矛盾作點，追問是翅

陳湘　尹正銀

高一學(xué)生的議論文寫作，常常面臨青黃不接的尷尬：不滿足于初中時信手拈來的并列式結(jié)構(gòu)，又駕馭不了需要深度思考的遞進式結(jié)構(gòu);不想讓自己止步于“是什么、為什么、怎么樣”的面面俱到，又找不到將問題說清楚、講明白的別具一格的切口;不想把考場作文當(dāng)成空話、套話、大話的集合，又不知道自己的觀點要如何上升到社會主義核心價值觀。

（2021年春季鄂東南高一期中聯(lián)考）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

材料一 今年年初，學(xué)校宿管劉阿姨就要退休了，她已經(jīng)在學(xué)校工作了25年。退休那天，來看望她的學(xué)生很多，有人拿了兩個橙子，有人捧了一束鮮花，還有同學(xué)先來個擁抱，然后拉著她到宿舍門前合影。

材料二 有人問：“教學(xué)樓的勤雜工叫什么名字？”很多人答不上來，盡管每天喝著他燒開的茶水，走過他清掃的樓道，甚至?xí)唤?jīng)心地將衣物丟放于他的斗室。又有人說：“你該記住他的名字。人生如旅，你會遇到許許多多這樣的人，或許每個人都是重要的，都值得你去注意、關(guān)心，哪怕回報一個微笑。”

讀了以上材料，你有怎樣的感悟和思考？請以字文佳的身份寫一篇文章給學(xué)校校報投稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

審題立意最簡單的辦法是提取圈畫關(guān)鍵詞句。材料作文中的關(guān)鍵詞句集中在主體、背景、動態(tài)過程中，在這則材料中，還有評價事件的觀點句，這也是需要關(guān)注的關(guān)鍵句。

材料中的主體是材料一中即將退休的宿管劉阿姨、材料二中不知道姓名的教學(xué)樓勤雜工，他們之間的共性是都是普通勞動者，由此可以明確出題人要求我們關(guān)注平凡勞動者，從而明確寫作對象。

材料給出的背景是宿管即將退休，被同學(xué)們深情送別;勤雜工燒水掃樓，姓名卻無人知曉。這一正一反兩種不同的情況，體現(xiàn)了現(xiàn)實生活中我們對身邊普通勞動者的兩種常見的態(tài)度。寫作過程中不可偏廢其一，可嘗試分析這兩種態(tài)度產(chǎn)生的原因，進而尋找前者的意義和后者的危害。

從動態(tài)過程來看，材料中的關(guān)鍵句為，又有人說：“你該記住他的名字。人生如旅，你會遇到許許多多這樣的人，或許每個人都是重要的，都值得你去注意、關(guān)心，哪怕回報一個微笑。”由事件到點評，明確表達(dá)每個平凡勞動者都很重要，都需要我們注意、關(guān)心，并對他們的付出給出肯定的回饋。明確寫作方向。

綜上所述，寫作立意應(yīng)集中在“平凡勞動者”“感恩”這兩個關(guān)鍵詞上。

明確“感恩平凡人”的主題之后，如何打破“為什么感恩”和“應(yīng)該怎樣感恩”的常見思路，找到新的切口，將文章寫得新穎深刻呢？可嘗試從以下兩個角度入手。

一、觀照現(xiàn)實，抓住矛盾，解決問題

矛盾，第七版《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：比喻言語或行為自相抵觸的現(xiàn)象。它強調(diào)主體相同，言行不一。運用到寫作過程中，只要我們找出同一主題下兩種截然不同的言行，進而找到不同產(chǎn)生的根據(jù)，從而結(jié)合現(xiàn)實限定的新的條件，重新定義主題，就能讓自己的觀點既有現(xiàn)實針對性又有嚴(yán)密的邏輯，以及客觀的立場。

這樣的寫作思維方式在韓愈的《師說》中體現(xiàn)得尤為明顯。文中的矛盾點頗為密集，一是縱向來看，在很重要的從師的問題上，古之學(xué)者從師，今之眾人不從師，說明當(dāng)時師道不傳的社會現(xiàn)象;二是橫向來看，家庭內(nèi)部，為愛子擇師學(xué)句讀，自己有了疑問卻恥于向老師請教，表明當(dāng)時“小學(xué)而大遺”的不重視從師的社會現(xiàn)象;三是綜合來看，并不是整個社會都恥于相師，巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師，只有士大夫之族才恥于相師。

點明現(xiàn)象從來不是目的，分析問題、解決問題才是。

作者正是抓住了第三種矛盾，通過調(diào)查采訪的方式知道了恥于相師的理由：彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。如此一來，士大夫之族不僅情有可原還很可憐。在那個講究身份地位的時代，讀書人不僅要堅守讀書人的清高，還要時刻警惕政敵扣下的阿諛奉承的帽子，面子形象都想維護，哪里還有機會給自己的疑問找到一個解決的方式呢。所以矛盾產(chǎn)生的根源，不是沒有從師的心，而是在那樣的情況下，找不到合適的老師。

如此一來，解決師道之不傳的問題就很簡單了。韓愈引用了孔子的事例，得出自己的觀點：弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。也就是，他重新定義了“老師”這個概念，老師不一定是一個固定的身份或者職業(yè)，它只要求能力，無論是誰，只要在某一個方面比我們強，就都可以做我們的老師，就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。這樣的定義擴大了“老師”這個概念的外延，拉近了學(xué)習(xí)者和教授者之間的距離，使好學(xué)者得以放心大膽地向人學(xué)習(xí)，進而也就重新增強了從師的可能。如此，作者便達(dá)到了自己的寫作目的。

回到本次寫作，“感恩普通勞動者”的主題下有沒有矛盾的社會現(xiàn)象呢？肯定有，比如材料一和材料二的事例就是明顯的矛盾——有的人懂得感恩，有的人不懂得感恩。如果去分析這個原因，會有點難以下手，且變量太多，不容易得出屬于自己的結(jié)論。我們不妨嘗試從縱向的角度找找矛盾，也就是有沒有人有時感恩普通人有時又不感恩普通人，這背后的原因主觀色彩也比較濃烈，難以得出放之四海而皆準(zhǔn)的規(guī)律。我們可以繼續(xù)縮小范圍，尋找現(xiàn)實生活中存在的更小的矛盾點——有沒有感恩的行為相同，但對象不一樣呢？如感恩英雄、感恩家人但沒有感恩普通人，這是我們現(xiàn)實生活中比較普遍的現(xiàn)象，深入分析原因，得出的結(jié)論或許就是，我們并不是不懂得感恩，我們只是忽略了簡單而常見的付出，因司空見慣而習(xí)以為常。就像“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，我們不能因為事件本身的難易程度和離我們生活的遠(yuǎn)近而去有選擇地表明它的價值。

由此我們可以得出結(jié)論，感恩，不只是感謝那些看得見的人，還要感謝那些在幕后默默付出的普通勞動者。由此擴大感恩的內(nèi)涵和外延，得到屬于自己的關(guān)于感恩普通勞動者的新穎而獨到的見解。這樣的作文不僅有自己的思考，還有人性人情的溫度，何樂而不為呢！

二、明確意義，堅持追問，填補空白

價值、作用和意義，是我們寫作過程中回避不了的闡釋角度，因為它們指向的是為什么的問題。只有將這些說清楚了，文章才有說服力。高中生關(guān)于事件意義闡釋的薄弱點，在于淺嘗輒止，在應(yīng)該深刻思考的地方留下了大片空白。文章沒有深刻性，也就達(dá)不到深入人心、引起共鳴的藝術(shù)效果，文章說服力也就會大打折扣。

層層設(shè)疑，堅持追問可以幫助我們解決以上問題。首先按照慣例寫下你最先想到的事件的意義，然后分正反兩個問句追問，一個是在這個意義之下社會或者人與人之間會發(fā)生怎樣的變化，還有一個是實現(xiàn)了這個意義社會或者人與人之間就不會產(chǎn)生什么樣的后果。這里的后果可以緊承社會現(xiàn)象，尤其是不好的亟待解決的社會現(xiàn)象，如此便有利于解決社會問題，增強文章觀點的現(xiàn)實意義，從而也就提升了文章的實踐性。這樣的追問并不一定會在一個回合之內(nèi)把問題說清楚，所以還要接著按照這個句式進行追問，直到意義指向個人的眼界、品性、格局或者人生的幸福，方可停下。

在本次作文中，“感恩普通勞動者”的意義眾多，比如有同學(xué)提到：可以讓社會風(fēng)氣變得更好。停在此處，這個意義便顯得大而空，給人的感覺是不痛不癢，甚至可以說是一句正確的廢話。用追問的方法深入：社會風(fēng)氣變好會怎樣呢？該同學(xué)想了想，說可以傳遞正能量。可何為正能量呢？傳遞正能量之后又會怎樣呢？繼續(xù)追問之下，該同學(xué)說，人與人之間會相互感恩，人與人之間會更加友愛和諧，我們生活的社會環(huán)境會更加溫馨幸福。至此，問題就說清楚了。

有一個同學(xué)接著上一個同學(xué)“感恩普通勞動者可以讓社會風(fēng)氣變好”的初級意義，覺得這個社會風(fēng)氣應(yīng)該是被感恩之后，大家會更加熱愛自己的工作;敬業(yè)的社會風(fēng)氣形成之后，我們的社會才會發(fā)展;我們的社會發(fā)展之后，國家才有機會變得更加強大;只有國家變得強大，才能更好地應(yīng)對危機，傳承文明。他除了追問會怎樣，還聯(lián)系了社會現(xiàn)實時政熱點思考了不會怎樣，對比之下，進一步體現(xiàn)出了自己觀點的無懈可擊。當(dāng)我們的思想走向了國家社會的層面，我們內(nèi)心深處的愛國情懷、我們青少年的時代擔(dān)當(dāng)和主人翁意識才能得到體現(xiàn)。

還有一個觀點也很讓人心動——感恩普通勞動者可以讓個人更接近社會生活。層層追問之下，他說，更接近社會生活可以增強人與人之間的理解，有了理解才會有尊重、寬容、同情，而只有具備了這些情感，我們在參與社會生活的時候，才會有更科學(xué)的態(tài)度、更溫暖的情懷和更大的格局。

另一個同學(xué)受到啟發(fā)，緊承理解來說，他說感恩普通勞動者可以讓我們更加理解每一個職業(yè)，如此，我們才會認(rèn)識到職業(yè)沒有高低貴賤之分，我們才會實現(xiàn)職業(yè)選擇自由，即我們才可以根據(jù)自己的喜好和興趣去選擇自己的職業(yè)，我們才不會陷入各種“內(nèi)卷”的焦慮中。觀點最后落腳到社會盛行的焦慮中，并且運用了新詞，體現(xiàn)了自己關(guān)注現(xiàn)實、著力解決問題的意識。

上述同學(xué)的觀點，意義明確，可以達(dá)到填補思想空白的目的，從而使文章更具說服力。不過，在層層追問的過程中大家需要注意以下兩個細(xì)節(jié)：一個是層層追問之間邏輯必須是嚴(yán)密的;一個是問題最終的走向可以是個人生活的角度，也可以是國家發(fā)展的層面。

最后需要強調(diào)的是，以上追問是思維過程，不能完全替代表達(dá)內(nèi)容，最終的表達(dá)還需要運用文學(xué)手法，刪繁就簡，借助精練的語言和文學(xué)的手法，完成文章主旨的升華。

文章的新穎深刻，是每個寫作者的追求。在審題精準(zhǔn)的情況下，圍繞“是什么”找矛盾現(xiàn)象，從而分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過重新定義概念、設(shè)置前提條件的方式，解決矛盾沖突，完成自己對事物認(rèn)識的深化，如此便達(dá)到了新穎的目的。圍繞“為什么”找意義，通過層層追問的方式，找到事件背后與人和人性相關(guān)的部分，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能提升認(rèn)知，才能有效鍛煉理性思維，也才能達(dá)到將議論文寫深寫透的目的。