CALL環境下校本慕課與中學生英語文化自主學習融合發展研究

唐 芳

引言

近年來，慕課在國內外大中小學教育中基本普及，為大規模開放教育實踐提供了全新的理念、途徑和模式，尤其在近兩年，慕課建設成為應對在線教育的主要路徑與對策。行動研究（Action Research）重在教師參與和解決實際問題，一切從實際出發，從教學中來，到教學中去。研究者主張在行動研究中重視對學習者需求的分析，重視對教學問題的認識，重視實際行動中問題的解決，并通過對行動研究之研究提高CALL研究的整體質量，從而推進教育信息化發展。

一、研究背景

慕課以網絡技術為支撐，在CALL（Computer Assisted Language Learning）環境下，慕課建設與英語自主學習（Autonomous Learning）融合發展。慕課環境下的英語教學不受時空限制，慕課支持個性化學習、倡導自主學習和提供公平公開教育，推動自主學習理論的新發展，使教師和學生的角色都被重構。一方面，慕課給英語教育的新發展帶來了契機；另一方面，在自主學習中，教師角色朝著輔助者（counsellor）、促進者（facilitator）、指導者（instructor）及教學資源提供者（resource provider）的新型角色轉變或轉型（陳永亮 2019）。

在教學研究實踐中，CALL研究表明，我國CALL研究的發展趨勢是行動研究和對行動研究之研究（阮全友、陳奇敏、雷小川 2005）。目前，隨著自主學習和CALL理論的發展，慕課建設與英語自主學習融合發展廣受關注。許多CALL研究者借助網絡環境的開放性與適時性特征，尋求解決自主學習和CALL結合研究未能解決的問題，尤其在“互聯網＋”教育生態環境中，自主學習途徑“混合式學習”化，泛在學習（Ubiquitous Learning）無處不在，無時不有。自主學習被動態度已成為過去，積極、主動學習已成為生活習慣、生存常識和參與社會進步的自發行為。許多CALL研究者，尤其是MBL（Mobile-based learning：移動學習）、多媒體學習、多模態學習、多元化學習、多層次學習、多視角學習、VR（Virtual Reality）學習、MR（Mixed Reality）等方面的研究者認為，慕課建設與英語自主學習融合發展給教育研究與實踐帶來了深刻的變革（陳永亮2019）。

慕課改變了英語教師的教學理念，改善了學生的學習方法，也支持終身學習理論與實踐。行動研究適合于改進教學方法和策略，形成態度。隨著我國教育信息化的普及，語言教育領域計算機化，智慧化、媒體化、多模態化、人工智能化日新月異，全新生態環境下的新做法或新問題都需要在行動中研究、探索與求證。

在慕課生態系統視角下，將研究對象設定為中學生，研究內容聚焦英語文化有效自主學習與文化素養形成相關因子，并以中學生關于英語學習滿意度調查和學習需求問卷與訪談為研究背景，通過創建校本慕課平臺，優化共享資源，探究中學生英語文化有效自主學習和文化素養形成的可行性，研發英語文化學習在線專項模塊體系，如將“英語文化素養模塊”融入中學英語語法疑難專題項目切入研究，啟動在線學習。后續設計高考英語在線聽力、在線閱讀、在線完形填空、在線寫作等系列模塊（精選英語文化素材），從而展開基于校本慕課建設與英語自主學習融合發展的教育實踐，并通過慕課平臺、公眾號、小程序等多模態手段開展校園大規模開放學習。研究設計的重點在于搭建CALL環境下校本慕課與英語文化自主學習融合發展平臺，對慕課環境下的自主學習進行制度與非制度的在線學習過程“跟蹤”與成效考量，依托慕課平臺的有效途徑開展行動研究，促進中學生英語水平的提高及英語文化素養的提升，并通過行動研究方法與策略，動態完善和修正其路徑，探尋新的對策。

文獻綜述研究表明，創建以慕課為載體的學習與交流平臺為中學生提高英語水平、提升英語文化素養創造了條件。既然CALL環境下的研究問題是我國CALL研究的趨勢，是行動研究和對行動研究之研究，那么在慕課及人工智能平臺普及的今天，從行動研究視域深入探究CALL環境下的自主學習理論與實踐，反映出CALL研究和行動研究的融合與發展。在“CALL環境下高中英語自主學習策略實效性研究”的基礎上（唐芳 2011），依托慕課平臺提升中學生英語文化素養的行動研究倡導發展行動研究。一方面，一線教師參與研究，研制基于校本慕課系列微課，為中學生英語學習提供圍繞提高英語水平和提升英語文化素養的通識性知識共享資料庫，借助校本制度與非制度的管理常態性地為其提供混合式教育慕課平臺與資源，促進中學英語教育多模態、多元化、多視角、多層次發展；另一方面，作為 EFL（English as a Foreign Language）學習者，單一的課本學習，枯燥的應試課堂會影響英語教師與學生的學習熱情與效率，而作為課堂學習的拓展（課后延學），慕課平臺廣泛收錄英語文化素材，定期展演經典英語文化作品，這對欣賞英語文學作品及英語語言本身蘊含的美提供了沉浸式學習與交流的“舞臺”，為跨文化內涵式學習與交融創造了條件，有助于培養中學生的英語學習興趣和激發其學習動機，從而使其產生對于成長、學習及欣賞美好事物的跨文化共鳴。跨文化學習與思考建立在構建人類命運共同體的理想基礎上，跨文化學習與交流健康發展、相互交融，對提升我國中學生的核心素養（含文化素養），豐富其人文知識，培養其跨文化交流能力，激發其學習潛能和挖掘其學習動機意義深遠。通過慕課建設與CALL環境下英語自主學習融合發展的探索性研究，使建構主義思想和人本主義理論在我國中學英語教育中得以充分體現并融合發展。

二、研究框架、方法、內容

2012年3月，我國教育信息化發展目標強調推進信息技術與教學的結合，運用信息技術開展啟發式、探究式、參與式教學，探索建立“以學習者為中心”的教學模式。互聯網平臺化的信息技術教育已融入學習、生活與工作，培育了學習與教育新生態環境。EFL學科建設與課程建設融合，跨文化國際交流與學習共同體建構，為EFL課堂語境下的教師為引導、學生為主體的泛在學習、適時學習及碎片化學習的現代教育新生態環境建構了全新的認知與實踐領域，對CALL環境下的EFL教育者與學習者探究契合新生態環境的教育策略與學習策略提出了新時代的新命題。

（一）研究框架

以CALL環境下自主學習為研究視域，提出創建校本幕課平臺以提高中學生的英語水平和文化素養，培養其英語文化學習興趣，激發其學習動機，挖掘其學習潛能；充分利用校園文化慕課生態系統，促進跨文化人機學習與交流的融合發展；廣泛開展CALL環境下的英語自主學習以促進英語水平和文化素養提升；通過跨文化學習共同體建設，實現英語有效學習。以行動研究為主，結合問卷調查和訪談，調研校園EFL教師與學生對于創建EFL英語文化學習校本慕課的現狀與需求，基于CALL環境英語自主學習的觀點與態度及其開展創新驅動研究的反饋，建構校本慕課與CALL環境下英語自主學習融合發展的理論并探究其路徑與對策。邏輯思路見下頁圖：

研究框架邏輯圖

構建依托慕課平臺提高中學生英語水平和文化素養的行動研究的理論體系，有助于提高校園EFL中學生英語學習的科學性、針對性、實用性、前瞻性和適切性；有助于體現校本課程研發特色與校本慕課開發的學習共同體服務特征。

（二）研究方法

第一，開展CALL環境下校本慕課與英語文化自主學習融合發展研究，建立在教育學和信息技術理論協同共建、融合發展理論體系框架上；第二，展開基于校園EFL教育者作為研究者參與教學觀測和教學考量的行動研究，分析校園EFL中學生基于慕課開展CALL環境下英語自主學習的可行性與必要性；第三，行動研究輔以文獻研究法與調查研究法，以參與校園EFL教學的部分人員作為受試，開展文獻研究與問卷調查和訪談研究，探究其校園EFL教師與學生的英語教與學現狀和特點，以及慕課環境下基于CALL的英語自主學習狀況及二者相適應的情況；第四，在實地和網絡調研的基礎上，通過慕課平臺建設、理論構建和經驗總結等策略，總結校園EFL教學的實踐經驗，探討英語文化素養培養融入中學校園文化生態系統的理論和實踐，利用慕課平臺共享資源體系促進跨文化健康交流的校園EFL新生態的形成，通過校園文化EFL生態文化的融入提升中學生英語文化素養，提高其英語學習質量，促成慕課環境下英語自主學習的自動化和實效性，營造CALL環境下校園EFL自主學習發展的創新驅動研究健康生態環境。

（三）研究內容

目前，慕課研究在國內外已普及推廣，縱深發展。在英語教育領域，一是探索、研發服務學校英語學習需求的校本慕課已成為英語教師的工作責任與任務，既服務于泛在學習、適時學習，又服務于學科學習與課程建設。二是慕課與英語教學的生態化建設與發展與時俱進。慕課教育途徑的多模態、教育內容的多視角、教育方法的多媒體、教育工具的智慧化、教育技術的人工智能化、教育素材的音頻化與可視化、教育對象的時代化與多樣化都成為當下英語教育的研究內容，我國英語教育研究理論與實踐需要與數字化建設同步發展、滲透融合。三是地方政策的支持與倡導。依據2021年廣東省中山市教育和體育局文件精神：做強做優免費線上學習服務。教育部門要征集、開發優質的線上教育教學資源，利用國家和各地教育教學資源平臺及優質學校網絡平臺，免費向學生提供高質量專題教育資源和覆蓋各年級、各學科的學習資源，推動教育資源均衡發展，促進教育公平。各地要積極創造條件，組織優秀教師開展免費在線互動交流答疑；各地各校要加大宣傳推廣使用力度，引導學生用好免費線上優質教育資源。

三、依托慕課建設提高中學生英語水平和文化素養的路徑

目前，現代信息技術已生活化、工作化、教育化、學習化。基于現代教育的數字化特征，中學生在學習習慣與認知習慣方面趨于數字化。碎片化學習與泛在化學習無處不在。數字化的平臺建構在教育領域提供慕課及各種學習平臺，平臺與資源的優化選取成為中學生的一種數字化學習能力。

（一）智慧型技術融合發展

中學生喜歡和習慣數字化學習，慕課需朝著智慧型技術融合發展。一方面，中學生喜歡和習慣數字化學習，為了滿足學習的全方位需求，慕課教育及其他平臺逐步朝著智慧型技術融合，基于智慧型互動的交互性則實現教育回歸；另一方面，中學生通過認領學習任務，階段化或節段化學習，體現“一對一”學習的公平特征，服務于因材施教，這是實體課堂班級學習難以做到的。

（二）融文學、藝術、歷史、地理于過程學習

在慕課中，知識結構和能力模塊的呈現，問題設計和交互反饋的進行都表現出直白、快捷、高效的人機溝通數字化特點。如果慕課英語課堂仍以應試內容模塊為目標導向，那么慕課英語課堂的受眾就會減少，實效將會大大降低。因此，融入文學、藝術、歷史、地理的過程學習有助于解決實體課堂時間有限、課時量難以“面面俱到”的整體設計，提供學生按“需求”的英語文化植入學習，實現融合發展，提高英語慕課的受眾率和實效性。通過對話交互框，可以開啟課堂學習模式；通過英語文化主題導入，可以進行“點看”觀賞；通過拓展鏈接，可以切換個人愛好與需求；通過任務認領，可以進入作業探究學習。公開學習、公平學習、適時學習、彈性學習、內涵式學習、沉浸式學習的諸多特征在慕課中得以體現、滲透和貫穿。

（三）悅娛式導入與啟迪式小結

悅娛式導入受到中學生的喜愛，啟迪式小結是教學設計的定性目標。實體課堂任務重，教學方向清晰，應試目標明確，但枯燥乏味，易讓人厭倦、疲憊。悅娛式導入和啟迪式小結及文化學習后的共鳴在程序化教學中被弱化。然而，慕課過程中的英語文學作品欣賞、異國背景音樂或視頻節段融合學習則易于實現悅娛式導入和啟迪式小結，面向“標準視域”的受眾（整體學習目標）。基于公平視角的個體（按需求“點看”）的慕課具有常態化的學習特征，其吸引力和感染力尤其重要，因此，悅娛式導入與啟迪式小結及文化學習后的共鳴在程序化教學中需要加強。

總之，英語對于我國中學生而言，既是基礎學科，為今后的發展奠定基礎，肩負著在跨文化交際中講好“中國故事”、傳播“中國聲音”的重任，又是高考科目，其學習目標必須緊緊圍繞教學大綱所制訂的目標，為專業發展、國際化交流培養人才。因此，為了提高中學生的英語水平和文化素養，打造數字化平臺具有時代意義。

結語

中小學教師倡導將課堂教學和時代育人目標、生活情景與技術優勢密切結合，更好地服務學生的成長。從行動研究視角切入的慕課研究契合現實需求，把慕課（CALL發展研究）和行動研究（自主學習過程）結合起來，在探究CALL環境下中學英語自主學習實效性理論的基礎上尋找慕課開放性的大規模學習生態環境支持對英語文化學習、英語語言學習的教育本質回歸具有反思效應，對重構校園EFL理論體系、跨文化學習共同體和回歸學習愿景具有現實意義和應用價值。具有時代特色的校園EFL新生態的構建為促進中學生樂于跨文化學習、樂于跨文化交流、樂于跨文化體驗及樂于跨文化分享提供了時間和空間。