、交流。翻轉課堂更重視學生自主學習能力的培養，在構建翻轉課堂評價體系表時，需要評價其自主學習能力以起督促作用。

翻轉課堂教學評價表

（續表）

在上表中，關注了學生的課前學習情況、課堂參與度及課后學習成果情況；關注學生的認知層次如知識吸收度、知識理解情況、批判性思維的培養、實踐能力及創造性思維等是否得到提升；關注學生的學習能力及學習態度等方面是否有積極、正向的作用。依據評價表，教師、學生可根據自身情況作出適當調整，以便于取得更好的教學及學習效果，提高課堂教與學的效率。

四、建議與對策

（一）正確認識翻轉課堂教學模式，樹立“翻轉”意識

翻轉課堂作為一種新的教學模式，在運用過程中，教師要樹立“翻轉”意識。教師作為教學的引導者，首先要明確翻轉課堂的意義，其次要提升專業素養與信息技術相結合的水平。網絡技術的發展伴隨著信息內容的復雜性，教師在踐行翻轉課堂教學模式時應注意信息的篩選，把切合單元主題、優秀的內容提供給學生。在課前，教師錄制與知識點相關的微視頻或從網上搜集材料供學生學習；教師在課堂上講解新知、處理重難點并進行針對性指導，加強師生、生生互動。課后，教師和學生根據翻轉課堂教學評價表進行打分，監控和管理教學、學習行為，為下一次課堂教學提供建議，完善教學流程。

（二）建立健全考核機制

翻轉課堂教學模式能夠及時幫助教師、學生檢測和評估學習情況，使學生發現學習過程中存在的問題。翻轉課堂的新技術應用使形成性測試和促進學習的評估更加便捷，教師可以將語言測試領域研究的最新成果應用到翻轉課堂的評估體系設計中，追蹤學生的學習情況，滿足他們的個性化學習需要，及時提供有效的反饋，提高其在課前、課中、課后及線上線下的課程參與度。此外，在翻轉課堂教學模式下，成績不是衡量學生學習水平的唯一標準，評價要多元化。學校要創新考核機制，制訂完整、系統的學習與教學計劃。翻轉課堂教學更重視學生自主學習能力和獨立思考能力的培養。教師可以在課前布置課堂上要講的知識，讓他們先自行學習課程所需要的背景知識；使課堂教學形式靈活和多樣化，注重師生、生生間的交流、互動，提升學生的語言能力。因此，教師要建立新的教學評價方式與考核機制，結合教學任務，在教學中不斷更新和完善，推動英語翻轉課堂教學的發展。

（三）提升教師信息技術素養

相較傳統的教學方式，翻轉課堂教學更注重新技術的應用。在英語課堂教學中，多媒體的使用提升了教學效率，使教學內容更加豐富多彩和有趣味性，以及培養了學生的自主學習能力。在傳統的課堂上，學生只能通過教師的描述或教材中的插圖、文字等了解英美文化，而在翻轉課堂上能直接看到、聽到。現代信息技術飛速發展，教師的信息素養是教師必須具備的能力，也是現代社會對教師提出的最基本要求。信息技術的發展給教育事業帶來了諸多便利，也提出了新的挑戰。教師要積極參加信息技術培訓，將信息技術應用于課堂，利用信息技術實現精準教學，有效進行翻轉課堂。