核心素養視域下小學英語閱讀教學實踐策略探究

葉淑賢

2014年，教育部印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，新課程改革的關鍵是培養核心素養。英語閱讀教學是有效培養學生核心素養的主要途徑。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面（教育部 2022）。小學英語教師應更新教學理念，在課堂教學中落實對學生學科核心素養的培養。下面結合PEP小學英語語篇教學案例談談如何落實學科核心素養培養。

一、以讀激趣，趣中引路

“興趣是最好的老師。”當學生有了閱讀的興趣，就會主動、積極地參與閱讀課堂教學。在小學英語閱讀教學中，教師首先要激發學生的學習興趣。“良好的開端是成功的一半。”有趣、有效、得當的課堂導入對閱讀教學起著關鍵作用。在Pre-reading環節，教師可以采用游戲法、問答法、設疑法、敘述法、表演法、練習法等進行課堂導入，巧妙地激發學生的學習興趣，帶領他們愉快、自然地開始對語篇的學習，調動他們學習的積極性，為閱讀教學作好鋪墊。

例如，在教學PEP小學《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?Read and write時，教師在Pre-reading環節與學生玩“看誰反應快”的小游戲。教師喊口令，如“Turn left.”“Turn right.”“Go straight.”等，學生聽到口令立即做出相應的動作。通過有趣的游戲活動，不僅激發了學生的學習興趣、活躍了課堂氛圍，還有效復習了上一課時所學、與本課時教學內容相關的短語和句型，從而更好地開展接下來的閱讀教學活動。

又如，在教學PEP小學《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan Read and write時，教師在Pre-reading環節設計了一個采訪活動，讓學生圍繞“What are you going to do for Mid-Autumn Festival?”這一問題相互采訪。學生在采訪活動中用英語表達了如下內容：have a big dinner、make moon cakes、eat moon cakes、see the full moon、tell the story。教師根據學生的回答在黑板上把相關的詞匯和語言結構呈現出來，形成一幅思維導圖。這樣既激發了學生的學習興趣，又幫助他們復習了舊知，從而讓他們輕松、愉快地開啟對文本的閱讀學習。

二、以讀設疑，疑中有思

教育家陶行知先生說：“問題是思維的起點；發明千千萬，起點在一問。”（姜笑一 2017）“學起于思，思源于疑。”疑是思維的開始，是創造的基礎。PEP小學英語教材中的閱讀材料主要集中在每個單元的Read and write和Story time板塊。這些閱讀材料篇幅短小、內容有趣，且融入了單元核心句型。教師在教學過程中可以緊扣文本內容，精心設計一些有梯度的問題。這樣不僅可以幫助學生理解閱讀文本的內容，還可以激發他們思考問題的熱情，培養其思維品質。教師還可以根據文本內容設計填空題、問答題、選擇題、判斷題、排序題、分析題、討論題等，讓學生帶著問題閱讀文本，捕捉其中的關鍵信息以解決問題。

例如，在教學PEP小學《英語》六年級（下）Unit 2 Last weekend Read and write時，教師設計了以下問題幫助學生理解課文：“How was Wu Yifan’s weekend?Where did Wu Yifan’s family stay on the weekend?What did Robin do?Did his mother read a book?Why?How was the hamburgers?Did Wu Yifan watch TV?Why?”其中好幾個問題從文本中可以直接找出答案，因此學生可以邊閱讀邊找答案，從而感覺得心應手，信心十足，思維品質也得到了培養。

又如，在教學PEP小學《英語》六年級（下）Unit 1 How tall are you?Read and write時，對于故事中Little Duck看到的現象“The sun is getting lower and lower，but his shadow is getting longer and longer”，故事中 Old Tree的解釋是“The sun goes down every day，and we grow older every day.Your shadow grows longer because you are growing taller.”在學生閱讀文本后，教師讓他們思考并討論以下問題：“Do you agree with Old Tree?Why?Can you answer Little Duck’s question?What’s your answer?”學生在討論、交流的過程中不僅鍛煉了英語口語表達能力，而且鍛煉了思維能力，還增長了生活和科學常識。

三、以讀促悟，悟中養品

文化意識包括思想情感、跨文化意識、人文修養、家國情懷、社會責任等（何莉萍、唐濤 2017）。學生除了要學好英語語言知識外，還要適當學習中西方文化，增強文化意識。閱讀英語文章是學生了解英語國家文化的重要途徑之一。因此，在英語教學中，教師要重視對文化背景知識的介紹，充分利用教材中的閱讀文本，引導學生了解中西方文化的差異，培養其跨文化交際的意識和能力、愛國主義精神，引導其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其終身學習和發展打下良好的基礎。

PEP小學英語教材每個單元的Read and write和Story time板塊蘊含很多德育因素，教師可以充分利用這些內容，適時、適度地融入德育，有效培養學生的文化意識，達到“以文化人”的效果。

例如，在PEP小學《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan Read and write的教學中，教師在引導學生學習有關中秋節（Mid-autumn Festival）的知識后，適當地介紹我國的其他傳統節日，如春節（Spring Festival）、元宵節（Lantern’s Day）、端午節（Dragon Boat Festival）等，然后可以向學生介紹一些西方節日，如圣誕節（Christmas）、萬圣節（Halloween）等。通過介紹節日的由來、習俗和慶祝方式等，讓學生了解更多中西方文化。在PEP小學《英語》六年級（上）Unit 2 Ways to go to school Story time板塊的教學中，教師在學生閱讀、理解故事內容后，引導他們理解“Chinese food is so different from British food”，并了解不同國家在飲食習慣、生活習俗方面的差異，從而提高其文化意識。PEP小學《英語》三年級（上）Unit 2 Colours中Story time板塊的故事是關于顏色的。佐姆（Zoom）和齊普（Zip）去公園玩，佐姆看到各式各樣美麗的花，特別喜歡，于是摘了各種顏色的花。這時，齊普提醒他看“禁止摘花”的警示牌。在學生閱讀后，教師提問：“How do you feel?”“What should we do?”讓他們討論，然后順勢教育他們愛護花草，養成良好的公德心。PEP小學《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?Story time板塊的故事是關于問路的。佐姆吃了“Three large portions and one small one”這樣的大份快餐后覺得“stomach hurts”，但是他還想吃tanghulu（糖葫蘆）。在教學中，教師提問：“How does Zoom feel now?Can Zoom still eat more?How do you think about that?”讓學生展開討論，并順勢教育他們不能暴飲暴食，應養成健康的飲食習慣。PEP小學《英語》六年級（下）Unit 3 Where did you go?的Story time是關于佐姆夢游太空的故事。在學生閱讀后，教師可以講述我國航天事業發展的情況，讓他們感受我國科技日益發達，激發其熱愛祖國、熱愛學習、熱愛科學的情感，激勵其為發展我國航天事業努力奮斗。PEP小學《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?Read and write板塊的文本講述吳一帆（Wu Yifan）在羅賓（Robin）的幫助下使用GPS找到目的地的故事。在閱讀教學中，教師向學生介紹北斗七星（The Big Dipper）、羅盤（compass）、地圖（map）和導航儀（GPS），讓他們感受人類的科技進步，激發其熱愛學習、熱愛科學的情感。教師還可以抓住時機向學生介紹指南針，讓他們知道指南針是我國古代的四大發明之一，它的發明在人類科學和文明的發展中發揮了重大作用。PEP小學《英語》六年級（下）Unit 4 Then and now的Story time是關于人類生活環境變化的故事。教師先引導學生理解故事內容，使其感受到地球環境的變化和人類生活、動物生存方式的變化，在此基礎上教育學生：“Heal the world!We should held the earth now.”引導他們保護環境、愛護動物、愛護大自然，樹立環保意識。

四、以讀促學，學中導法

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。”（趙先壽 1994）因此，培養學生的學習能力至關重要。教師不僅要讓學生“學會”，更要讓他們“會學”。在小學英語閱讀教學中，教師應寓學法指導于教學活動中，培養學生的學習能力。學生掌握了學習方法，就好比拿到了打開知識大門的鑰匙，從而能夠更好地獲取知識。

例如，PEP小學《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do?Read and write板塊的文本共有三段，每一段都描述了一位人物的愛好、能力及理想職業。在教學時，教師首先提出以下問題：“What is Hu Bin’s hobby?What can he do?Where does he want to work?What does he want to be?How can you be a coach?”，讓學生帶著問題閱讀第一段，促使其在閱讀時積極思考。其次，教師呈現表格（見下表），讓學生抓住文中的關鍵信息，完成對表格的填寫。

Name Skill Hobby Work place Dream job

在學生完成對第一段的學習后，教師讓他們運用同樣的方法自學另外兩段，學會抓住文中的重點信息。這樣的教學設計融入了學法指導，提高了教學效率。

五、以讀促練，練中發展

學習英語的目的是交際、運用。學生對語言的運用不僅僅體現在語言輸入，更體現在語言輸出。語言輸出的途徑為“說”和“寫”。在小學英語閱讀教學中，教師要注重培養學生的綜合語言運用能力。

（一）讀說結合

在學生學完閱讀文本后，教師可以讓他們根據文本內容，進行填空、回答問題、復述課文、改寫課文、表演等語言運用活動，實現語言輸出。這樣不僅可以加深學生對文章的理解，還可以鍛煉和培養其口語能力、閱讀能力、思維能力、分析能力和創新能力。例如，PEP小學《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?Read and write的閱讀文本是對話形式。在閱讀教學后，首先，教師讓學生分角色表演對話。其次，教師出示路線圖，讓學生根據路線圖，用記敘文的形式復述課文內容。教師可以利用課件出示課文中的插圖和補充一些圖片，允許學生邊看圖邊復述，以降低難度，消除其畏難情緒，使其更積極地參與語言運用活動。另外，教師還可以適時為學生提供學校地圖，讓他們根據地圖開展“問路”和“指路”的對話活動。通過一系列實踐應用活動，促進學生英語閱讀能力和口語能力的同步提升。

（二）讀寫結合

讀是寫的基礎，寫是讀的升華。在小學英語閱讀教學中，教師可以通過改寫、仿寫等活動，促進學生鞏固所學的閱讀內容，提高其閱讀理解能力、寫作能力。例如，在PEP小學《英語》四年級（上）Unit 6 Meet my family Read and write的教學中，在學生閱讀理解有關John’s family的文本后，教師讓他們進行組內交流，分析、總結課文中的人物描寫方法，并以思維導圖的形式歸納描寫人物的要素，如稱呼、年齡、性格、外貌、職業和愛好等。在此基礎上，教師讓學生采用改寫課文的方法描寫自己的父母。

My parents

My mother is a_______.She is_______.She is______.She likes_______.My father is a_______.He is_______.He is_______.He likes_______.I love my parents.

教師通過以上活動，既培養了學生關愛家人、尊敬長輩的情感，又鍛煉了他們的語言能力、學習能力，提升了思維品質。

課程改革的最終目的是發展學生的核心素養，全面落實立德樹人。閱讀教學是發展學生核心素養的重要途徑。小學英語教師應更新教育理念，優化教學方法，用好教材中的閱讀教學材料，充分發揮教材相關板塊的功能，有效培養學生的閱讀能力，提升他們的閱讀素養，落實核心素養理念。