基于群文閱讀的高中英語項目式學習實踐與思考

周林燕

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，教師要從深度和廣度兩方面擴展教學內容，補充語篇，引導學生將課內和課外學習有機結合起來。同時，隨著一線英語教師對《課程標準》的不斷學習和探究，絕大多數英語閱讀教學活動都能關注語篇內容，但仍有不少停留在零碎信息的檢索、表層信息的查找上（楊琳 2021）。教師設計的問題或活動不能服務于語篇主題意義的探究，導致閱讀教學碎片化（張獻臣2019）。

根據前人的研究，群文閱讀有助于學生培養興趣、增長知識，能夠促進其深度閱讀，提升其核心素養。因此，決定開展群文閱讀研究，研究覆蓋范圍廣，不僅在高中階段畢業班的日常教學中開展了群文閱讀，還在非畢業班開展了基于群文閱讀的項目式學習，意在激發學生的閱讀興趣，提高其核心素養。

一、群文閱讀與項目式學習

群文閱讀指在單位時間內閱讀相互關聯的多個文本，關注文章的語言特點、意義建構、結構特征、寫作方法，通過在討論中梳理整合、拓展聯系、比較異同，全面提高學生的閱讀素養（于澤元、王雁玲、黃利梅 2013）。群文閱讀資源的整合一般基于同一主題、同一體裁或同一作者。

整體而言，新一輪教學改革已從學生、知識為中心的學習活動轉變為以學生發展、思維發展、學習結果為中心的認知活動。在第三屆全國思維型教學大會上，教育部教材局一級巡視員申繼亮指出，本輪教學改革期待達到課本與現實、具體和抽象、問題和答案的相互轉化。具體到英語學科，則體現為語言項目學習。在項目式學習的理念下，國內眾多中小學英語教材設置了項目學習板塊（Project），旨在引導學生開展綜合性、實踐性活動，在使用英語做事情的過程中學習英語，實現語言學習、學科知識學習及綜合實踐能力發展的融合（潘正凱2021）。項目式學習的流程包括項目導入、項目活動開展、項目成果展示及項目評價反思（萬姝 2021）。下面結合教學實例，探索基于群文閱讀的英語項目式學習實踐活動的形式及可行性。

二、基于群文閱讀的英語項目式學習實踐活動

與項目式學習的理念一致，建構主義學習觀注重學生在學習過程中對知識的主動構建、與社會的互動。只有充分考慮學生的興趣和已有知識、經驗，才能激發他們的學習動機，完成有意義的建構。設計學生感興趣的、具有挑戰性的問題或任務，讓他們以此開展學習活動。

（一）戲劇展示點燃激情

1.項目導入

教師在學校開設了同名社團——英語群文悅（閱）讀社，發揮學生主觀能動性進行群文閱讀。在與社團學生的日常溝通中得知，他們對英文戲劇的演出非常感興趣。因此，選取了一些學生熟知的戲劇作為閱讀材料，如《羅密歐與茱麗葉》（Romeo and Julia）等。在此基礎上，引導學生以小組為單位，選取自己喜歡的戲劇進行演出。學校每年元旦都設有新年劇場，為了激發學生的熱情，教師向學校申請了演出的機會。

2.項目活動開展

（1）選材。

社團三個小組根據成員的興趣與特長，分別選取了《灰姑娘》（Cinderella）、《音樂之聲》（The Sound of Music）、《圣誕節與小女孩》（Christmas and the Little Girl）作為演出劇目。最后一個來自高二的讀后續寫素材，由于學生對這個文本很感興趣，并認為可以展示出來，在得到教師許可后便開始大膽發揮。

（2）劇本調整。

以演出戲劇為項目，讓學生探索戲劇的共同點。學生在群文閱讀后掌握了戲劇的基本要素，然后根據自己團隊成員的需求對劇本進行調整。小則刪減，或調整細節；大則自行撰寫劇本。讀后續寫組的學生需要將讀后續寫的素材改編為劇本，因此他們進行了多次“頭腦風暴”，并與教師就語言進行了多輪打磨，在寫作上得到了很大的進步。

（3）排練。

在確立了劇本后，學生便開始排練。從角色調整到語言調整，再到道具制作，學生明白了一臺戲劇的演出需要付出很大的努力。在此過程中，學生也對戲劇有了更深的理解。其中，“音樂之聲”組遇到了音樂上的專業問題，還邀請音樂教師進行了專業指導。為了表演效果更好，“灰姑娘”小組選擇了提前配音，并為此作出了巨大的努力，還因此學會了剪輯，真正做到了學科融合。

3.項目成果展示

演出當天，學生自行準備了道具，然后互相幫忙化妝。從對妝容的把握也可以看出他們對角色的理解很到位。從PPT的播放，到麥克風的傳遞、走場等，一切都很順利。

4.項目評價反思

很多學生雖然是第一次上臺用英語講話，但收獲了教師和同學的贊譽，這讓他們很有成就感。演出之后，學生在總結中反思了自己的收獲與不足。教師對學生整個過程的付出和努力給予高度的認可。這也是一次很好的過程性評價的范例。

（二）演講比賽展示自我

1.項目導入

學校每年3月設有讀書節，2022年英語學科舉辦了“閱讀點亮心燈，書香浸潤人生之‘The World Have You Say世界聽你說’英語演講比賽”，研究團隊將其打造為基于群文閱讀的項目式學習。

2.項目活動開展

從朱葵（2021）編著的《世界聽你說中學生英語演講范例100》中選取了15篇文章作為高一、高二學生寒假期間的群文閱讀材料。這是一線教師朱葵從自己往屆學生的優秀演講稿中挑選打磨的，非常符合學生的水平，也符合克拉申（Krashen）輸入假說的“i＋1”原則。在寒假前，教師布置作業內容如下：

（1）閱讀從《世界聽你說中學生英語演講范例100》一書中精選的15個演講篇目；

（2）背誦其中1篇演講稿，開學后在班上演講，進行初賽選拔；

（3）撰寫讀后感（決賽演講稿）：根據閱讀演講篇目的感受，結合決賽演講主題“我對世界說”或“我對祖國說”，撰寫1篇不少于150詞的演講稿。

3.項目成果展示

開學后，以班為單位進行了演講比賽。按照正式比賽的評分標準（見下表），由全班學生共同打分，最終根據平均分選出班級代表參加全校比賽。在班際比賽中，所有學生均參賽，他們特別重視在同伴面前的演講，因此很認真對待。比賽要求脫稿，全部學生都表現出色。這也讓教師感觸很深，促進學生成長最快的方式是讓他們直接去做，在做中學。

英語演講比賽評分標準

在讀書節決賽中，選手以優秀的表現折服了評委。教師都驚訝于學生邏輯清晰、重點突出的演講稿，驚訝于他們努力打磨過的地道的語音語調，以及他們表演時的風度翩翩。所任教班級的代表選手朱x獲得了全校第一；值得一提的是，學生評價出來的班級第二的選手被教師推薦為英語主持人，這也讓班級學生非常驕傲，他們認為自己很有專業眼光，也更加證明了學生間互評的有效性。

4.項目評價反思

在之后采訪了學生，無論是否進入決賽，他們都感謝這次演講比賽促進了自己演講方面的進步。就演講稿的撰寫，備課組也對所有作品進行了評價，并選取了優秀作品進行公開展示。

（三）手抄報展覽鑒賞中外文化

1.項目導入

人教版高中《英語》選擇性必修三第五單元的主題為“詩歌”，除了總體介紹童謠、清單詩、俳句等詩歌的類型外，還具體展示一些中外著名的詩人及其作品。在以英文詩歌為主的情況下，學生能了解外國文化，和唐詩宋詞的英譯版，既比較、鑒賞中外詩歌文化，又促使樹立文化自信。在其他版本英語教材中也出現了詩歌，編排各有特色，但都是英語文學入門所需。因此，決定整合北師大版及外研版的經典篇目，以及人教版本單元課后練習中提及的經典詩歌，讓學生對英文詩歌有大致的了解，激發他們對詩歌的喜愛。

以人教版教材進行導入，介紹詩歌類型，先讓學生建立整體概念。之后，開展以著名詩人為主線的詩歌鑒賞，結合課本課后的聽力部分，分別學習了羅伯特·彭斯（Robert Burns）的 A Red Red Rose和 Auld Lang Syne，羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost） 的 The Road Not Taken、Stopping by Woods on a Snowy Evening。緊接著，結合課本的Video Time讓學生欣賞中國古詩尤其是唐詩宋詞之美，鼓勵他們課后查找更多資料，學習其翻譯版，介紹李白、杜甫、蘇軾、李清照等偉大詩人，學習如何用英語傳播中國文化。最后補充一些國外詩人及其作品，如印度詩人泰戈爾（Tagore）及其作品。

2.項目活動開展

在基于詩歌的群文閱讀后，教師指明一條主線，以一場詩歌展為目標，由學生先組間協商分工，再組內進行某一首詩歌的解讀和探索，對文字及插圖等進行分工，最終產出一張手抄報。

在學生就詩歌專題學習了三節課后，教師讓他們以小組為單位，制作班級手抄報詩歌展，要求詩歌內容必須涵蓋中英詩歌（中文詩歌也須以英譯版呈現），包括不同的詩歌類型，中國的唐詩、宋詞的介紹，羅伯特·彭斯及羅伯特·弗羅斯特兩名詩人的簡介及其代表作。由于三個版本的教材都不同程度地介紹了羅伯特·彭斯及羅伯特·弗羅斯特兩位詩人，考慮到他們在英文詩歌中的重要地位，教師決定讓學生對這兩位詩人的作品進行專題學習，也恰好符合群文閱讀中的同一作者的分類。小組任務不重復，需要組間協調內容。

由小組長共同討論后，各小組明確自己的任務并開始規劃。只學習課堂上的內容遠遠不足以生成一張手抄報。如果是介紹某位詩人，需要查找更全面的資料；如果是介紹某一首詩，則需要在小組成員深入解讀后進一步查找材料。在確保了準確性之后，開始分工，其中包括內容、插畫、抄寫等。配圖部分需要在準確理解詩歌意境后才不會出錯，插畫部分體現出小組創意。

教師在學生開始前明確了評價標準：內容正確有啟發、版面設計合理有美感、書寫工整有美感、插圖得當有創意。

3.項目成果展示

將任教的兩個班級的手抄報成果在社團活動中展示，由學生投票產生名次。之后，將優秀作品在社團嘉年華活動中展出，供全校欣賞，反響非常好。在手抄報展出時，作者到場為有疑問的觀眾解答。很多學生的配圖與詩歌內容極度契合，創造力及表現力十足，在收獲了觀眾的高度認可后，收獲了滿滿的成就感。

4.項目評價反思

除了得到同伴的贊賞、收獲獎項外，學生還有可能會受到質疑，這一切都是難能可貴的過程性評價。教師除了整體把關，給予學生足夠的肯定外，還就有爭議的問題展開分析，為他們指明方向。值得一提的是，在本次詩歌展中，有一組學生誤解了詩歌的主題，導致插畫與詩歌內容完全相反。雖然在同學的投票中，他們獲得了最多的票數，但在嘉年華的詩歌展中得票數并不高。于是，他們很不解地前來詢問，教師給他們重新解讀了詩歌的內容。學生最終明白了問題所在，也因為自己的畫受到同學的認可感到欣慰。這對于一組美術生而言，也是莫大的鼓勵。

除了戲劇和演講外，教師在日常教學中要堅持引導學生發揮主動性，以解決某一個問題為目標，一起選取群文閱讀材料進行延伸閱讀，拓展知識面。所在年級基于群文閱讀，多次舉辦了手抄報活動，如在學習了“美食”主題單元后，介紹某個地方的美食文化等。

結語

基于群文閱讀進行的英語項目式學習以解決真實的問題為目標，調動學生的主動性，讓他們達到“在做中學”的目的，從而提高學科核心素養。項目式學習還涉及學科的整合，因此能促進學生綜合實踐能力的發展。在教學實踐中得到以下啟示：教師要學會放手，不要以應試為目標，而要以實踐為目標，豐富學生的生活體驗；教學評一體化一樣適用于項目式學習，指導學生開展任務前一定要有明確的標準，使學習更有導向性；雖然個人探索很重要，但小組合作不僅能促進思維碰撞，還有助于發揮成員所長，增強團隊的信心。做中學，學中做，在指引清晰的前提下，給予學生足夠的空間是促成遷移創造的絕佳途徑。