問題驅動背景下高中數學教學研究

摘 要：近年來，隨著課程改革的推進，教育教學方面的理念與方式出現諸多變化，教師更加注重對學生自學意識與能動性的培養，既要增強教學互動性，又要提高學生知識水平與學習能力。而在問題驅動背景下，更加有利于實現上述目標，強化教學效果，提高教學質量。本文主要對問題驅動背景下的高中數學教學展開深入研究，僅供參考。

關鍵詞：問題驅動;高中數學;教學模式;情境

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.022

問題驅動背景下，高中數學教師在教學的過程中需要以教學問題為引導，將學生的問題作為主體，使“教”和“學”密切結合在一起，促使學生在教師的帶領下主動地發現并解決存在的問題，逐步提高教學質量，培養學生的學習自主性。通過使用多種教學方式，教師可以有效調動學生的學習積極性，激發學生的探究欲望，這對高中數學教學改革的深入具有重要意義。

一、問題驅動背景下高中數學教學存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.傳統教學模式根深蒂固。在課程改革實施的過程中，許多教師會有意識地完善教學內容，優化教學模式，開始關注學生在課堂上的主體地位。但是，結合相關調查的結果可以發現，現在多數教師普遍采取的教學方法還是講練結合，這就導致在問題驅動背景下的高中數學教學存在教師直接給出答案的現象，致使問題驅動教學模式在實施的過程中出現了徒有其表的現象[1]。

2.師生缺乏溝通交流。問題驅動背景下，教師的任務不僅要為學生設計問題，同時還要引導學生解決問題，但是在教學的過程中仍然存在許多問題。首先，教師在設計問題的過程中，很少設計互動交流的環節，這就導致教師無法真正了解學生對知識的掌握情況，難以對其進行全面把握[2]。其次，在教學的過程中，由于學生人數較多，教師難以顧及每個學生，無法做到及時的溝通與交流。在學生無法給出正確答案時，如果教師對學生的思維引導不足，又忽視了其心理感受，直接轉向對其他學生進行提問，這將嚴重阻礙師生的進一步交流。

（二）原因分析

1.教學任務和考試制度的影響。雖然高考制度在不斷改革和完善，但是競爭仍然非常激烈，這就導致很多學生不得不將高考當作人生轉折點。日常教學任務和高考的雙重壓力，導致教師不敢冒險采取新理念、新方法，只能一直沿用講練相結合的課堂教學模式。這種教學模式可以最大限度地增加學生接受知識的時效性，具有顯著優勢，因此得到極為廣泛的應用[3]。但是，在實踐過程中依舊存在一些不足，主要體現在學生雖然短期內獲取了大量知識，但是卻存在理解不透徹、記憶不深刻、不能全部掌握和靈活應用的問題。除此以外，在教學的過程中，教師往往不重視學生創新思維、問題意識的培養，導致學生不具備獨自發現問題和解決問題的能力。

2.問題設計的難度與學生學習需求不相符。就現階段的高中數學教學研究來說，關于問題驅動教學的相關研究不是很多，能供參考的教學案例也非常稀少。在具體實施這一教學模式時，教師要明確教學內容，充分了解學生的實際情況，綜合調控解決各方面問題，同時還要具備處理突發情況的能力。因此，這就需要教師在專業與學科能力的提升上付諸大量時間與精力，以此確保教學的有序進行。然而在具體實踐中，一些教師并未真正了解學生的知識儲備與能力，導致設計的問題比學生實際認知程度所能接受的難度大。此外，教師所設計的理解型問題居多，缺少趣味元素的融入。

3.教學時間有限。問題驅動型課堂教學與傳統課堂教學進行比較，顯然從備課到教學實施都需要花費更多時間與精力。普通高中數學課堂時間基本上維持在40到45分鐘，學生還需要學習其他科目，學習數學的課時相對有限，基本每日1節數學課、每周1節晚自習，一周6到10課時，課堂上學生回答問題時一旦無法作答，教師便會直接讓其他學生回答。教師之所以這樣做，一方面是想給更多學生提供回答的機會，另一方面也是由于課堂時間有限，難以持續進行等待。為確保高效完成課堂教學任務，只能大幅度縮減學生在課堂上探討交流、與教師互動的時間，因為給予學生太多時間勢必影響到整體的教學進度。由此可見，在課堂教學中，任務和時間直接影響到教師設計問題的數量與難度。

二、問題驅動背景下高中數學教學策略

（一）做好備課工作

1.深入了解學生。在使用問題驅動的教學方法來準備課程計劃時，教師應對學生當前的數學知識掌握情況進行全面、簡要的分析。具體來說，主要包括學生已有的數學知識、數學知識結構的完整性，只有掌握學生的這一情況，才能判斷出學生現有的數學知識結構，能否支撐起新知識學習，能否在預習中理解相關知識，哪些知識需要教師進行講解，哪些數學知識依靠學生自身進行探究即可完成。此外，教師在開展教學之前，還應對當前學生的認知規律、心理特征等進行全面分析，只有做到這一點，才能精準地抓住課堂教學關鍵，改善課堂教學問題，明確和緊密結合學生的目標，精心設計課堂教學方案，使其與學生的學習需求相適應。

2.關注課前預習。預習就是學生在自主思考的同時，實現對新知識的自學，從而形成對所學知識的大體掌握。通過自學的方式來汲取簡單的知識，學生能夠將側重點放在不懂的知識點上，在聽教師講課時就會建立明確的目標，更有積極性，有助于提升學習效果。此外，做好課前預習還會使學生的認知發生轉變，降低新知識學習的難度，有利于學生重拾信心，提高學習自主性。當學生已經養成了良好的預習習慣并長期堅持，就能提高其自學能力，使其學會獨立思考。如此一來，問題驅動教學與高中數學教學就能實現有效結合，同時學生也在課堂上掌握了主動權。

3.創造性使用教材。教材是教師開展課堂教學以及學生進行知識學習的重要載體。尤其是現行的高中數學教材，是結合新課程改革下的要求，經過專家組多次研究、反復推敲而編制的，具備極強的科學性。針對教材的創造性使用，最關鍵的就是對教材的深入研究，從宏觀層面整體掌握教材，理清高中數學知識的脈絡，摸清編者意圖，并從微觀層面認清教材細節，把握各章節教學目標，深挖其內在聯系，篩選出重點和難點。除此以外，還需結合學生的實際情況，合理增設、刪減、發掘教材，豐富教學內容，充實學習材料，在與問題驅動教學法相結合的同時，真正實現用教材教而非教教材。

（二）活躍教學氛圍，銜接新舊知識

打造活力課堂的前提就是教師與學生的有效互動和交流。教師在針對高中數學課堂教學氛圍進行調節的過程中，還應關注學生的數學學習興趣點，點燃學生的學習熱情。在這一背景下，教師在實施問題驅動教學模式的時候，應結合新課程改革下的“生本教學理念”，尊重學生的主體意識，調動學生的能動性。首先，教師進行問題設計時，要彰顯其教學智慧，充分體現問題驅動的特征，不斷增強課堂教學的開放性、靈活性。其次，在高中數學教材中，各章節知識間都有緊密關聯，因此對于新知識的講授，可以進行問題驅動，從而引導學生自主思考并聯系學過的知識，主動進行提問，在此基礎上展開探究。最后，還需要教師尋找新舊知識的銜接點，并就二者的銜接處設問，使其更符合學生的認知規律，提高學生的學習效率。

（三）設計情境性問題

在教學的過程中設計問題情境有利于引導學生對具體情境進行思考和研究，同時還可以促使學生在特定的情境體驗下循序漸進提升自身的數學學習效果。因此，教師應遵循以下幾個原則：（1）生活性情境。基于數學知識與實際生活之間的緊密聯系，結合新課程理念下的“生活即教育”原則，教師應堅持知識回歸生活的原則，將生活化的問題融入課堂教學中，促使學生在熟悉的環境下積極主動參與到數學知識探究中。（2）形象性情境。創設學習情境的重要目的之一就是發揮教學情境的價值，將學生抽象的思維進行轉化，使其變得更加形象;還可以刺激、激發學生的想象思維，以便于學生更好地理解數學知識。基于此，教師在創設問題情境時，還應保證教學情境的形象性，確保其能夠看得見、可以摸得著。（3）趣味性情境。學生需要的是一個有趣的情境氛圍，無趣的情境便失去了設置意義，因此所創設的情境還必須具備極強的趣味性，確保設計的數學問題情境與高中階段學生的興趣相契合，最大限度滿足高中學生的好奇心。（4）學科性情境。教師還應關注數學學科的特點，使其與數學教學內容相契合。（5）情感性情境。教學藝術不單純是指為學生答疑解惑，更重要的還要給予啟迪、激勵、鼓舞，所以教師還需注重問題情境的情感性，使其充分發揮激發學生情感態度的作用。

綜上所述，新時期高中數學教學活動的開展，需要教師進行思路轉變，不斷調整教學模式，擅長依托問題驅動展開教學;在教學的過程中，以問題驅動為導向，擴展課堂容量，確保教學任務的高效落實，同時指導學生自主設疑，促進其思維發展。只有教師展開對問題驅動教學法的深入研究，才能切實發揮其作用，推動學生數學素養的提升。

參考文獻：

[1]? ?賈柱.在高中數學教學中應用問題驅動模式的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（4）：3.

[2]? ?王彥英.問題驅動下的高中數學教學模式研究[J].高考，2021（8）：65.

[3]? ?韓冬至，師萬軍.基于問題驅動的數學能動課堂的建構與實施——以《奇偶性》的教學實踐為例[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（1）：17.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：王立麗（1979.7— ），女，漢族，甘肅武威人，中學二級，研究方向：高中數學教學。