教學設計：2022世界杯里的中國元素

2022年最后一個月，必須說一說卡塔爾世界杯。

四年一遇的世界級“大事件”，若是不把它拿到課堂上好好說道說道，實在是有點過意不去。但，到底用哪種方式去和孩子們講世界杯，卻一下子犯了難！畢竟，你以為的現象級世界范圍的大狂歡，就一定是孩子們喜歡的嗎？

于是，我想從身邊的成人世界開始，試探一下他們對世界杯的熱情和投入程度——我連線了自己工作室的學員老師，和他們交流關于新課標背景下信息科技學科學習內容的遴選與設計的相關問題，然后，問了一個簡單又直接的問題：如果想用“世界杯”三個字來“搞事情”，你首先會想到什么？線的另一頭（很多個頭）一片沉默！于是，我想用另外一種方式，讓足球，讓世界杯和老師們建立一種關聯。

例如，某運動品牌的《足球元宇宙》廣告，科學家們做了個瘋狂實驗——在元宇宙讓不同時代的球星時空穿越并同場競技，數字虛擬世界的這種嘗試會給未來的生活帶來怎樣的可能變化？同時，元宇宙里的模擬競技，是否會讓“四萬人觀看騙子用足球游戲偽裝的假直播”這樣的事情，愈發地讓普通人難以辨別真偽而導致另一類“災難”的發生。

又如，AI裁判在越位、犯規和關鍵球方面的“技術”優勢會讓裁判在某種程度上成為“多余”的人嗎？以那粒幾乎“欺騙”了全世界觀眾和場上裁判眼睛的日本隊逆轉西班牙的“1.88毫米”壓線球為例，AI的介入給足球（包括其他運動）帶來的這樣一種“唯一的絕對正確”，讓足球運動沒了諸多的不確定因素，但這樣就真的會更好嗎？

若是往遠了說，我們還會發現，中國才是現代足球的起源地！然后，我又想著，若是圍繞“蹴鞠”來做一個綜合性項目，腦子里又會跳出哪些自己感覺會比較有趣又有料的想法呢？

你是想看高俅高超的蹴鞠技，還是想聽宋徽宗“近密被宣爭蹴鞠，兩朋庭際角輸贏”的閑事，是愿意聽陸游講“蹴鞠場邊萬人看，秋千旗下一春忙”的雅（俗）事，還是更喜歡韋應物筆下“遙聞擊鼓聲，蹴鞠軍中樂”的軍中故事。又或者，我們可以利用隨機數、循環和判斷，與孩子們一起設計一個帶有古風的動態蹴鞠圖，做成一個點球大戰游戲也是不錯的，還可以部分原因解釋西班牙、日本都出現三罰不中的概率問題。

說了這么多，其實并沒有一個非常明確的、可以讓大家能照著去做的所謂的模板，而是以此為例，給出了一種未來學習內容遴選和學習任務設計的可能性，當身邊大（小）事件發生時，我們需要及時加以分析和梳理，加以利用并適當加工和改造，使之成為自己的課堂學習資源。

以“世界杯”為例，即便是小伙伴們對“世界杯”的熱情不夠，即便是孩子們對“世界杯”的了解是一片空白，我卻還是覺得有必要如此這般地“胡思亂想”一番。我覺得，一個人的所思所想未必都是對的、好的、可行的，但你絕對不能因此而停止思考和探索。

對周邊所發生的一切飽含熱情，對眼里所見的一切保持新鮮，這一點真的很重要。