初中物理差異教學(xué)中滲透“生活化”

文 練小娟

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)物理課程與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程特點。物理學(xué)科教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過“實驗探究”和“跨學(xué)科實踐”主題，凸顯學(xué)科教學(xué)與生活和社會的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)“知行合一、學(xué)以致用”的思想。初中物理是一門具有基礎(chǔ)性和實踐性的課程，在我們生活中發(fā)生的很多事情或現(xiàn)象都與物理有關(guān)。因此，學(xué)生在日常生活中已獲得了少量物理知識的感性經(jīng)驗。然而，這些已有的生活經(jīng)驗及提前存在于學(xué)生腦海中的前概念可能是片面甚至是錯誤的。所以教師在課堂教學(xué)中要充分了解每一個學(xué)生的個體差異，制定有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于個體差異開展教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提升核心素養(yǎng)。學(xué)生在傳統(tǒng)物理課堂中只能被動地接受枯燥、抽象的理論知識和規(guī)律，如果教材中的知識沒有經(jīng)過學(xué)生自己的實際行動去驗證，又或者沒有經(jīng)歷親身探究的過程，對學(xué)生而言較難真正地消化、領(lǐng)會和掌握，更談不上學(xué)以致用了。為此，教師要讓學(xué)生通過實驗課、綜合實踐課走進(jìn)現(xiàn)實生活、融入社會，學(xué)會科學(xué)的探究方法和實踐設(shè)計應(yīng)用，學(xué)會觀察和總結(jié)學(xué)科知識和規(guī)律，并將所學(xué)知識運(yùn)用到為日常生活服務(wù)中去，彰顯課程標(biāo)準(zhǔn)中“做中學(xué)”的設(shè)計思路。讓學(xué)生意識到，原來物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活是如此緊密，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)物理、愛物理、用物理的興趣。筆者主張在初中物理差異教學(xué)模式的課堂中滲透“生活化”。

一、預(yù)學(xué)查異，教學(xué)情境“生活化”

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么知識，作為教師，我們要全面充分地了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識狀況，再開展教學(xué)活動。初中學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，對其終身發(fā)展都具有重要作用。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來實施預(yù)學(xué)查異，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣，讓教師了解學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)新知識所必需的生活經(jīng)驗和知識技能，便于教師把準(zhǔn)課堂教學(xué)的“脈”。

例如，蘇科版《物理》九年級上冊第十三章第一節(jié)“初識家用電器和電路”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道電路的組成，掌握開關(guān)、電源、用電器等應(yīng)用，并能夠在實驗中完成電路連接，畫出電路圖。在沒有接觸電學(xué)知識前，很多學(xué)生不認(rèn)識電路中的基本元件，部分學(xué)生在課外閱讀中了解了簡單的電學(xué)原理，但是關(guān)于電路的理論知識儲備不足?；趯W(xué)生個體差異性，教學(xué)時需要教師做好“預(yù)學(xué)查異”工作，彌補(bǔ)部分學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差別，減少學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙。例如，筆者以生活中常見的情境導(dǎo)入預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示一個有問題的手電筒，請學(xué)生幫忙排查手電筒不亮的原因。具體設(shè)計前測分析如表1。

表1 基于學(xué)生差異性的生活化前測分析

應(yīng)用生活化的情境導(dǎo)入的前測讓教師掌握學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗，調(diào)動他們的電學(xué)知識儲備，思考手電筒不亮的原因是“斷路”還是“短路”，進(jìn)而設(shè)計實驗驗證自己的猜測，并在實驗操作環(huán)節(jié)進(jìn)行小組互助，結(jié)合了解到的學(xué)生個體差異，解決不同層次學(xué)生的問題。

生活化的素材、生活化的教學(xué)手段、生活化的情境引導(dǎo)，讓學(xué)生真切地感受到物理就在身邊，它對生活有很大的幫助。

二、初學(xué)適異，知識內(nèi)容“生活化”

在初學(xué)適異環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的差異，制定對應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，設(shè)定每個學(xué)生各自的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生需要跳一跳才可以達(dá)到的目標(biāo)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)然，這就需要教師能夠快速地做出基于前測結(jié)果的反應(yīng)，有效地應(yīng)對后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，賦予新知識“生活化”的呈現(xiàn)方式，及時生成新的挑戰(zhàn)目標(biāo)。

在講授蘇科版《物理》八年級上冊第三章第一節(jié)“光的顏色”時，教師在前測環(huán)節(jié)了解到學(xué)生對于彩虹現(xiàn)象的產(chǎn)生已有認(rèn)識，在課堂上將光的折射以及色散的結(jié)果以彩虹的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在初學(xué)適異環(huán)節(jié)，教師須引導(dǎo)學(xué)生判定不透明物體的顏色和透明物體的顏色。此一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計如下。

第一，學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗選擇一種情況進(jìn)行顏色研究。

第二，根據(jù)前測的結(jié)果反饋將學(xué)生分為兩大組，在給定的情境下(如利用不同顏色燈給臺上的同學(xué)“換”衣服和更換照相機(jī)濾鏡拍攝同一顏色物品)，設(shè)計演示過程和做好任務(wù)分配。

第三，小組成員分工合作完成展示活動，并將涉及知識用物理語言進(jìn)行描述。

在活動設(shè)計和實施的過程中，教師需要適時、適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。這樣的設(shè)計既能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時在展示活動中讓每個學(xué)生的長處在課堂上得以展現(xiàn)，關(guān)于物體顏色的這一知識點在“潤物細(xì)無聲”的生活化的呈現(xiàn)方式中被學(xué)生消化了。

教師組織學(xué)生用他們喜歡且合理、合適的方式進(jìn)行交流，展示他們的研究成果，在把握和設(shè)定好挑戰(zhàn)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適時、適當(dāng)?shù)靥岢鲇衅露取⒂袉l(fā)性的符合學(xué)生心智發(fā)展的引導(dǎo)，讓不同學(xué)生都能在教師的點撥和同學(xué)的幫助下完成“生活化”知識的內(nèi)化。

三、研學(xué)導(dǎo)異，探究活動“生活化”

在“研—學(xué)—導(dǎo)—異”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過系統(tǒng)性的研討活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、理解和應(yīng)用所學(xué)知識，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用有針對性的方法進(jìn)行指導(dǎo)，再放手讓學(xué)生自主開展探究活動，同時在學(xué)生活動中不停地修正探究結(jié)果，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師想科學(xué)、順利地開展學(xué)生的探究活動，活動內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式尤為重要，選擇學(xué)生感興趣的有一定實際經(jīng)驗的“生活化”探究活動就有很大的優(yōu)勢。在初中物理的教學(xué)中，科學(xué)探究是最常用的研學(xué)活動。在“研—學(xué)—導(dǎo)—異”教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用貼近學(xué)生實際生活的探究活動，讓學(xué)生探究實驗來源于生活、服務(wù)于生活的理念。

例如，在教授蘇教版《物理》八年級下冊第十章第四節(jié)“浮力”影響因素時，學(xué)生在初學(xué)適異的環(huán)節(jié)已經(jīng)了解到浮力產(chǎn)生的原因是物體上下表面受到的壓力差，在研學(xué)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生進(jìn)一步探究影響浮力大小的因素。教師引導(dǎo)不同層次學(xué)生根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因，做出合理假設(shè)：浮力與排開液體體積、物體的密度、液體的密度、物體浸入液體的深度等因素有關(guān)。教材設(shè)計的探究活動在控制變量的基礎(chǔ)上，通過稱重的方式來發(fā)現(xiàn)“不同種類液體”“完全浸入同種液體的不同深度”“浸入同一液體的體積不同”等方法，直接測算出對應(yīng)浮力的大小，直觀地體現(xiàn)探究結(jié)果。對于部分學(xué)生來說，這樣的探究活動等同于直接給出實驗結(jié)論，缺少生活場景的應(yīng)用基礎(chǔ)。教師可以將“生活化”的探究活動引入此教學(xué)環(huán)節(jié)，用橡皮泥做成不同形狀的船，改變排開液體的體積，用模擬海水、河水的不同溶液來觀察同一橡皮泥船的實驗現(xiàn)象，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時讓學(xué)生印象更為深刻。教師在探究活動中要針對學(xué)生個體差異及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教師利用精心設(shè)計的“生活化”探究活動，處理好教學(xué)“面”和“點”的關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生及時掌握知識，逐個擊破難點，縮小不同層次學(xué)生的差異，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。

四、拓學(xué)展異， 應(yīng)用提升“生活化”

課堂教學(xué)拓展環(huán)節(jié)已經(jīng)成為新型課堂不可或缺的一個組成部分，該環(huán)節(jié)對授課教師和學(xué)生都提出了新的要求?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求初中物理課堂教學(xué)要體現(xiàn)“知行合一、學(xué)以致用”的思想。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生開展“生活化”的拓展教學(xué)，可以最大限度地幫助學(xué)生建立科學(xué)思維方式和研究方法，幫助其提高認(rèn)識問題、解決問題的能力；進(jìn)而讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能學(xué)有所獲，核心素養(yǎng)得到提升。教師精心設(shè)計的拓學(xué)展異環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的興趣，對生活中各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識從表面上升到深層次的探究，實現(xiàn)學(xué)以致用。

在教學(xué)《物理》八年級上冊第三章第五節(jié)“望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了凸透鏡成像規(guī)律后，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“兩個凸透鏡的組合分別成像”的知識，最終設(shè)計能夠看清微小或者遠(yuǎn)處物體的方案。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計是將顯微鏡和開普勒天文望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，教師分別指導(dǎo)學(xué)生完成顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡目鏡、物鏡成像規(guī)律的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兩種元件的相同點和不同點?？紤]到“生活化”的拓學(xué)展異教學(xué)應(yīng)用，教師先將問題拋出：解決兩個生活中的難題。第一，生物課上想要觀察植物細(xì)胞。第二，天文社團(tuán)想要觀察某一天體。教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)凸透鏡成像規(guī)律知識設(shè)計滿足上述要求的光學(xué)元件。學(xué)生分組討論并完成設(shè)計圖紙。學(xué)生分組要兼顧個體差異，每組中應(yīng)有不同層次的學(xué)生。小組討論過程中，教師要以適當(dāng)?shù)奶荻葐栴}進(jìn)行指導(dǎo)。尤其要求學(xué)生明確最終目的?！皩⑾穹糯蟆边€是“將像的距離拉近”是兩種不同的設(shè)計方向。學(xué)生要在教師的幫助下明確設(shè)計原理。設(shè)計完成后，小組再選擇其中的一個元件進(jìn)行制作，并檢測其使用效果。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)目鏡、物鏡的成像特點，就水到渠成了，教師只需用規(guī)范的物理表述方式進(jìn)行總結(jié)即可。這樣的課堂設(shè)計，將一堂較難的應(yīng)用講授課，變成了一堂學(xué)生在主動探究設(shè)計應(yīng)用中自主總結(jié)結(jié)論的課。

這樣的拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，是對課堂深度的拓展。讓學(xué)生在原有的理論知識基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的更高層次的思考和提煉，強(qiáng)化學(xué)生的思維和技能訓(xùn)練，學(xué)會知識的遷移。

物理是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學(xué)科。教師要在課堂教學(xué)過程中兼顧學(xué)生個體差異，在預(yù)學(xué)、初學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)的四個教學(xué)環(huán)節(jié)中時刻注重學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)，讓動手設(shè)計最終回歸學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生真切感受物理知識的價值，它是可以用來服務(wù)生活，解決生活中的一些難題的。讓物理課堂更有趣，課堂上呈現(xiàn)的知識更受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中提升物理核心素養(yǎng)。