新課程標準背景下初中生物教學評一致性的單元作業設計研究

季 虹

一、 引言

在以往的教學活動中，教師大多會依照經驗和教材進行作業設計，《義務教育生物學課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)的提出則改變了這一局面，強化了教學評一致性在實踐教學中應用的力度，但教師在開展單元作業設計的過程中依然存在著教學評一致性貫徹落實不到位的問題，基于此，有必要對其展開更為深層次的探究。

二、 教學評一致性及其與單元作業之間的聯系

(一)教學評一致性概述

教學評一致性主要指的是教師在教學階段，從備課、授課以及評價三方面著手重點關注“為什么教”“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”的問題，而從學生的角度來看，則需要重點關注“我要到哪里去”“我怎樣去，有什么資源”以及“我真的到那里了嗎”的問題。而在教學評一致性的要求下，教師應當基于國家課程標準制定的學習目標，并靈活使用教材等資源展開教學，進而通過學業水平測試實施評價。

(二)教學評一致性實施現狀

在正式開展日常教學的過程中，教師大多會基于經驗、教科書以及課程標準進行教學。結合當前的實際情況來看，經驗和教科書是比較常見的參考依據，教師在上課之前需要對教學內容和教學程度有全面的了解，前者教師完全憑借自身經驗進行確定，在此基礎上實施評價，整體呈現出相對較強的主觀性，但教師經驗相對當前新課程標準來說存在一定的滯后性，進而導致教師教學難以跟上時代步伐，影響教學質量。而后者以教科書為參考，主要是根據書中已有的內容進行教學，長此以往勢必會導致教師陷入“只會教書”的怪圈，教師對自己為什么講沒有進一步的了解，僅僅是為了完成教材任務要求，這不僅會影響學生的學習效果，還會導致教師教學效率難以進一步提升。

(三)教學評一致性與單元作業設計之間的聯系

教學評的一致性本質上便是目標的一致性，所以教學評一致性同單元作業設計之間的關聯重點便在于立足于教學評一致性的方向進行單元作業設計，以充分發揮出單元作業設計在課堂教學鞏固(教)、學生知識評價(學)、學生作業評價(評)幾方面的作用。

“教”——早在作業設計初期，教師應當認識到作業不僅僅是為了引入新知識，還需要幫助學生利用作業實現知識鞏固，因此教師應當引導學生根據教材等資源中所體現的知識點，在自主遷移中展開學習，真正做到因需而教。

“學”——單元作業設計應當適當融入拓展類知識，促使學生發散自身思維，在現有知識理論的基礎上進行知識面的擴展，并在這一環節加強對學生動手操作和實踐能力的培養，鍛煉學生的深度思考和自主思考能力，在任務驅動下嘗試性地探索新的知識點，為后續生物知識的深入學習奠定堅實的基礎。

“評”——評價是單元作業的重要環節之一，教師應當突出展現出其評價功能，基于教學評一致性的目標，充分融合前兩個環節的要求進行針對性的評價，讓學生能夠根據教師的評價明確了解當前自己在學習中所存在的不足，在后續學習中進行有效調整。

三、 初中生物教學評一致性下的單元作業設計方法

(一)優化作業設計思路

在教學評一致性的要求下，初中生物教學在進行單元作業設計的過程中應當對作業設計思路進行優化。

1. 注重知識系統性

教師需要立足于教材和課程標準對各個知識點之間的內在聯系進行優化梳理，在此基礎上對學習單元展開科學設置。這種按照單元設計作業的方式可以幫助學生更好地實現知識整合，在學生知識網絡的建構方面有著重要作用。與此同時，單元作業設計還應當針對學生現有知識技能的掌握情況展開預評估工作，進而為其優化創造良好的條件，充分調動學生已有知識素養，更好地接受各種新知識，強化已有知識和新知識之間的內在關聯。

2. 提升手段多樣性

在作業設計時應當注重其手段的多樣性和豐富性，從目前來看，初中生物教師所采用的作業形式以書面作業為主，然而初中生身心發展相對活躍，這種固定的書面作業會限制學生作業完成的思路和興趣，進而對其學習效果產生一定的負面影響。特別是在面臨抽象性知識的情況下，學生往往要深入參與到其中自主觀察和動手，進而對其產生更為多維度的認識和解讀。此外，教師還可以以小組合作的形式進行作業設計，此舉能夠幫助學生形成分工合作和團隊協作的意識，進而在班級中構建更加優質的學習氛圍，為學生綜合素養的全面提升提供助力。

3. 保障作業層次性

初中生物課程的各個單元之間有一定的層次性，學生對知識點的學習往往需要一個由易到難的過程，這也是其教材內容的重要特點之一。所以在進行單元作業設計時也應當遵循從簡單到復雜優化過渡的原則，充分根據學生對現有知識的掌握狀況對作業進行及時刪減或調整，更好地與學生的作業個性化需求相適應，促使學生在作業完成階段對知識有更加全方位的掌控，實現平穩進階的目標，真正將知識內化于心，形成高階思維能力。

(二)合理設定作業目標

1. 基于課程標準

針對初中生物課程而言，課程標準有著重要的引領作用，其可以為學科教學提供方向性的指引，也是教學評一致性的基礎性要求之一。初中生物新課程標準堅持素養導向，要求從生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面對學生進行綜合評價。生物學課程標準的建立是教材編寫、教學實踐和教學評價等一系列工作實施的基礎，在課程標準中充分闡述了初中生物課程理念以及設計思路，并按照相應的主題科學劃分了相應的課程內容，為教師教學工作的高質量開展提供了相應的指導。因此，教師需要在充分研讀課程標準的基礎上展開單元作業設計工作，為目標的科學性提供充分的保障。

2. 基于教材內容

在初中生物課程中，無論是教師的教學活動還是學生的學習活動都要立足于教材內容，教材是眾多專家學者綜合考慮各方面影響因素針對學生實際情況專門編寫的文本，是教學過程中不可或缺的重要組成部分。因此，教師在正式開展單元作業設計工作之前應當對教材編排所具有的邏輯關系進行精準把控，并基于各知識點對其作業類型進行確定，充分考慮學生對教材內容的接受程度，切實發揮出單元作業目標設計的指導性作用。以“態度責任”這一目標為例，教師便可以聯合《生物圈中的綠色植物》中植物保護的內容針對性地開展作業設計，以實現對學生保護環境意識和行為的培養，這也能夠同我國九年義務教育階段的培養目標相契合。

3. 基于學生學情

初中階段生物課程的作業設計應當時刻圍繞著學生這一主體，作業設計的根本目的并非僅僅幫助學生鞏固所學知識，而是要將促進學生發展作為目標，在全面了解學生學情的基礎上進行作業設計，以保障其內容的有效性和科學性。初中生對外界有著諸多好奇，再加上信息技術的發展使得初中生能夠通過多種渠道接受廣泛接收的外界信息，所以作業設計還應當重點關注對學生知識鑒別和篩選能力的培養。在單元作業設計的過程中應當綜合考慮學生內在學習動機和已有知識經驗，合理把控單元作業目標設計的難度，在注重基礎性的同時還應當融入提升性的目標，以對學生展開自主作業和學習起到一定的推動性作用。

(三)科學確定作業類型

相關調查研究表明，當下學生作業主要是以知識性為主的書面作業形式，但這種形式過于單一，盡管能夠幫助教師更好地考查學生所學知識的了解和掌握情況，但因為其比較枯燥，所以久而久之會使學生滋生厭煩心理，逐漸失去完成作業的興趣，嚴重的情況下甚至會抵觸生物知識學習。基于此，教師在進行單元作業設計的過程中需要結合各個知識點自身的特點，從促進學生“學”這一角度出發，提升其作業完成形式的多樣性，除基礎的文本性作業以外，還可以適當向調查性、探究性以及操作性幾個方面擴展，以對學生各種素養進行全方位的考查，讓學生在完成作業的過程中針對性地提升某方面的知識能力，對知識點產生更加全方面、多維度的解讀。

(四)科學安排作業量和時間

在雙減政策不斷實施的背景下，為了滿足當前教育領域對學生減負的要求，教師需要加強對學生作業完成數量的控制，將書面作業的時間控制在90分鐘以內，教師以往大多是根據學生學情合理估計作業數量進而對作業進行確定，或者會以成績較高的學生為標準來設置作業，這便對學習成績相對落后的學生提出了過高的要求，導致其因為作業難以高效完成而降低自信心和學習積極性，最終造成惡性循環，制約其生物學習水平的提升。在當前的時代背景下，學生作業數量同學生素質能力的形成并沒有特別緊密的直接關系，所以教師在單元作業設計階段應當加強對生物學科重要概念的掌握，而并非單純要求學生一味完成大量的文本性作業來實現對知識的反復記憶。

(五)合理實施作業評價

基于教學評一致性所開展的單元作業設計將重點放在學生整體發展層面，在實施作業評價的過程中需要重點關注作業本身所具有的指導、生成、互動功能。其指導工作主要體現在，教師在獲取學生作業成果后對其中所呈現出的問題展開深入的分析，并在第一時間進行指導，以幫助學生查漏補缺，提升其學習效果。而生成功能則在于，學生在教師全方位分析和反饋自己作業的基礎上生成更好的學習態度、知識水平以及問題解決能力。從作業互動功能的角度來看，作業作為一種媒介可以為教師和學生之間的交流和溝通提供載體，教師能夠通過分析學生的作業了解學生看待問題的思路和角度，進而將其評價反饋在作業上與學生進行想法的交流。借此機會，教師還可以為學生提供積極正面的評價，鼓勵學生建立樂觀自信的學習態度，進而為其后續不斷自主探究知識奠定堅實的基礎。

四、 初中生物教學評一致性下的單元作業設計實踐分析——以《生物圈中的綠色植物》為例

(一)“教”——確定總體目標，鞏固教師教學成果

1. 基于課程標準

教師應當從大概念著眼，對教學內容進行優化組織，提升知識的結構化水平，基于大概念的核心內容，依照課程標準全面搭建網絡化的概念體系，進而按照由小到大的次序逐步推進。以“植物的生活”為例，其中包含這一概念，“植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環，并維持碳氧平衡。”其核心內容便是“可以制造有機物”，所以在設立總體目標的過程中，教師應當始終圍繞著“有機物的制造”這一要點，實現對各種概念的聯系與組合，方便學生更好地進行概念的建構與理解。

2. 梳理教材內容

本單元總共涉及六個章節，其中內容較多，所以教師有必要對其進行細化梳理，進而將其劃分成三個部分。

首先是介紹生物圈中包括哪些綠色植物，這一部分屬于基礎內容，主要是分析植物的發展進化，詳細闡述其由低等到高等、由水生到陸生的進化過程。其次便是詳細介紹被子植物，該部分集中分析了被子植物這一廣泛存在于生物圈中的植物，按照時間順序呈現植物生長發育情況，促使學生在學習過程中感受生命的神奇之處。最后則是在前兩個部分基礎上的延伸，讓學生了解水循環、有機物制造以及碳氧平衡等知識點，這可以促使學生對生物圈中綠色植物所處地位和重要意義有更為深入的了解。除此以外，教師還要加強對學生保護生態環境意識的培養工作，促使其形成良好的社會責任，融入素質教育的內容，立足于課程標準實現整個教學活動的升華。

3. 學情分析

學生通過以往的學習實踐已經對部分生物知識有了初步的了解，已經從微觀層面上對綠色植物有了大致的認識，這為這一單元的學習奠定了堅實的基礎。教師在正式開展單元作業目標設計工作之前，需要從本單元教學內容出發，對課程標準和學生學情展開充分的分析工作，進而實現該單元教學目標的科學確立，主要包括以下幾個方面。

學生需要對生物圈中所存在的綠色植物的各個類群及其主要特征有全面的了解，能夠詳細說明被子植物生長的各個階段及其生長過程，準確說明在生物圈水循環中綠色植物所處的地位與重要作用。與此同時，學生需要對在光合作用影響下綠色植物制造有機物的機理進行詳細說明，并用自己的語言闡明綠色植物在呼吸作用下所產生的變化以及其在維持生物圈碳氧平衡中所起到的作用。在完成上述基礎性的目標設定之后，教師便應當綜合考慮可持續發展等觀念，引導學生認識到綠色植物同人類生存之間的密切聯系，繼而形成對大自然的情感和生態保護的意識與觀念。

4. 確定作業目標

在教學評一致性的要求下，教師應當從具體的教學目標出發對學生學習情況展開全面的了解和分析，明確學生學習階段所存在的薄弱點，進而在作業中進行優化、調整、補充。教師應當對各種資源展開優化整合，提升各類資源利用效率，提高單元作業設計成效，讓學生在作業完成階段既能夠對所學課堂知識進行鞏固，還可以達到鍛煉其思維能力的效果，真正實現深度學習的目標。教學評一致性導向的初中生物教學最終目的便是培養學生的核心素養，而科學有效地進行作業目標設置則能夠為后續作業內容質量的提高創造良好的條件。

根據上述要求，筆者將該單元作業目標定位為以下幾個方面。

學生應當在課堂學習過程中對綠色植物類群及其生活環境、結構特點以及主要形態進行完整正確的表述，并準確認識到其中的生命觀念。在教師指引下立足于結構和功能相適應的層面，對生物圈中綠色植物的種子進行解剖和觀察，在此基礎上準確表達出種子本身所具有的基本結構。根據教師所提供的文本、視頻和圖片等資料，或在自主動手種植的過程中進行詳細的觀察和記錄，結合進化和適應這一知識點對被子植物生長過程的各個環節進行準確描述。學生在作業完成階段需要結合穩態和平衡的內容對在水循環中綠色植物所起到的作用進行正確表述。基于教師在課堂教學中的指導和各種資料對綠色植物在光合作用下制造有機物的過程進行準確闡明，同時還要基于穩態與平衡視角正確認識綠色植物對生物圈整體所具有的重要作用。

(二)“學”——豐富作業類型，促進學生學習拓展

教師需要從單元整體的角度出發，立足于新課程標準下學生在“我要到哪里去”“我怎樣去，有什么資源”以及“我真的到那里了嗎”等方面的問題，根據學生實際需求，充分考慮教學評一致性導向，靈活使用原創、改編和重組等形式針對單元作業展開設計，呈現出多樣化的作業類型，確保學生在完成單元作業的過程中體現出較強的可操作性，基于實際情況和現有條件合理安排單元作業時間和相關內容。

1. 習題類

針對初中階段的生物單元作業而言，書面類型的作業是其中占比較大的部分，而習題類更是其中比較常見并且應用時間最久的一種，學生需要采用紙、筆的形式進行作業，進而提交給教師，教師再對其進行批改和反饋。教師在設計習題作業的過程中需要確保其能夠貼近學生的學習生活，并從生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任幾方面著手給予學生適當的引導。

例題如下：

下圖A、B、C、D表示四粒度過休眠期且胚是活的玉米粒，但受到不同程度的損傷(陰影部分)，在條件適宜的情況下，哪些玉米粒可能萌發？哪些玉米粒可能不會萌發？請簡要說明理由。

該題所考查的知識是“描述種子萌發的條件和過程”的基礎性知識，學生在了解植物種子結構和異同點的同時還需要對種子萌發條件形成更為深入的認識。學生對本題的作答可以幫助教師及時考查學生對概念的理解情況，進而適時給予點撥，可以起到鞏固教師教學成果的作用。為了充分提升書面習題作業的應用成效，更好地應對其負擔重題目過難等問題，教師需要加強對作業量和作業時間的合理控制，有效迎合當前雙減政策為學生減負，重點關注學生學習興趣的提升。

2. 整理類

除了習題類的作業以外，教師還應當為學生布置書面整理類的作業，這種作業形式可以幫助其系統化地進行生物知識學習。整理類作業包括思維導圖、筆記以及錯題集等，此類作業大多是在完成某個單元的教學活動之后布置，其呈現出突出的階段性特點，學生可以在完成作業的過程中對課堂中的筆記進行統一整理，并借此機會回顧各種所學知識，系統化地查漏補缺。與此同時，基于整個大單元所構建的思維導圖還能夠幫助學生對所學知識展開更加細化的梳理工作，在整理過程中搭建起科學完整的知識網絡，促進其科學思維能力的進一步提升，在不斷鞏固和總結的過程中達到強化知識記憶和理解的效果。

學生在對《生物圈中的綠色植物》這一單元進行系統梳理的過程中不僅可以查漏補缺，還能夠加深對各種核心概念的理解和記憶。而教師則可以在適當的情況下為學生提供更加系統化的思維導圖(圖1)，引導學生通過對比分析自己思維導圖中存在的問題，繼而進行優化調整。

圖1 教師思維導圖

3. 實踐類

在設計書面類單元作業的同時，教師還應當適當增加實踐類作業的比重，實踐類作業有著相對較廣的范圍，并且形式呈現出一定的多樣性，具體包括社會考察實踐、實驗操作以及模型制作等多種類型。此類作業設計既能夠在原有的基礎上促進學生問題解決能力的進一步提升，還可以強化培養學生的實踐操作能力。與此同時，由于生物學本身就屬于實驗類學科，所以若想實現對學生核心素養的培養，則勢必要促使學生更加深入地參與到相關實驗活動當中獲得相應的體驗。

例如，教師可以根據本單元課程標準要求為學生布置“發豆芽”的實踐活動，豆芽作為學生生活中常見的食品，與學生生活息息相關，但學生對豆芽的來源和形成過程了解不充分，所以教師可以引導學生通過各種渠道搜集相關知識，在家中利用有限條件發豆芽，并在實踐過程中實時動態地對從黃豆變成豆芽的過程進行觀察和記錄，形成一個完整的筆記。學生在完成“種子萌發條件”這一知識點的學習之后便已經對種子萌發所需要的各種條件有了初步的認識，但學生并未完全掌握所學知識在實際生活中的應用，而“發豆芽”這一實踐活動雖看上去比較簡單，但卻能夠使得學生在生活中運用所學知識形成客觀體驗，進而實現對課堂內容的再加工，以實現深度學習的目標，此舉還能夠在極大程度上提升學生科學探究能力的培養效果。

(三)“評”——作業評價設計，發揮評價指導作用

基于教學評一致性的要求，教師應當根據所設計作業類型的不同對其作業評價的設計方式進行區分，以保障評價的真實性、客觀性和針對性。以書面習題類的作業為例，學生對習題的完成情況可以直接反映出學生的學習效果，所以教師在對習題類作業進行批改的過程中應當加強對學生有著較高錯誤率問題的統計和總結工作，進而在后續課堂中體現出這一部分評價的成果，針對普遍性問題進行重點講解。

由于班級中不同的學生在接受能力和理解能力方面存在差異，所以為了保障作業評價的有效性，教師應當采用分層評價的方式。以上文“發豆芽”這一實踐活動作業為例，針對那些學習中下游的學生，教師可以適當降低評價標準，讓學生以掌握“發豆芽”原理為主，并能夠嘗試性地動手操作。而針對那些學習水平較高，并且動手操作能力較強的同學，則應當提高標準，讓其在能夠明確原理的同時，還能夠成功發出豆芽。這種分層評價的方式可以有效滿足不同層次學生的需求，在保護低層次學生自信心的同時，為高層次學生的進一步學習創造了良好的條件。

五、 結語

綜上所述，對教學評一致性導向的單元作業設計而言，目標設計是其中至關重要的核心部分，有著統領全局的作用，教師應當在充分考慮課程目標的基礎上對作業目標進行設定，參考課程標準中的內容要求和學業要求布置作業，此舉能夠有效提升初中生物作業的實效性，在鞏固學生所學知識的基礎上實現對其核心素養的培養。因此，教師應當立足于當下的課程標準，嚴格落實教學評一致性要求，切實提升作業布置成效。