課程思政實施效果的探索與反思
——以“高級英語閱讀與寫作”課程的教學實踐為例

彭玲玲 鄧淇漫 方碧玲 馬偉嬋 袁梓敏 葉彩霞

一、研究背景

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上指出：“辦好人民滿意的教育。教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”強調社會主義的辦學任務和教育目標是：啟智潤心、培根鑄魂。因此，加強對學生思想的引導，教育工作者責無旁貸，開展課程思政建設擺到了每位教師的面前。課程思政是“思政課程”的重要補充，其開展形式是將思想政治教育、正確的價值觀培養和精神追求等要素融入每一門課程，本質是將知識傳授、價值塑造和能力培養三者融為一體，對于構建中國特色社會主義思政教育體系、培養德才兼備的高素質外語人才具有重要意義。

在“讓每一位教師承擔好育人責任，讓每一門課程發揮好育人作用”這一全面推進課程思政建設大背景下，眾多學者結合我國課程思政的教育現狀，從宏觀到微觀對課程思政的內涵界定、實踐意義、實施路徑和手段、實施的主要影響因素、現存的問題及對策等方面進行了許多有益的探索（高德毅、宗愛東 2017；何衡 2017；和偉 2019；盧楊、劉芳 2019；王振慶 2019；鄢顯俊 2020；趙晶晶2020；陸道坤 2021）。相比之下，對于課程思政的實施效果和評估手段的研究尚處于起步階段，無論是從數量還是從研究類型來看都有很大的探索空間。根據中國知網數據顯示，從1996年到2022年8月3日，共發表了4 177篇關于課程思政的文章，其中研究實施效果和評估手段的僅占0.74%（31篇），且大部分為質性研究，如成桂英、王繼平（2019）指出考核應遵循政治方向正確與旗幟鮮明、育人自育兼顧、“思政”“專業”相長、自評他評結合、兼顧過程和結果、知行合一等原則。在實踐層面的研究中，有學者基于《中國學生發展核心素養》設定的人才培養目標，以三維目標論為教學設計指南開展課程思政教學實踐。在分析學生的反饋后得出課程思政可以幫助學生在夯實專業知識的基礎上了解國情，拓寬文化視野，增強文化自信（徐雪英、郭菲2022）。張蔚磊（2022）構建了“一點三面”的課程思政實施步驟模型及“三位一體”的課程思政教學內容結構與課程思政教學體系，從知識儲備、技能發展、價值認同三個方面設計課程指標體系，從學生產出項目中發現課程思政對培養價值認同和家國情懷的重要作用。為更加客觀地了解課程思政在價值塑造、知識傳授和能力培養等方面的實現程度，并據此不斷改進教學，以不斷提升課程思政教學質量、落實立德樹人根本任務，有必要根據課程思政目標，將定性研究和定量研究相結合，對課程思政實施效果進行綜合評價。

二、研究方法

本研究以“高級英語閱讀與寫作”課程中主題為“美”（Beauty）的單元教學實踐為例，從知識—技能、情感態度和價值觀層面探究課程思政在外語類專業課程中的實施效果，為課程思政與專業課程的融合和同向化提供借鑒。

從課程定位來看，“高級英語閱讀與寫作”課程是在學生先修了基礎階段的語言技能課程后的高級階段的綜合性語言類課程，它包括語言知識和語言技能，閱讀分析和欣賞，議論、演講和學術寫作等方面能力的培養，其中關鍵的是理解、表達和思辯。

在講授主題為“美”的單元中，教師引導學生探討了“美”這一概念在不同歷史階段、不同文化中的內涵變化。課程思政的目標之一是融入社會主義核心價值觀及中華民族優秀傳統美德，讓學生了解中華優秀傳統文化中“美”的內涵和外延，從而理解內外兼修、知行合一的意義，培養其正確的審美觀和價值觀，幫助其正確評價自我，激發其追求作為“人”的獨立發展、努力實現德智體美勞全面發展的內在動機。

在“知識—技能”目標方面，該單元幫助學生了解“內在美”和“外在美”產生的歷史緣由和社會原因，并掌握相關的語言表達，提高說明文和議論文寫作技巧。學生通過學習能夠運用課文中的觀點和表達，結合拓展閱讀，完成教師布置的寫作任務。作文不僅要體現英語語言運用能力，還要表現出一定的研究能力和思辨能力。

本研究將定性和定量方法相結合，通過問卷調查、語料庫分析及半結構式訪談評估課程思政在專業目標及思政目標上的達成度。檢驗實施效果的研究框架如圖1所示。

圖1：檢驗實施效果的研究框架

（一）問卷調查

本次問卷調查的對象為廣東某高校英語專業的94名大三學生，其中包括尚未參與該單元學習的學生及完成了該單元學習的學生。問卷分為三個部分：第一部分是關于學生個人信息的，如性別、年級、專業等，用于后續的對比分析；第二部分主要獲取學生在“美”這個問題上對自身、他人和有關社會現象的認知和態度等相關信息；第三部分調查學生對授課內容的評價，探究教師將思政內容融入課堂教學的特點，并收集學生對課程思政教學展開方式的建議。

（二）詞頻分析

在講授該單元的過程中，教師布置了三篇以“美”為主題的寫作任務。

第一和第二篇作文是進行同一張圖片的看圖寫作，不設定主題，讓學生自由發揮。不同點在于第一篇作文是在學生學習該單元前布置的；第二篇作文是在學生學習該單元的過程中布置的，其目的在于檢驗他們在思想認識和知識層面是否有顯著變化。第三篇作文是關于“美”的主題寫作，由學生自主命題，展示其在學完該單元后對“美”的看法。前兩篇作文無體裁和詞數限制。第三篇為議論文，亦無詞數要求。

本研究借助語料庫分析工具AntConc分析三篇作文的詞數、關鍵詞、高頻詞，從而探究學生在語言運用及對“美”的思想認識方面的變化。

（三）半結構式訪談

本研究隨機抽取了參與本次課堂教學的4名學生進行半結構式訪談，目的是針對問卷的部分問題進行更深入的探討。訪談的內容聚焦學生對“美”相關的社會現象的看法、對自我“美”的評價、課后對“美”的認知變化及對該門課程思政教育效果的評價。本次訪談采取線上訪談的形式進行。

三、“課程思政”實施效果

（一）問卷調查結果分析

共發放問卷95份，收回有效問卷94份。在94份有效樣本中，男生比例為22.30%，女生比例為77.70%；學過《高級英語閱讀與寫作》中主題為“美”的單元的學生占54.74%，未學過該單元的學生占45.26%。

此次問卷分析的著重點在于已參與課程思政教學與未參與課程思政教學的學生在“美”這個問題上對有關社會現象、自身及他人等思想認識方面的異同。具體結果如下：

通過對“是否認可網絡追捧的A4腰、鎖骨放硬幣、反手摸肚臍等行為”作交叉分析可知，學過該單元的學生對該行為多持中肯和批判的態度，而持“比較同意”態度的學生全部為未學過該單元的學生（見圖 2）。

圖2：學生對有關社會現象的態度

通過對“對外在形象的關注程度”作交叉分析發現，未學過該單元的學生相比于學過該單元的學生更在意自己的外在，而學過該單元的學生對自己外在的關注程度更多呈中等程度（見圖3）。這從側面表現出學過該單元的學生較能悅納自己的外在，更有自信。

圖3：學生對自我外在形象的關注程度

在回答關于何為女性“美”的問題時，沒學過該單元的學生所用的詞更多集中在“自信”“外表美”“優雅”等；而學過該單元的學生所用的詞更多集中在“氣質”“善良”“自信”“獨立”等。這表明無論是否學過該單元的學生對于女性的“美”都關注到內在和外在兩個方面；但同時可以發現，學過該單元的學生會更多集中在內在品德和修養上，而對外表美的關注度降低（見圖4）。

圖4：學生關于女性“美”的描述

在回答關于何為男性“美”的問題時，沒學過該單元的學生所用的詞更多集中在“顏值”“性格”等；而學過該單元的學生則更關注“風度”“責任”“擔當”等。這表明學習過該單元的學生更傾向于關注男性內在的“美”（見圖5）。

圖5：學生關于男性“美”的描述

在回答“為了追求美會做什么”時，“化妝”“減肥”“讀書”和“內在”是許多沒學過該單元的學生的選項；而學過該單元的學生在外在美和內在美提升上的思考和選擇則更豐富和健康，如通過“保養”和“運動”改變外表，同時關注“內在”“學識”“讀書”和“涉足”多領域的信息（見圖6）。

圖6：學生為了追求美會做什么

在“你認為教師是用以下哪種方式傳授有關思想教育和價值觀的內容”一題中，采用卡方擬合優度檢驗進行分析，從響應率和普及率匯總表格（見表1），擬合優度檢驗呈現出顯著性。x2=44.545，p=0.000＜0.05，意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，可通過響應率或普及率具體對比差異性。講解課文內容、閱讀課外材料、分析實際生活案例這3項的響應率和普及率都較高，這表明教師采用這三種方法進行課程思政教學能吸引學生的注意力，并達到教學目標。

表1：傳授有關思想教育和價值觀內容的方式

（二）詞頻分析

本研究以語料庫檢索工具AntConc 3.4.1w（Windows）2014及美語語料庫Basic Corpus作為參照語料庫，首先統計出三次寫作文本中的類符數與形符數；其次通過Keyword list功能直觀地顯示三次樣本中出現頻率高的前15個關鍵詞并進一步分析其包含的主要內容、思想意圖。

1.三次樣本類符數與形符數分析

從表2可以看出，三次樣本作文的類符數分別是797、1 415和3 583，呈現明顯上升趨勢，說明學生詞匯使用的多樣性逐次提升。而三次樣本文本的形符數分別為4 323、7 969和26 154，證明學生的平均寫作篇幅也在變長，一定程度上體現出他們對于“美”的認識和思考在不斷深入。

表2：樣本類符數與形符數分析

2.三次樣本關鍵詞分析

如下頁表3所示，通過對頻數前15位的關鍵詞進行比較可以發現，第一與第二、三次作文的結果差別在對于“美”的認識程度。在第一次作文中，學生對漫畫的認識比較淺顯，如在寫作中mirror、taller、front等詞居多，反映出他們僅觀察到圖片表層的內容。

表3：三次作文樣本關鍵詞對比

從第二次與第三次樣本中可以發現，學生對于“美”的認識已經逐步超越表面的認知，展現出更深刻的理解，如第二篇作文中出現了sickness、self、media等詞匯。截取第二篇作文分析過程如下頁圖7、107頁圖8和圖9所示，反映出學生已經開始討論社會或社交媒體中對女性“美”的偏見帶給她們的傷害，意識到應該正確評價自我，努力實現內在和外在的全面成長。

圖7：第二次作文中的sickness索引行

圖8：第二次作文中的self索引行

圖9：第二次作文中的media索引行

第三篇作文中出現的 objective、standard、ancient、Korea等具有時代、標準和國別的詞匯，更好地反映了學生對“美”的探討已經上升到歷史發展和文化差異這個層面。通過對比研究許多學生認識到“美”是主觀（subjective）的。“美者，非丑也。真美者，為見真行善也，道之所然。”在中國傳統文化中“美”與“善”“行”密不可分，故個人需內外兼修，培養深沉愛國、博大包容、自然純樸、努力奮斗的優秀品質，方能綻放出最“美”的光彩。這種通古今、融中外的視角是學生通過單元學習批判性思維不斷提高的有力證明。

綜上所述，經過教師講授課文并將有關“美”的價值觀念和精神追求等思政要素融入課程，學生的思想受到了潛移默化的影響。這種影響直接反映在學生寫作的思想廣度與深度上。同時，三次作文在篇幅、用詞的豐富度及論據的力度等方面的變化也客觀反映了學生在“知識—技能”方面的提高。

（三）半結構式訪談

為了更好地驗證語料庫分析結果，選取4名學習過該單元的學生進行半結構式訪談。訪談內容涉及大學生對與“美”相關的社會現象的評價、課程思政的效果及課程思政形式的未來發展三個方面。通過對訪談內容進行歸納分析，得出以下結論：

第一，通過學習，學生認識到“白瘦幼”審美雖然獲得一部分人的認可，但是這種審美擠壓了多元美空間，變相販賣了外貌焦慮。面對當前社會一些畸形審美觀，當代大學生要通過學習進行更深層次的理解和思考。美不應該停留在外表，而應該內外兼修并包含更多方面。

第二，課程思政對培養大學生正確的價值觀具有重要意義。4名學生均表示通過學習該單元，對美的認識更加深刻了，并學會了從辯證的角度看待美。學生對自身的外表已由過去的不滿意和不自信轉變為主動悅納和積極肯定。他們會在意自己的外在，并勇于用健康的方式提升的同時，更加重視自身優秀品質和精神的培養。學生一致認為高等教育體系中的課程思政內容對大學生審美觀的改變發揮著重要作用。

第三，學生認可課程思政的必要性，同時建議課程思政應針對不同的學科特點、不同階段的學習，以更多元和更有趣的方式開展，如可通過“電影”“視頻”“辯論”“鑒賞”等方式開展思政教育。

四、課程思政實施效果的反思

本研究以定性和定量研究相結合的方法，通過問卷調查、詞頻分析和半結構式訪談發現“高級英語閱讀與寫作”的課程思政教學具有良好的效果，對學生知識與技能的提高、情感態度和價值觀的培養等都產生了積極影響。教師通過潤物無聲的方式引導青年學生正確和科學地審視美、感受美、鑒賞美，將課堂內容、正確的人生觀和社會主義核心價值觀相結合，有助于促進學生向善崇美，成為有理想、有高度、有內涵的時代新人，從而實現知識傳授和價值引領相統一。

本研究帶來以下反思和啟示：要進一步推進高校的課程思政建設，就要建設與完善課程思政效果的評價體系。現有的課程思政教學評價偏定性描述與主觀評價。研究發現，從知識、技能、情感態度和價值觀方面對學生進行過程性、發展性評價，同時結合自評和他評，能使課程思政實際效果的衡量更具客觀性和全面性。通過科學、多元的課程思政評價體系的構建及對現有體系進行補充和完善，會使檢驗課程思政教學效果的手段更加科學，也有助于將檢驗結果運用到教師的教學反思與改進等方面。

另外，要深入挖掘專業課程中所蘊含的思政元素并明確達成指標。在課程思政的建設過程中，必須充分立足學科優勢和課程特點挖掘專業課程中蘊含的思政元素，提煉愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并將理論與實踐相結合、課內講授與課外探究相結合、教學內容與現實生活相結合，將專業課程中的育人元素具體、生動地與學生的現實生活相結合，實現課程內容的學術性與育人目標的價值性相統一。要根據思政元素的特征制訂課程思政目標的達成指標。這對衡量實施效果至關重要。

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時曾指出：“要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”作為思政課程的重要補充，課程思政是一項長期的工程，因此有必要開展課程思政效果的長期跟蹤調查。通過跟蹤調查，可以更加全面地探究課程思政融入高校學科教學的長期效果，并在實踐中不斷完善相關的教學實施和評價。