初中英語閱讀語篇資源拓展探究

賈向梅

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：英語課程內容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素；英語教學要以主題為引領，語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容（教育部 2020）。教材是英語課程最重要的資源。雖然現行的初中英語教材多種多樣，且都經過多次打磨、修改，但是每一種教材因版面限制所涵蓋的課程資源有限，這與語言學習需要大量豐富的課程資源，尤其是完整的語篇資源相矛盾。因此，教師要善于開發教材以外的資源并進行有效應用。

語篇的呈現形式是多模態的，有口頭的、書面的，也有音頻的、視頻的，還有文字的、圖示的。書面的閱讀語篇是閱讀教學的重要載體。在整個英語教學過程中，閱讀教學對培養學生學科核心素養所發揮的作用是最大的（張獻臣 2018）。單一的教材中的閱讀語篇往往因各種原因不能滿足閱讀教學的實際需求。為解決這一問題，教師要開發和應用教材以外的閱讀語篇資源。然而，教師在選擇拓展閱讀語篇的過程中，經常會出現主題不一致、目標不明確、趣味性不強等問題。下面針對上述問題，結合教學實踐，探討如何合理、有效地開發和應用拓展閱讀語篇資源。

一、拓展閱讀語篇資源的必要性

首先，語言學習需要大量的語言輸入，而增加語言輸入的重要途徑之一是提高閱讀量。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出：初中英語課程要側重培養學生的閱讀能力；學生應嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，在初中畢業時課外閱讀量應累計達15萬詞以上（教育部 2022）。其次，教材中一些語篇的內容離學生的生活較遠，難以激發其閱讀興趣和動機。例如，人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountain Section A 3a是關于美猴王的語篇，因為學生對《西游記》及其中的主要人物角色美猴王非常熟悉，所以閱讀期待不強、閱讀興趣不高。最后，教材中的一些語篇內容過于簡單，難以激發學生深入探究的興趣；有些語篇的生詞較多，閱讀難度較大，容易使學生在閱讀過程中產生焦慮情緒，不利于發展其閱讀能力。

因此，在初中英語閱讀教學中，教師不能局限于教材中的語篇資源，而應積極、合理地開發與教材內容和課堂教學內容有一定關聯的閱讀材料，作為課堂教學的延伸和必要補充，從而鞏固閱讀教學成果，更好地培養學生的閱讀技能，拓寬他們的眼界，發展其多元思維。

二、拓展閱讀語篇資源的原則

在選擇拓展閱讀語篇的過程中，教師應遵循以下原則：

（一）主題語境一致

教師要認真研讀教材語篇，準確理解和把握教材語篇的主題，確保所選擇的拓展閱讀語篇與教材語篇的主題語境一致且難度相當。然后，教師應圍繞What、Why、How三個方面展開文本解讀，以主題意義探究為主線，梳理內容之間的內在邏輯聯系，形成有邏輯、有層次的多元目標。《課程標準》列出了24個主話題及涉及的85個子話題。以外研版（新標準）和人教版（Go for it！）初中英語教材為例，24個話題在各冊單元話題的分布情況如下（見表 1、表 2）：

表1：外研版（新標準）初中英語教材24個話題分布情況表

（續表）

表2：人教版（Go for it！）初中英語教材24個話題分布情況表

（續表）

拓展閱讀語篇的主題與所學單元的閱讀語篇一致，不僅能使學生通過已有知識獲取新的信息，還能使他們在多樣的語境中學習和鞏固所學的單元重點語言知識。

（二）內容健康、思想積極

教師須選擇內容健康、思想積極的語篇作為拓展閱讀語篇，引導學生通過挖掘這類語篇的文化內涵，體驗各種情感，豐富人生閱歷，從而潛移默化地培養其積極的情感態度，正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）多元化

拓展閱讀語篇應文體多樣，題材豐富，內容包羅萬象。這樣不僅有利于完善學生的知識結構，培養其閱讀興趣，增強其應對各種閱讀材料的能力，還能提高其跨文化交際的意識和能力，增強其文化意識，為其跨文化交際打下堅實的基礎。

（四）趣味性、真實性、生活性

研究表明：興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時能取得最優化的學習效果。因此，在拓展閱讀語篇的選擇上必須以趣味性為基礎，根據學生的興趣和語言水平，找出閱讀內容與其興趣、特長之間的最佳結合點，貼近生活實際，從而引發其共鳴，激發其閱讀欲望。

（五）層次性

在選擇拓展閱讀語篇時，教師應考慮不同年齡段學生的興趣愛好、認知水平差異等。比如：七年級學生掌握的詞匯數量較少，教師應選擇對詞匯量要求較少的語篇資源；班級中學生水平存在差異，因此，教師應在語篇難度的選擇上作出合理調整；在選擇課外閱讀語篇材料時，教師應優先選擇分級讀物，確保所選的閱讀語篇符合學生認知水平和興趣愛好。

三、拓展閱讀語篇資源的應用

（一）課內學習與課外學習有機結合

課外是相對于課堂而言的時空狀態，是課堂的延續和補充。根據時空的不同，將英語閱讀劃分為英語課內閱讀和英語課外閱讀兩個范疇。課外閱讀既是課內閱讀的延續，又是課內閱讀的補充。

我國初中生的英語學習長期缺乏真實的語言環境，這是一個客觀事實，在很大程度上限制了其英語能力的提升。另外，還存在忽視課外閱讀的情況。

課外閱讀是學習英語語言的必要環節和提高閱讀能力的重要途徑之一。《課程標準》對初中生的課外閱讀也提出了明確要求：每周課外閱讀量不少于1 500詞，總量不少于4.5萬詞。教師應積極與學生一起開發更豐富、更有價值的閱讀資源，鼓勵他們開展自主、合作、探究式學習。

（二）持續默讀和分享閱讀相結合

持續默讀（Sustained Silent Reading，簡稱 SSR）最早是由帕特麗夏·曼西（Patricia Muncy）在《為書癡迷——讓孩子們愛上閱讀的活動和設計方案》中提出的：為確保學生熱愛圖書和閱讀，有兩種方法最有效：每天為學生大聲讀書；每天安排時間讓學生獨立閱讀普通圖書（非課本或練習冊）。后一種方法就是持續默讀的簡單說法。她在書中還特別強調：如果你希望把你的學生培養成終身熱愛閱讀的讀者，那么每日安排時間進行持續默讀是在學校課程計劃中絕對必要的事情。持續默讀的時間必須限定在相對固定的時間段內，在教室閱讀的時間通常是10分鐘或15分鐘。持續默讀活動注重學生閱讀行為、閱讀習慣的養成。在活動中期，組織學生做閱讀筆記；在活動后期，組織學生進行閱讀分享、好書薦讀及SSR評價等。將持續默讀和分享閱讀相結合能在很大程度上提升學生的閱讀能力，讓他們擁有愉悅的閱讀體驗，激發其閱讀興趣，有助于培養其閱讀品格。

（三）連續性文本和非連續性文本閱讀相結合

非連續性文本作為文本的一種類型，具有文本的基本共性，但在語言和結構的組合上又區別于其他文本形式（陳麗曼 2020）。一般包括圖表、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等。非連續性文本有很強的概括性，學生在閱讀時耗時短，易獲取信息，閱讀效率較高。非連續性文本也有缺點：信息呈現碎片化，導致學生難以形成完整的知識體系，不利于其邏輯思維能力的培養；通常是圖片，閱讀難度低，容易削弱學生的閱讀興趣，并使其產生閱讀長語篇的畏難情緒等。因此，教師不僅要重視并指導學生閱讀非連續性文本，還要高度重視并指導學生閱讀連續性文本。

結語

在初中英語閱讀教學中，教師應重視對閱讀語篇資源的開發和應用，一方面充實課堂教學；另一方面促進學生的課外閱讀。在信息技術快速發展的背景下，教師應積極、主動地利用網絡渠道尋找優質的英語閱讀語篇，并提供給學生，讓他們的英語學習突破時間、空間限制，幫助其提升閱讀量、拓寬知識視野、提升閱讀素養。