農村初中英語寫作教學的實踐與反思

孫海英

一、問題的提出

初中英語教學的首要任務是培養學生的書面表達能力。書面表達是語言學習的輸出過程，建立在語言輸入的基礎上，直接反映學生的英語學習水平。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養學生寫的能力是英語教學的目標之一（教育部 2022）。該標準還對初中畢業生寫作技能提出具體的目標要求：能根據寫作要求收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

然而，在農村中學，初中生英語語言基礎普遍比較薄弱，缺乏課外資料的拓展補充，導致知識面狹窄，書面表達能力不強，且對英語寫作沒有自信，英語成績整體偏低。主要有以下表現：有的學生無話可說，懼怕寫作，一提到寫作，就會產生抗拒感和懼怕感，不想寫、不敢寫；有的學生只背誦范文，生搬硬套，想走“捷徑”，缺乏基本的思考，無法從根本上提升寫作能力；寫作基礎稍微好一點的學生為了少犯錯，每次寫作使用的句型都是千篇一律，毫無新意，缺乏自主創新的積極性。

另外，寫作課難教是困擾廣大農村中學英語教師的一大難題。在農村中學英語寫作教學中，教師往往把精力放在聽說、詞匯、閱讀和語法等方面，側重語言知識的講解，對英語寫作教學并不十分重視（文海兵 2007）。課堂上缺乏寫作活動的精心設計，忽視了對學生寫作技能的培養；課后批閱學生作文時，運用的策略不當，下的功夫不夠，普遍存在籠統打分的現象。這些都是學生不想寫、寫不好的主要原因。

二、核心素養理念下的初中英語寫作教學要求

英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成。它要求教師在語言實踐活動中把語篇當作載體，引導學生以對主題意義的探究為目的，通過一系列思維活動，構建結構化知識，發展思維品質，形成文化理解，塑造人生觀和價值觀，從而促進其英語學科核心素養的形成和發展。因此，教師要從過去關注培養學生的綜合語言運用能力轉向發展其語言能力，培養其積極的情感態度和價值觀（王薔 2002）。教師要重新思考課程內容，進一步優化教學方式，特別是改進英語寫作教學方式。

寫作教學擔負著語言訓練和思維訓練的雙重任務。作為核心素養的思維品質，既不同于一般意義上的思維能力，又不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的思維品質。因此，教師應積極培養學生的獨立思考能力，幫助他們對英語寫作形成正確的認識、持久的興趣、主動參與語言實踐的意識和習慣，同時要不斷提升其思維品質。

三、農村初中英語寫作教學策略

鑒于農村初中英語寫作教學現狀，教師應從教材入手、立足課堂、關注整體，在寫作教學過程中幫助學生學習并運用語言知識，不斷提升其思維能力和寫作能力。首先，細化寫作步驟，幫助學生形成良好的寫作習慣；其次，激活學生原有的背景知識，幫助他們明確寫作目的，激發其寫作熱情；再次，鼓勵學生根據單元知識目標鞏固所學內容；最后，借助評價體系，幫助學生明確改進方向。為此，教師從以下四個方面進行寫作教學實踐，并取得一定的成效。

（一）整合資源，明確寫作要求

在英語寫作教學前，教師要研讀文本，明確其要求，通過對初中寫作話題進行歸類，達到舉一反三、觸類旁通的目的。教師通過對比人教版（Go for it!）初中《英語》七年級（上）Unit 8 When is your birthday?（見圖1）和八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?（見圖2），發現兩者包含同樣的寫作話題。

圖1

圖2

七年級（上）Unit 8 When is your birthday?的寫作要求是寫一張便條：邀請對方參加學校的活動。寫作內容必須包括：朋友姓名、喜歡做的事情、活動名稱、活動時間。八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?的寫作要求是寫一封邀請函：邀請對方參加重要活動。寫作內容必須包括活動名稱、活動時間、活動地點、是否帶禮物、是否回復、回復方式和時間、禮貌用語。

通過對這兩個單元話題的分析和對比，可以整合出寫作要素：what、when、where、who、activities。這樣，學生就能明白寫作目的和寫作要求，圍繞哪些要點寫，在寫作過程中就能有的放矢。

在英語寫作課前，教師一定要明白寫作課的目的，懂得寫作前語言資源選擇的重要性。教師只有明白這一點，才能有的放矢地挑選語言資源，更好地為學生寫作所用。教師只有精心設計英語寫作課內容，明確語言資源的選擇目的，特別是仔細琢磨語言輸入活動設計，才能提高課堂效率，取得事半功倍的效果。

（二）引導學生寫出個性化內容

明確寫作要求后，可能會出現學生寫作內容雷同的問題。為了避免學生寫出的內容千篇一律，教師要進行個性化引導，幫助他們寫出不一樣的作文。

在寫作開始前，教師先組織學生進行小組討論，發散他們的思維，在同伴提問環節訓練他們的邏輯思維能力，使其形成個性化的寫作內容。在執教人教版（Go for it!）初中《英語》九年級全一冊Unit 8 It must belong to Carla Section A 3a的寫作內容時，教師設計了一個Group work（見圖 3）。

圖3

首先，學生分幾個小組討論噪音可能是什么，并說明理由。然后，學生討論應如何解決這個問題。接著，每個小組派一個組員上講臺發言，陳述自己小組的觀點及理由，同時本組其他成員作為“智囊團”對該發言人的表述進行適當補充。最后，由其他小組的成員對他們的發言提出自己的看法和理由。這樣，學生在互相陳述和質疑中，發散了思維，訓練了邏輯思維能力。不同學生之間的思維碰撞，讓寫作內容得以充實、個性化。

在初中英語寫作中，學生的邏輯思維能力尤為重要。它要求學生會審題，明白出題人的意圖，并根據出題人的意圖，運用觀察、比較、分析、判斷的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己的思路。

（三）引導學生明確寫作的框架

圖4是浙江省湖州市某中學教師沈某在一次公開課中使用的材料。這篇文章與圖3的文章體裁相近，都是軼聞趣事，容易給學生拓寬聯想的空間，使其充分發揮想象力。在學生閱讀文章的過程中，沈老師引導他們感知文章的結構：第一句為主題句，然后描述事件的起因，緊接著對事件進一步描述，給出意想不到的結局，使故事達到高潮。在寫作環節，沈老師引導學生形成自己的寫作框架：首先寫出Topic sentence，然后合理續寫故事（detailed information），最后寫出人們的感受（feelings）（見圖5）。學生有了寫作框架后，對寫作內容的整體把握就胸有成竹，層次自然就清晰許多。學生有了一定的寫作框架，可以有的放矢地寫作，也不用再擔心離題了。

圖4

圖5

在寫作課上，教師借助對單元閱讀文章的分析，讓學生在感受經典文章的同時明確寫作的結構框架，逐步學會在框架下進行寫作。農村中學的學生接觸英語素材的機會比城市的學生少，教師應充分利用教材上的寫作范例，教授學生寫作技能，使其形成框架意識。

（四）應用評價機制到寫作教學中

寫作評價單可以幫助學生明確寫作目的，具有較強的目的性；同時，利用同伴之間的互評，可以幫助學生明確寫作標準，有利于共同提高寫作水平。浙江省杭州市某中學教師張某在執教人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（下）Unit 8 Have you ever been to a museum?寫作課時，要求學生運用所學知識，以My favorite city為題寫一篇80詞左右的文章，并設計Peer Check-list（見表1）。有學生在展示習作時，組織其他同學根據Peer Check-list進行評分。這樣，學生很容易客觀、全面地認識自己，對自己的寫作水平有清晰的定位。

表1

寫作評價單不只是簡單地給一個分數，而是可以幫助學生了解自己的寫作水平。在初中英語寫作教學過程中，教師應巧妙運用評價單，并按照評價單維度對學生的習作進行更全面、客觀的評價，使其寫作水平在一定程度上得以提高，并由此激發其寫作積極性。當然，評價單的設計要契合學情，對于農村初中生來說，評價的維度可以略微減少一點，難度可以降低一點。結合學情，教師設計了新的評價表（見表2）。

表2

四、改進農村初中英語寫作教學的反思

深耕于農村初中多年，通過不斷摸索、實踐和總結，對農村初中英語寫作教學進行了反思。

（一）幫助學生練好基本功

初中英語寫作課堂必須是有效、可持續且真實的課堂。任何寫作內容都必須來源于文本、生活以及學生知識的積累。所以，要想提升學生的寫作能力，教師在平時的教學過程中就必須夯實他們的英語基礎，幫助他們掌握重要的詞匯和常用、經典的句型，決不能臨時抱佛腳。

（二）認真研讀文本，明確寫作要求

文本是寫作之源，只有將文本研讀到位，才能明確寫作要求，實現寫作目標。文本雖然看似簡單，但是內涵豐富，雖然只有文字，但是能發出“聲音”。一般說來，從七年級到九年級的寫作內容具有明顯的話題性、層次性和相通性。教師不僅要明白寫作文本的話題，還要明確它在整個初中三年教學中的地位和作用，明確學生通過該文本需要掌握哪些知識和形成哪些能力。

（三）幫助學生形成技巧，培養能力

學生要應對寫作，僅僅掌握語言知識是不夠的，還必須學習寫作技巧。因此，教師在督促學生打好語言基礎的同時，要教授他們一些基本的寫作技巧。例如，明確篇章結構，合理布局；寫好主題句，畫龍點睛；正確使用連接詞，富有邏輯；規范書寫，做到清晰、美觀等。寫作既是挑戰，又是機會，教師要好好把握，培養學生學會總結、樂于反思的習慣，從而提升他們的寫作能力。

（四）將聽、說、讀、寫融會貫通，以聽、說、讀促寫

一般來說，聽、說、讀能力強的學生寫的水平也高，但是并非全部如此。特別是在考試中，學生經常會出現一些拼寫錯誤、語法錯誤和書寫不規范等問題。嚴格來說，只有寫得好才能學得好。教師不能重聽說、輕寫作，應在訓練學生的“嘴皮子”和“耳根子”的同時，將訓練效果體現在“筆桿子”上。只有這樣，才能真正促進學生英語綜合素養的全面提升。

總而言之，從選擇體裁相近、富有趣味的話題到引導學生感知寫作內容和結構，再到搭建寫作框架，最后到形成寫作評價，一步步都有利于培養他們對寫作的興趣，提高他們的寫作水平。不管學生基礎如何，只要教師秉著不放棄每一位學生的教學理念，并結合他們的具體實際情況，摸索出一套有特色的寫作教學模式，然后運用于課堂，并實踐反思，不斷進步，追求更加優質的寫作課堂，那么學生的寫作能力一定會有所提升。