大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程思辨能力“三位一體”培養(yǎng)模式研究

劉 玲

引言

“思辨能力”的英語(yǔ)表達(dá)為critical thinking skills，在我國(guó)學(xué)界也常被譯成批判性思維、思維能力等（段桂湘 2013）。我國(guó)古代經(jīng)典《禮記·中庸》第二十章中有“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”（韋曉保 2012）的記載，明確提出“思”和“辨”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。這啟示教師要不斷探索教學(xué)方法，糾正學(xué)生機(jī)械、盲從、低效的思維習(xí)慣；引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考，在思考中啟智，在啟智中增慧。本研究將教育領(lǐng)域的三個(gè)焦點(diǎn)（課堂教學(xué)、思辨能力、輔學(xué)平臺(tái)）連接起來(lái)，構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)合力，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具系統(tǒng)性和完整性。以往的研究大多是對(duì)這三個(gè)焦點(diǎn)的單獨(dú)展開(kāi)，或兩兩結(jié)合進(jìn)行研究，把它們彼此融合起來(lái)，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和探討的先例并不多見(jiàn)。

一、研究現(xiàn)狀述評(píng)

研究者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索2018年以來(lái)主題詞含有“英語(yǔ)”和“思辨”的文章，在將文獻(xiàn)來(lái)源限定為“核心期刊、CSSCI”兩大檢索后，發(fā)現(xiàn)近5年來(lái)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)多達(dá)102篇（包括書(shū)評(píng)24篇）。剔除書(shū)評(píng)類文章后，研究者對(duì)剩余78篇論文進(jìn)行梳理、研讀后發(fā)現(xiàn)涉及教材建設(shè)的論文8篇，涉及教學(xué)研究的論文59篇，其他類型論文11篇（非教學(xué)研究類論文2篇）。上述論文主要呈現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，研究大多圍繞英語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者（碩士研究生或英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生）展開(kāi)，包含論文共計(jì)50篇；針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段或非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)研究較少，僅有9篇。

第二，研究大多集中在對(duì)英語(yǔ)分項(xiàng)技能的強(qiáng)化上，共計(jì)28篇。它們分別是思辨培養(yǎng)融入寫(xiě)作教學(xué)16篇，融入閱讀教學(xué)4篇，融入辯論或演講的教學(xué)8篇。有鑒于此，有必要從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全局出發(fā)，以大學(xué)生人數(shù)占比較多的非英語(yǔ)專業(yè)本科生為對(duì)象，進(jìn)行將思辨能力的培養(yǎng)融入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的研究。

二、思辨能力“三位一體”教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程思辨能力“三位一體”培養(yǎng)模式中的“三位”分別指：（1）課堂教學(xué)（線上課堂＋線下課堂）；（2）思辨能力（文秋芳的思維能力層級(jí)模型理論）；（3）輔學(xué)平臺(tái)（U校園、雨課堂、批改網(wǎng)及QQ/釘釘/微信等班級(jí)師生群等）。

“三位”通過(guò)課堂教學(xué)彼此融通，合為“一體”（見(jiàn)下頁(yè)圖）。其中，課堂教學(xué)是“三位一體”框架中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。將課堂教學(xué)細(xì)分為“三線索”分項(xiàng)研究：以主體內(nèi)容線（大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程）＋教學(xué)目標(biāo)線（思辨能力為重點(diǎn)的多元能力）＋POA教學(xué)理念線（學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，采取“思辨驅(qū)動(dòng)—思辨促成—思辨評(píng)價(jià)”N次循環(huán)的教學(xué)流程，貫穿“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的師生關(guān)系，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生勇于思考，善于質(zhì)疑，合作探究，解決問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)思辨能力“三位一體”教學(xué)模式

（一）思辨能力層級(jí)理論模型

國(guó)外最有影響的思維能力內(nèi)涵界定是由“特斐爾”項(xiàng)目組（The Delphi Project）提出的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型和保羅·埃爾德（Paul&Elder）提出的三元結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型（文秋芳、王建卿、趙彩然，等 2009）。在國(guó)內(nèi)，林崇德（2006）提出了三菱結(jié)構(gòu)思維能力模型（李媛、楊輝明 2022）。隨后，文秋芳進(jìn)一步對(duì)前三者的理論模型進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化出思辨能力層級(jí)理論模型，將思辨能力分解為元思辨能力和思辨能力。第一層級(jí)元思辨能力指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層級(jí)思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)（劉輝 2018）。對(duì)應(yīng)文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型可以看出，在語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們快速進(jìn)入思辨能力的第一層次，即自我調(diào)控系統(tǒng)，形成學(xué)習(xí)的總體動(dòng)機(jī)，打開(kāi)元思辨能力通道，從而進(jìn)入思辨能力第二層次。在第二層次，認(rèn)知系統(tǒng)調(diào)用各種認(rèn)知技能，如分析、推理、評(píng)價(jià)等，對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行理解、加工、聯(lián)系，并通過(guò)認(rèn)知的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性）進(jìn)行判斷、綜合，最終將新知內(nèi)化成自有的知識(shí)體系。在元思辨能力和思辨能力的調(diào)控下，學(xué)生的自我效能不斷強(qiáng)化，表現(xiàn)為好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅等情感特質(zhì)的培養(yǎng)和整體思辨能力的提升。

（二）技術(shù)賦能的輔學(xué)平臺(tái)

輔學(xué)平臺(tái)是通過(guò)借助現(xiàn)代、智能的技術(shù)手段改善傳統(tǒng)、僵化的課堂，讓技術(shù)賦能教學(xué)。技術(shù)賦能的教學(xué)主要是在智慧環(huán)境下的課堂教學(xué)。智慧課堂應(yīng)用資源分層共享、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情境采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)、協(xié)作互動(dòng)交流和移動(dòng)通信互聯(lián)等技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)模式變革（黃芳、陳堅(jiān)林 2022）。本教學(xué)模式通過(guò)利用各種優(yōu)質(zhì)的輔學(xué)平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)增加學(xué)習(xí)互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（見(jiàn)下表）。

技術(shù)賦能的輔學(xué)平臺(tái)

（續(xù)表）

概括來(lái)說(shuō)，在課前，教師通過(guò)輔學(xué)平臺(tái)發(fā)布有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)情境或預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其思考，促成其學(xué)習(xí)、探究；學(xué)生帶著教師提出的情境問(wèn)題，先通過(guò)微課、慕課或教學(xué)課件等完成預(yù)習(xí)任務(wù)；教師根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生的歷史數(shù)據(jù)，如學(xué)情分析、診斷性評(píng)價(jià)等明確其學(xué)習(xí)短板，設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。在課中，教師就課前給學(xué)生的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或預(yù)設(shè)情境搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，通過(guò)講授、示范、提問(wèn)、展示等課堂活動(dòng)繼續(xù)促成其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用；學(xué)生通過(guò)分析、探究等思維活動(dòng)的訓(xùn)練進(jìn)行協(xié)作問(wèn)題建構(gòu)、協(xié)同問(wèn)題討論、協(xié)同問(wèn)題解惑，提升思辨認(rèn)知技能的培養(yǎng)和以好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等為特征的情感因素的培養(yǎng)。在課后，教師發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資源；學(xué)生根據(jù)自身興趣選取所需內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化自主拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)作業(yè)總結(jié)、作品展示、成果共享及對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思評(píng)價(jià)等，完成對(duì)整個(gè)單元主題內(nèi)容的知識(shí)拓展和能力提升，最終形成自己的觀點(diǎn)和主張，實(shí)現(xiàn)思辨能力認(rèn)知技能和情感特質(zhì)的強(qiáng)化。

（三）課堂教學(xué)（線上課堂＋線下課堂）

面對(duì)面的線下教學(xué)有利于師生情感的傳遞與交流，有助于營(yíng)造課堂氛圍，形成教與學(xué)的“儀式感”。靈活的線上教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多局限，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作和互評(píng)反思。線上、線下兩種課堂教學(xué)方式互為補(bǔ)充，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供更多可能。其中，線上教學(xué)分為線上異步教學(xué)和線上同步教學(xué)。前者是學(xué)生通過(guò)在線點(diǎn)播的方式，自主學(xué)習(xí)一些純粹記憶和便于理解的知識(shí)點(diǎn)。后者是線上直播教學(xué)，師生在線進(jìn)行集中作品展示、問(wèn)題講解和師生討論與互評(píng)。信息技術(shù)支持下的線上課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造更多的舒適性、高效性和“安全感”，只要有想法或疑問(wèn)，就可立即通過(guò)彈幕、消息等隨時(shí)提出問(wèn)題，發(fā)表觀點(diǎn)，表達(dá)感受。對(duì)課堂呈現(xiàn)內(nèi)容質(zhì)疑、分析、推理和評(píng)價(jià)等思辨活動(dòng)的發(fā)生就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中彼此增進(jìn)，強(qiáng)化思考。

英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)概括來(lái)說(shuō)就是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，其終極目的是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言了解世界，表達(dá)自我。作為一種教學(xué)理念，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)特別重視促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和全人發(fā)展，這與文秋芳提出的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)”相一致。這種動(dòng)態(tài)的既兼顧個(gè)人成長(zhǎng)，又面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展的教育觀強(qiáng)調(diào)的不再是“為教而學(xué)”，而是“為用而學(xué)”，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自我認(rèn)知、自我修養(yǎng)和獨(dú)立思考的能力，使他們形成關(guān)愛(ài)社會(huì)、創(chuàng)新實(shí)踐、終身成長(zhǎng)的意識(shí)。

英語(yǔ)寫(xiě)作往往被學(xué)生認(rèn)為是最難的一項(xiàng)練習(xí)。一篇好的文章是形式和內(nèi)容的綜合體。文章的語(yǔ)法、銜接詞、段落布局是為文章內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)而服務(wù)的，內(nèi)容才是文章的靈魂。但是，大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的寫(xiě)作課，學(xué)生又缺乏必要的思維訓(xùn)練，為了簡(jiǎn)單、方便，習(xí)慣套用作文模板進(jìn)行寫(xiě)作，其結(jié)果是作文從形式上看，千篇一律，生搬硬套；從內(nèi)容上看，空洞說(shuō)理，觀點(diǎn)和事實(shí)之間缺乏必然聯(lián)系，論證不充分就草率結(jié)論，等等。因此，要想切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，最有效的方式是從鍛煉他們的思維認(rèn)知技能入手，培養(yǎng)其通過(guò)思考形成明確的觀點(diǎn)和態(tài)度，并將這些觀點(diǎn)和態(tài)度按照清晰邏輯層次，通過(guò)具體的言之有物的事例、說(shuō)理或解釋表達(dá)出來(lái)。為此，引入思辨的寫(xiě)作步驟，將寫(xiě)作劃分為詞匯層面的精準(zhǔn)使用、句子層面的潤(rùn)色修改、段落篇章層面的邏輯銜接等，并設(shè)計(jì)具體的思辨寫(xiě)作目標(biāo)，以便教師和學(xué)生對(duì)照使用。

思辨寫(xiě)作的主要任務(wù)有兩個(gè)：一個(gè)是掌握語(yǔ)言知識(shí)；另一個(gè)是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。前者需要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記憶、理解，后者需要在閱讀過(guò)程中觀察思考、分析探究，并有所啟發(fā)，形成自己的觀點(diǎn)和判斷，這樣的寫(xiě)作被稱為思辨寫(xiě)作。為了讓學(xué)生順利完成寫(xiě)作目標(biāo)，提倡教師從詞匯、句子、段落篇章三個(gè)方面入手，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”。在詞匯層面強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)用詞，在句子層面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的潤(rùn)色、修改，在段落篇章層面培養(yǎng)其明晰段落間的邏輯層次。具體來(lái)講：在詞匯層面，教師輔導(dǎo)學(xué)生掌握一些關(guān)鍵詞的意義和用法。通過(guò)詞義辨析、填詞游戲、近義詞替換等小練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生用詞的精準(zhǔn)性。在句子層面，教師幫助學(xué)生通過(guò)句子改錯(cuò)、分析，避免低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤，確保句子表達(dá)合乎邏輯；通過(guò)變換句子的多樣性，如借助句型、修飾語(yǔ)或插入語(yǔ)潤(rùn)色、修改句子；學(xué)會(huì)將短句子變長(zhǎng)，將簡(jiǎn)單句變成復(fù)雜句，使單一的內(nèi)容變得豐富。在段落篇章層面，將文秋芳思辨能力層級(jí)理論模型中的清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性等作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確“寫(xiě)作的主題是什么；根據(jù)這樣的主題自己要闡述怎樣的觀點(diǎn)；觀點(diǎn)的表達(dá)是否清晰、準(zhǔn)確；為了說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，應(yīng)提供怎樣的論證和論據(jù)；所提論據(jù)和論證之間是否孤立；論證過(guò)程是否完整；段落銜接內(nèi)在的邏輯性是否清晰”等。經(jīng)過(guò)一系列提問(wèn)與反思，學(xué)生既能梳理思維，又能不斷習(xí)得寫(xiě)作技巧。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維品質(zhì)有重要意義和價(jià)值。從教學(xué)理念上看，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與當(dāng)前國(guó)際上倡導(dǎo)的學(xué)科素養(yǎng)、思辨品質(zhì)不謀而合；該模式的建構(gòu)有利于培養(yǎng)有思想的學(xué)習(xí)者、會(huì)學(xué)習(xí)的思考者。從教學(xué)實(shí)踐上看，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題是學(xué)用分離，重語(yǔ)言、輕思辨，研究能為一線教師提供一定的教學(xué)參考和啟示。