在高中英語群文閱讀教學中培育學生思辨能力的教學模式初探

姚 勇

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出英語課程內容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略；強調圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，比較和探究文化內涵，創造性地表達個人意圖、觀點和態度（教育部 2020）。近年來，高中英語閱讀教學中學生思辨能力的培育引起了廣泛關注。當前高中英語閱讀教學存在一些問題。通過問卷調查和訪談發現，學生缺乏多文本閱讀，多進行單篇課內文本閱讀，閱讀量不足；語言表達缺乏實質性內容，難以對他人的觀點進行評價與提問，缺乏思辨能力；教師培育學生思辨能力的意識不強，過于注重單一語篇的閱讀教學，限制了他們對同類主題或語篇類型的循環強化。因此，將群文閱讀教學與高中生思辨能力培育有效關聯，形成可資借鑒的教學模式和實踐案例，從而為一線教師提供優秀范本，改善高中英語閱讀教學現狀，培育高中生思辨能力。

一、核心概念界定

（一）思辨能力

思辨能力的源頭可追溯到蘇格拉底的“產婆術”，即反詰、助產、歸納和定義。美國教育家杜威（Dewey 1933）提出反思性思維即對任何信念或假定形式的知識，根據其支持理由和傾向得出的進一步結論、進行的積極主動、堅持不懈和細致縝密的思維。麥克佩克（McPeck 1981）提出思辨能力是態度傾向和技能的結合，指出思辨能力的本質是“某一活動涉及的帶有反省性懷疑態度的傾向和技能”。1987年，斯克里文和保羅（Scriven&Paul）在第八屆思辨能力年度國際會議上發表的報告里對思辨能力的定義是“一個遵循規則的智力過程，該過程積極、有技巧地將通過觀察、體驗、反思、推理或交流活動使獲得的信息概念化，進行運用、分析、整合、評價，以指導信念和行為”。西格爾（Siegel 1988）指出思辨能力是涉及眾多心智技能的積極過程，如下定義、歸納、演繹、分類、排序和推理。美國哲學會特爾斐項目報告于1990年將思辨能力定義為有目的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。恩尼斯（Ennis 1993）認為“思辨能力是一種圍繞應相信什么，應采取什么行動的理性反省思維”。21世紀，學者們對思辨能力的研究和認識更加深入。他們指出該定義包括：思維元素、標準和智力特征。哈爾彭（Halpern 2001）進一步指出思辨能力=態度＋知識＋思維技能。

文秋芳（2012）在借鑒法喬恩（Facione，N.C.&Facione，P.A 1997）和保羅等關于思辨能力定義的基礎上提出思辨能力的層級模型：第一層級：元思辨能力；第二層級：思辨能力。思辨能力包含認知和人格特質。

思辨能力的發展經歷了漫長的歷程，但國內外學者對它的概念界定仍無法統一。因此，提出：思辨能力=思辨傾向＋知識＋思辨技能＋標準。

（二）群文閱讀

我國最早提出群文閱讀概念的是趙鏡中先生。他認為，“教師也開始嘗試群文閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學”。隨后，西南大學和重慶樹人教育研究院在國內首次較為系統地建構了“群文閱讀”的理論體系，明確了“群文閱讀”的概念。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的構建。狹義的群文閱讀指一種教學方式，在一堂課中呈現多篇文章，多到四五篇甚至七八篇的閱讀。目前群文閱讀雖然還處于一種實踐體驗狀態，教學模式尚處于探索階段，但其在語文學科已有不少成功的課例。閔健（2016）認為群文閱讀是教師和學生圍繞某一個核心話題或議題，有針對性地遴選一組文章，進行集體閱讀和整體理解，最終形成或達成一些共識。因此，英語群文閱讀是圍繞某一具體的主題意義，或者基于不同的語篇類型，選擇一組文章進行閱讀教學，開展指向核心素養發展的英語學習活動。

綜上所述，思辨能力與群文閱讀關系密切。群文閱讀教學本質上包含發展學生思辨性的可能性，而思辨能力的核心技能、可發展特點又和群文閱讀教學的屬性相關聯。群文閱讀教學能推動學生知識的建構整合和思辨能力的提升。

二、在高中英語群文閱讀教學中培育學生思辨能力的路徑及其操作

（一）教學內容的選擇

群文選文的原則：（1）符合學生水平。教師在選文時應充分考慮學生所處的年級及其閱讀和認知水平。（2）激發閱讀動機。教師選文時應以趣味性、時代性、真實性、規范性和經典性為原則。（3）激發學生的閱讀興趣。所選文本要能展示和反映多元的世界文化，讓學生對比分析中外文化，增強其跨文化理解。（4）反映時代要求。所選文本應充分反映當代社會發展過程中的新變化、新成果，同時與學生的學習和生活實際緊密結合。

群文選文的策略：（1）以主題意義組文。在高中英語群文閱讀教學中，主題意義的探究至關重要，且只有文文相扣、以文推文，群文閱讀教學才能達到最佳效果。（2）以語篇類型組文。語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、新聞報道、新媒體語篇、應用文等不同類型。

（二）教學模式的構建

本課題基于研究提出三個環節、十個步驟、三個層次和三個理解的閱讀實踐體系（如圖1所示）。首先，教師依據群文主題或語篇類型，提供背景知識讓學生預讀，生成表層理解；其次，教師采用思辨技能訓練深入挖掘群文文本，引導學生從文化層面深入理解文本；最后，教師引導學生理解文本的深層內涵，形成主體意識，進行語言產出、創新運用。表層理解驅動深層理解，深層理解促成主體性理解，主體性理解后自主思考和辨析，促進思辨。

圖1

三、在高中英語群文閱讀教學中培育學生思辨能力的教學課例

（一）教學內容

課前自主學習的語篇是人教版高中《英語》選擇性必修四Unit 3 Reading for Writing的兩篇議論性質的短文（Text 1&Text 2），針對“海洋探索的利弊”表達針鋒相對的觀點。議論文圍繞一個鮮明的觀點展開，往往包含數個分論點，每個分論點都需要相應的論據作支撐。短文一的觀點：海洋探索對海洋造成了很大的傷害，弊大于利。短文二的觀點：要更好地了解地球，就必須探索占據地球絕大部分面積的海洋。通過閱讀正、反觀點的文章，學生對海洋探索議題涉及的爭議有了較全面的了解。通過比較正、反觀點，學生需要思考爭議的根源。此外，兩篇短文都為如何有理有據地表達觀點提供參考，可供學生在之后的議論文寫作中模仿。

課堂上閱讀和探究的語篇是外研版高中《英語》選擇性必修二Unit 6 Understanding ideas的議論性質的文章Sharks：dangerous or endangered?（Text 3）探究海洋生物鯊魚的生存現狀和呼吁對鯊魚的保護。第一段由電影Jaws（《大白鯊》）的某個場景引出話題，即這部電影加深了人們認為鯊魚是危險生物的看法。第二段進一步說明這部電影帶來的不良影響和人們對鯊魚的壞印象，即很多人認為鯊魚是危險的動物，應該把它們殺光。第三段用事實和數據說明，在美國，鯊魚的數量急劇下降，其原因不僅僅是人們對鯊魚的恐懼，還有finning（切除魚鰭）的行為。第四段用彼得·本奇利（Peter Benchley）的個人經歷、專家的研究和數據說明，鯊魚并不襲擊人類，對鯊魚來說，人類才是威脅，鯊魚正處于瀕危的狀況。第五段作者呼吁大家多了解鯊魚，保護它們免于滅絕。

這三篇文章都是議論文，屬于同一話題同一語篇類型的文本，具有互文性，形成群文閱讀，能夠讓學生更全面地思考人類海洋活動的影響，擴大其相關話題的閱讀量，進一步提高其閱讀能力。

（二）學情

授課班級為史政生組合班，女生占大多數，男生只有4名，其中1名男生還是日語生。大部分學生的學習態度認真，上課時能夠積極參與課堂活動，有較強的求知欲、學習能力及自主、合作、探究能力。但是，學生的英語水平參差不齊，閱讀量少，讀寫基礎不夠扎實，閱讀理解部分得分較低。

在相關知識儲備方面，大部分學生對我國古代、現代的海洋探索及海上絲綢之路和“一帶一路”有一定的了解，對西方的海洋探索發展史也有一定的背景知識，但從未思考過人類的海洋探索給海洋和海洋生物帶來了什么樣的影響，未來的海洋探索應走向何方。另外，學生還不能很好地把握議論文的文體結構及寫作特點，故利用本單元話題進行議論文閱讀指導。

（三）教學目標

在本課學習結束時，學生能夠：

1.語言能力

（1）閱讀關于海洋開發利弊的議論文，理解議論文的結構特征。

（2）有理有據地表達自己的觀點。

2.文化意識

了解海洋治理面臨的挑戰，加強海洋保護意識。

3.思維品質

（1）分析、推理和對比文本的論點和論據。

（2）辯證地看待海洋開發，形成正確的海洋發展觀。

4.學習能力

（1）快速閱讀語篇，正確理解和提煉文本所支持的論點及其論據。

（2）自主學習，合作學習。

（四）教學過程

Activity 1：Read Text 1 and Text 2，and draw a mind map to figure out the structures of these three texts.

【設計說明】學生在課前自主閱讀議論文Text 1和Text 2，分別利用思維導圖歸納兩篇議論文的結構特征，并于課堂上投影展示。教師作出點評，師生歸納總結包含PEEL method的議論文結構。

【核心素養提升點】語言能力：閱讀關于海洋開發利弊的議論文，理解議論文的結構特征。

Activity 2：Find out the argument（論點），points（分論點），evidence（論據），explanation（解釋），linking words（連接詞）and conclusion（結論）in Text 1 and Text 2.

【設計說明】讓學生在課前自主閱讀議論文Text 1和Text 2，正確理解和提煉兩篇議論文的論點、分論點、論據、解釋、連接詞和結論，了解議論文的寫作特點。

【核心素養提升點】學習能力：能夠快速閱讀語篇，正確理解和提煉文本所支持的論點及其論據。

Activity 3：Thinking and discussing.

1.What is the purpose of sea exploration?

2.Is there a good balance between protection and exploitation（開發）?Why?

3.Do you agree with the argument in Text 1 or the one in Text 2?Why?

【設計說明】讓學生在課前自主閱讀議論文Text 1和Text 2，思考海洋探索的目的、海洋保護和開發之間的關系、自己對海洋探索的態度和觀點，并在組內與同伴分享自己的觀點，小組內部達成共識，小組代表分享共識。

【核心素養提升點】文化意識：了解海洋治理面臨的挑戰，加強海洋保護意識；能辯證地看待海洋開發，形成正確的現代海洋發展觀。學習能力：自主學習，合作學習。

Activity 4：Read Text 3，and draw a mind map to figure out the structure of Text 3.

【設計說明】讓學生在課堂上閱讀議論文Text 3，畫出文體結構的思維導圖并進行展示，檢驗他們是否掌握了議論文的結構特征。

【核心素養提升點】思維品質：利用思維導圖分析、概括并整合信息。

Activity 5：Find out the argument（論點），points（分論點），evidence（論據），explanation（解釋），linking words（連接詞）and conclusion（結論）in Text 3.

【設計說明】讓學生在課堂上閱讀議論文Text3，進一步理解和提煉議論文的論點、分論點、論據、解釋、連接詞和結論，了解議論文的寫作特點。

【核心素養提升點】語言能力：提煉歸納語言知識。

Activity 6：Discussing and expressing.

1.What is the author’s purpose in writing the text?（）

A.To criticize Peter Benchley’s misleading description of sharks in his book and advocate the protection of sharks.

B.To explain people’s misunderstanding of sharks and raise awareness of shark protection.

C.To inform people about sharks and recommend the film and the book to them.

2.How do you think Peter Benchley felt after diving in 1980?

3.Which argument do you agree with，the one that sharks are dangerous or the other that sharks are endangered?Why?

【設計說明】讓學生在課堂上閱讀議論文Text3，理解寫作目的，對文本內容作出合理的推斷，并表達自己的觀點。

【核心素養提升點】思維品質：分析、推理、客觀評判和理性表達。學習能力：自主學習，合作學習。

Activity 7：Conclusion：How to write a persuasive argumentative essay?

【設計說明】借助思維導圖，師生一起總結議論文的結構和寫作特點，為以后的議論文寫作搭建“支架”。

【核心素養提升點】學習能力：反思學習效果并據此優化學習策略和方法。

（五）作業設計

1.Summarize some useful expressions（chunks，sentence patterns...）about opinions and evidence from Text 1，Text 2 and Text 3.

Chunks：（語塊）

Sentence patterns：（句型）

2.Write an argumentative essay about sea exploration.

3.Share your essay with your partner and the following questions may help you evaluate your own essay and your partner’s.

Questions Self assessment（tick the score）Peer assessment（tick the score）1.Are my opinions clear and do my facts support my opinions? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 2.Does my information flow easily from one paragraph to another? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 3.Do I stay focused on my point of view throughout the writing? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 4.Do I save the most compelling（令人信服的）or strongest point for the end of the paper? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 5.Does my writing make sense?Am I convinced?Will my readers be convinced? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 Total score

【設計說明】學生從三篇文章中自主歸納有用的語言表達，完成關于海洋探索的議論文寫作，并利用議論文寫作評價表對自己和同學的作品進行評價。

【核心素養提升點】思維品質：整合性運用英語語言知識，陳述事件，傳達信息；表達個人觀點和情感，體現意圖、態度和價值取向。

（六）板書設計（見圖2）

圖2

（七）教學反思

本堂課圍繞“海洋探索”這一主題開展群文閱讀教學，設計精心，教學目標清晰，活動豐富，包含學習理解、實踐運用、遷移創新三類活動，閱讀活動層層推進，讓學生分析議論文的結構特點和寫作特點，再用問題引發他們進一步思考。整堂課以學生為主體，學生展示大膽，教師適時給予點撥和總結。

通過三篇議論文的學習，學生能進行比較、分析和總結，掌握議論文的結構特點，準確找出論點、論據和連接詞。通過一系列問題如主旨大意題、細節理解題和推理判斷題，激發學生對議論文相關細節的思考，進一步促進其思辨能力的提升。

結語

著名心理語言學家肯尼斯·古德曼（Kenneth Goodman）曾說：“閱讀是一種心理語言猜測游戲，是語言與思維持續交互、作用的過程。”學生思辨能力的發展是一個循序漸進的過程，需要教師在閱讀課中引導他們積極參與、主動思考、樂于質疑，讓其參與思辨，學會思考，而不是長期被動地接受文本信息。同時，學生思辨能力的培育還依賴于教師教學觀念和教學方式的轉變與更新。思維品質被列為四大學科核心素養之一，新高考英語比以往更加注重考查推理、分析、想象、批判和創造等思維能力。在此背景下，教師要重視對學生思辨能力的培育，改變傳統的“灌輸式”教學模式，通過搭建不同層面的思維階梯，引導他們積極參與預測、獲取、分析、概括、評價與創造等思維活動，使閱讀教學的過程真正成為開發與培育學生思辨能力的過程。

在高中英語群文閱讀教學中培育學生的思辨能力，能夠使閱讀的過程變成學生思考的過程。在閱讀中促進學生思維的發展，提升他們的閱讀素養，可對其英語學習能力和閱讀能力的提高、思維能力的形成產生重要影響。