巧妙挖掘教材閱讀文本，構建讀寫教學深度課堂
——基于深度學習的高中英語讀寫課堂實踐與思考

成武 李淵

一、問題的提出

讀后續寫作為近幾年高考英語中出現的新題型，全面考查學生的綜合能力。在該題型出現后，讀寫結合的教學理念逐漸受到越來越多英語教師的歡迎，而讀寫課作為一種明確的課型模式也逐漸頻繁地出現在高中英語課堂中。很多一線教師認為讀后續寫訓練到了高三開始不遲，在高一、高二階段并不十分重視，導致學生的能力難以得到長期而持久的滲透式提升，從而錯失了潛移默化、水到渠成的鍛煉機會，到了高三想要“一蹴而就”就不得不加倍努力，且可能事倍功半。

此外，在長久以來的英語課堂教學中，教師重視讀而忽略了寫，或者將讀與寫分離，沒有將二者進行整合，甚至完全割裂開來，導致閱讀課、寫作課涇渭分明。事實上，深入研究語篇，把握主題意義，挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提（教育部 2020）。這里的教學設計其實可以是根據閱讀材料延伸出的寫作任務的設計。讀與寫相輔相成，不可對立，不可分離，不可割裂。

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》設計的人教版（2019）高中英語教材每個單元除了Reading and thinking板塊外，還設計了Reading for writing板塊，可見其導向——重視讀寫結合的能力訓練。因此，如何深入研究語篇，挖掘并利用教材中的文本素材，優化寫作過程指導，逐步培養學生的寫作策略和能力，構建讀寫教學的深度課堂，值得所有一線教師，尤其是高一、高二的教師潛心探究。

二、深度學習與讀寫教學的相關概念與內涵

教學改革要促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養（教育部 2020）。這也就是說，學生需要深度學習。深度學習既是個體感知、記憶、思維等的認知過程，又是根植于歷史背景、文化背景、生活背景的社會建構過程（初靜 2019）。深度學習強調學生側重整體理解，通過質疑、探究、歸納、情境體驗等多樣化的學習方式整合學科內容，發展高階思維品質和解決問題的能力（洪建勛 2022）。深度學習著力培養學生的分析、評價、創造能力。要實現深度學習，首先得有深度教學。深度教學是實現學生深度學習的基礎。深度教學直擊課程本質，指向培養學生的高階思維，如反思性思維、批判性思維、創造性思維等。它主張英語學習是復雜、深刻、積極創造的融語言學習、心智發展、情感體驗為一體的活動。

讀寫教學將閱讀和寫作教學巧妙地結合在一起，既強調信息的輸入和獲取，又強調對輸入信息的篩選、甄別、分析、儲存和運用；既強調閱讀文本在教學活動中的支撐作用，又為學生提供思維的自由空間，體現教師合理運用教材，有效開展活動，促進學生思維品質的發展。它是學生對閱讀文本的深度理解及積累一定的語言知識后，通過在寫作中運用語言達到學以致用的目的。教師須精選閱讀文本，巧妙開發、利用閱讀文本中可供寫作的話題、詞匯、句型等素材。通過讀寫教學的深度課堂的構建，不僅讓學生有內容寫，還讓他們寫得輕松、愉悅，并在此過程中實現學科核心素養的發展。

三、構建高中英語讀寫教學深度課堂的實踐案例

（一）育人領先，構建讀寫教學深度課堂

黨的二十大明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出高中英語教學的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人（教育部 2020）。因此，教師在平時的教學中必須堅定地樹立“育人為本”理念，辯證處理教學過程中的師生、教與學、目的與手段、事件與空間、知識與能力、知識與美德、書本知識與生活經驗等的關系，重建課堂教學價值觀，重組課堂教學結構，豐富課堂的教育涵養（郭元祥 2021）。以此為依據，新教材融入了社會主義核心價值觀的基本內容和要求，注重培養學生良好的政治素質、道德品質和健全人格，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而這些，在讀寫課堂中，教師同樣可以深挖素材背后的育人價值，構建讀寫教學深度課堂，使育人功能得以充分體現。

以人教版（2019）高中《英語》選擇性必修三Unit 5為例。該單元圍繞“詩歌（Poems）”主題展開。這一單元對于“寫”的任務（自由創作詩歌，要求學生運用從前面板塊所學的有關主題、意象、韻律及修辭手法等方面的知識）設計的難度比較大，對于大多數學生來說，是難以企及的高度，而且從學科核心素養目標達成的角度來說，這樣的寫作材料只能說更側重語言知識和學習能力的培養。因此，為了充分利用本單元素材，促進學科育人價值的實現，教師可以利用本單元第一篇閱讀課文A few simple forms of English poems的內容，在進行相關的閱讀教學，使學生深入理解詩歌的含義并學會欣賞詩歌的主題意義后，選取其中相對簡單的詩歌形式如五行詩（cinquain）、清單詩（list poems）或俳句（haiku）進行仿寫，詩歌的主題可以是父母、兄弟、老師、朋友、自然等。

這樣的詩歌創作簡單、有趣，能讓學生擁有一雙“發現美的眼睛”。在閱讀文本素材和進行詩歌創作的過程中，學生會不斷地挖掘身邊的親人、師長、朋友的優良美德，感受父母之愛、兄弟之情、自然之美、思念之情等。教師通過構建讀寫教學深度課堂，完成了對學生的人文關懷與情感教育。

（二）知行合一，構建讀寫教學深度課堂

教學過程是一種特殊的認識過程、特殊的實踐過程和促進學生發展的過程。我國新一輪基礎教育課程改革強調加強教學與學生生活和社會實際之間的聯系，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，發展多元思維、批判性思維，提高英語學習能力和運用能力（梅德明、王薔2020）。簡單來說，就是要“知行合一”，使學生運用所學思考并解決實踐中的問題。讀寫教學深度課堂自然也應該遵循這一原則，讓學生在學習的過程中達到知與行、學與思、書本與生活、知識與實踐的有機融合。

選擇性必修三Unit 2的Using language板塊的活動主題是“給編輯寫信講述自己的生活方式”（Write a letter to the editor about you lifestyle），要求學生從所讀的兩個學生給編輯的信件中提取要點，識別文章的篇章結構，然后選取自己希望改變的一種生活方式，構思寫作內容。在這一主題下，教師不妨稍微改動寫作任務，不必拘泥于寫作的文體，可以讓學生在深度閱讀、思考、比較、分析閱讀文本中兩位作者的信息后，借鑒其表達，聯系自己的生活實際反思如何生活更健康。在此過程中，教師可以充分利用閱讀任務的第一個活動——完成表格，讓學生進行寫前準備。表格修改后如下（第二列）：

Original items（Textbook） Edited items（Mine）Problem Problem Decision Decision Action Action I’d like to take Result Result I hope to see

通過這樣的設計改動，很多以前從未反思過或已經認識到自己不良生活方式但從未下定決心作出改變并采取行動的學生就有了寫的空間，也讓學生進一步把所學知識遷移到實際生活中，做到“知行合一”，把書本知識和生活實踐有機結合在了一起。

同樣的例子還有，如選擇性必修四Unit 5 Launching your career的主題是“職業和職業規劃”。在完成Reading and thinking板塊Working out what you want to do這一語篇教學后，學生知曉了盡早進行職業規劃的必要性，了解了如何實施職業規劃及職業能力傾向測驗的方法，如何更加客觀和全面地給自己定位并確立目標。在此基礎上，教師可以因勢利導，設計相應的寫作任務：自行上網完成職業能力傾向測驗，獲取信息后，寫一份報告書，要求分析自己的職業性格特點，結合自己的職業興趣，確定大致的職業規劃。這種作業令學生興趣盎然，把從閱讀文本中獲取的信息和知識充分應用到自己的實際生活中，并把文本中相關話題的詞匯、句型及表達等應用到寫作中，以讀帶寫，以寫促讀，可謂“知行合一”的典范了。

（三）文化滲透，構建讀寫教學深度課堂

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向（教育部 2020）。在平時的課堂教學中，教師要通過多模態材料展示多姿多彩的中外文化，引導學生積累中外文化知識，加深其對人類優秀文化的學習和鑒賞，更重要的是要引導其積極傳承和弘揚中華優秀文化，增強文化自信。

選擇性必修三Unit 1 Using language板塊讀寫部分的主題是“寫一則藝術展覽公告”（Write an art exhibition announcement）。該部分先讓學生閱讀藝術展覽推介文、寫藝術展覽公告，是為了讓他們能夠將課堂所學應用到生活中，鼓勵他們參與各種藝術交流活動，開闊視野，感受藝術在跨文化交流中的獨特價值。然而，在現實生活中，學生能接觸藝術展覽的機會并不多，因此，如何讓他們切實感受文化藝術的美，需要教師多下功夫。以下是一位教師設計的寫作任務：

首先，教師播放了一則“虎”的Video，通過生動的畫面及解說，讓學生了解“虎”在中華文化中被賦予的豐富內涵，以及我國與虎有關的歷史和文化。其次，教師提供一份“瑞虎佑安——2022新春展”的通知（材料是對這次展覽的詳盡的中文介紹，教師把其中的一些專業術語和較難的優秀表達附上了英文，以降低寫作難度，消除學生對寫作陌生話題的畏難和抵觸情緒）。最后，教師要求學生充分利用這兩份資料和剛學的閱讀文本完成寫作任務。教師對寫作任務進行了分層：

Option 1：模仿下文（提供了一份英文版的通知范式，長度相比課文來說短小精悍，與考試要求一致），抽取以上漢語介紹中的信息，寫一則關于國家博物館“瑞虎佑安”的短小的announcement。

Option2：利用上文關于國家博物館展覽的中文宣傳，模仿課文，寫一篇英文版的國家博物館“瑞虎佑安”的 exhibition announcement。

學生在完成以上寫作任務的過程中，不僅要再次進行文本閱讀、欣賞、借鑒，加強對文本的進一步學習，還要深入了解我國的“虎”文化，在學習介紹中華民族優秀文化的同時，增強民族自信、文化自信，以及對本國優秀文化的認同感。這樣的讀寫課堂無疑具備了一定的深度和廣度，真正實現了深度教學。

（四）具身投入，構建讀寫教學深度課堂

所謂具身投入，指學生在學習過程中的高層次的認知投入、情感投入、意志投入和社會性投入。深度教學強調學生在教學過程中的具身投入、沉浸式學習，發展反思性思維、批判性思維和創造性思維（郭元祥 2021）。這與目前高考英語“讀后續寫”題型的考查目標不謀而合。因此，在遇到適合的記敘文體的教材閱讀文本時，教師可以借用這一題型設計讀寫教學深度課堂。

以選擇性必修三Unit 4 Reading and thinking板塊的A successful failure為例。該板塊的主題是“探討冒險精神”。這一板塊圍繞探險家沙克爾頓（Shackleton）及其“堅忍號”船員的南極探險展開。其中每一個事件都伴隨著對相關人物的考驗，展現了探險家和船員們不畏艱險、不懼困難的精神。作為讀后續寫的閱讀文本，是絕佳的素材。但如果按教材的單元設計來看，寫作任務安排在Reading for writing—The reward for perseverance后，要求學生“寫一份書評，介紹故事內容，以及你的看法”。因此，教師可以在兩者中選擇其一，或者直接改成讀完故事的第一部分——Reading and thinking：A successful failure后，引導學生思考以下問題：

How did Blackborow’s feelings about being on the expedition change as the days passed?

What personal qualities did Shackleton，Wild，and Blackborow exhibit?

What problems/challenges would the sailors face?What will they do to face the music?

What will be the result?

What lesson can you learn from the adventure?

學生在深入思考、回答一系列問題的過程中，會增強對故事中人物角色和心理活動變化歷程的把握，并預測接下來可能面對的問題、應對措施、故事的結局，從而深入體會和感受“堅毅”，學會正視困難，并以樂觀、堅毅的態度面對人生的逆境和挫折。這種具身投入讓學生沉浸在故事中，角色代入后的理解也會更深刻，而之后完成教師設計的讀后續寫任務也可謂水到渠成。在學生續寫完后，教師再讓他們閱讀原作者所寫的故事結局——The reward for perseverance。學生為了求證自己續寫的故事結局是否與原作一致，必然會產生極大的閱讀興趣。可謂真正的以讀帶寫、以寫促讀的完美展示。借此，教師也順利構建了讀寫教學的深度課堂。

結語

隨著互聯網、人工智能等信息技術的使用和對人類生活所產生的巨大影響，學生需要面對更復雜的社會環境，深度課堂的構建則可以視作對這一社會進步和變革的積極應對。作為一種情感表達活動，寫作最能體現一個人的精神、思想和個性。通過寫作，人們可以表達心中的喜怒哀樂，傳達對他人、對事件、對社會的看法。教師應選擇某一個切入點，抓住閱讀和寫作任務之間的內在聯系，以讀帶寫，以寫促讀。因此，如何通過讀寫教學深度課堂的構建，在深度教導、引導的基礎上，使學生進行真正意義上的深度學習，將在閱讀中所獲取的知識、經驗、意志、價值觀等學以致用，通過外顯的寫作行為表現出來，完成從低階思維活動到高階思維活動的進階轉變，促進《課程標準》所提倡的學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人，是值得一線教師持續不斷深入研究的課題。