基于教、學、評一體化的高中英語新教材讀寫課教學實踐研究
——以Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing為例

孔 敏

引言

近年來，高考英語對高階思維能力的考查明顯增多。讀寫結合的題型（如讀后續(xù)寫和概要寫作）在高考中的運用，對學生的批判性閱讀能力和創(chuàng)新性寫作能力提出了更高的要求。高中英語新教材加強了閱讀和寫作的整合，把Reading for Writing（讀寫課）板塊納入單元教學。采用以讀促寫、讀寫結合的教學形式，能培養(yǎng)學生的寫作能力。

雖然讀寫結合在教材中得到體現，但是很多教師對讀寫關系、讀寫教學的意義及實施途徑缺乏深入的認識，在實踐層面也存在不少困惑（王薔2020）。在讀寫結合教學中，教學設計缺乏對整體目標的設計，讀與寫的教學任務脫節(jié)；教師對學生寫作的訓練側重語言形式的規(guī)范，忽略了寫作內容和思想的建構；在讀寫課中的評價主要集中于對學生寫作成果的評價，過程性評價較少；教學實施環(huán)節(jié)存在課堂時間分配不均衡，學生缺乏寫作興趣和相應指導等問題（中國英語閱讀教育研究院2022）。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）倡導建立“以學生為主體，促進學生全面、健康而有個性的發(fā)展”的課程評價體系（教育部 2020）。因此，教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化的實施。

下面探討教、學、評一體化的含義及設計與實施途徑，并結合高中英語讀寫課教學實踐探討如何落實教、學、評一體化。

一、教、學、評一體化的含義

“教”是教師把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控其學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教（教育部 2020）。

二、教、學、評一體化的設計與實施

王薔、李亮（2019）將教學評一體化系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內容、分析學情、制訂目標、選擇方法、評價效果等要素和環(huán)節(jié)，見下頁圖1。

圖1：教、學、評一體化設計與實施的相關要素分析

從圖1可以看出，實施教、學、評一體化，教師要明確學科育人的課程指導思想；要深入解讀文本，可從What、How、Why三個方面展開；要把握學情，設計明確、可完成的教學目標。通過實踐英語學習活動觀，開展各項達成目標的教學活動；同時要有評價的具體指標，以確保目標的實現和效果的達成。

三、基于教、學、評一體化的高中英語讀寫課教學實踐

下面以新人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing：Write a blog about English Study為例，闡述如何基于教、學、評一體化開展高中英語讀寫課教學，從而提高學生的英語讀寫能力，發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。

（一）文本解讀

文本解讀是讀寫連接的起點和教學活動設計的基礎，為寫作任務的設計提供支撐，為學生書面表達提供支架（錢小芳、王薔 2020）。下面從What、How、Why三個方面進行文本分析。

What：閱讀文本是三名網友對王樂（Wang Le）在網上提出的“英語學習的最大困難是什么”作出的回應。劉文（Liu Wen）、嘉欣（Jia Xin）和李銳（Li Rui）分別提出聽母語人士講英語、得體使用英語、記憶單詞三方面的困難。這些也是我國高中生在英語學習中最常遇到的困難。每一個跟帖者不僅根據自己的實際經驗針對性地回答網友的問題，還提出自己的問題。在語言運用上，三段跟帖的語言簡潔，用詞靈活，符合論壇跟帖這種非正式文體的特點，在提問和建議上也有典型的句型可供學生借鑒。

該板塊的活動主題是“寫一個關于英語學習的博客”（Write a blog about English study），要求學生反思和總結自己在英語學習中遇到的困難及解決方法，然后以博客的形式完成寫作。

Why：從通過讓學生談論英語學習中遇到的困難和解決方法，過渡到對個人實際學習情況的反思，最后落實到筆頭的輸出。學生通過本堂課的學習，能夠正確認識英語學習的意義，面對學習困難能分析原因并嘗試解決，既能鍛煉英語寫作能力，又能鍛煉思維能力和發(fā)現問題、解決問題的能力。

How：該語篇是博客文體，主題是“英語學習的困難”，語篇為非正式文體。語篇結構清晰，每個跟帖者都針對網友的困惑提出建議，再提出自己的問題。在提建議時運用了advice＋reasons/examples的結構，描述問題時運用了problem＋examples的結構。

每個跟帖者在描述問題和提建議的過程中都使用了非常豐富的表達，見表1。

表1

（二）學情分析

學生英語基礎較差，部分學生英語學習信心不足，方法不當，在詞匯記憶、聽力和口語上都有困難。本堂課的寫作話題是談論英語學習中的困難和解決方法，與學生的實際學習密切相關，且他們對這個話題有話可說，能夠積極地思考和討論。

但是受詞匯量的限制，學生不能流利地用英語表達觀點和想法。因此，在本堂課的教學中，教師設計的教學活動循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生通過閱讀文本梳理描述問題和提建議的表達，并把所學知識運用到口頭討論和筆頭輸出中。除了學習課本中的詞匯和句型外，教師在小組討論和寫作前給學生提供更多的句型，讓他們有話可說。

（三）教學目標

從英語學科核心素養(yǎng)的四個維度（語言能力、文化意識、思維品質和學習能力）考慮，本堂課設定了以下教學目標，即在本課學習中，學生能夠：

1.總結、概括博客中提到的英語學習中遇到的困難和建議的關鍵信息；

2.通過小組活動，討論自己英語學習中的困難，并給他人提出英語學習建議；

3.仿照閱讀文本，結合小組討論，寫出自己英語學習中遇到的困難及解決方法，通過評價量表從寫作內容和寫作技能兩個方面評價同伴作文；

4.認識到自己在英語學習方面的困難，養(yǎng)成積極面對問題的心態(tài)，接受同學的建議并調整自己的學習方法。

（四）教學方法

讀寫結合教學強調閱讀理解與寫作過程性指導，即閱讀過程中充分理解意義，鋪墊寫作時需要的內容和語言等（錢小芳、王薔 2020）。

英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，整合課程內容，在英語學習活動觀的指引下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動，幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，學會分析問題并解決問題，表達自己的觀點，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度。

本堂課的教學設計和實施都體現了教師以實踐英語學習活動觀為教學方法，達成學習目標的過程。

（五）教學過程及教學評價

《課程標準》提出教學評價應以核心素養(yǎng)為導向，以形成性評價為主，輔以終結性評價，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化和評價目標的多維化。教學評價應貫穿教學的全過程，體現在教學實踐的各個環(huán)節(jié)，為檢測教學目標服務，以發(fā)現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進其更有效地開展學習（教育部 2020）。教師要在課堂上對學生的學習態(tài)度、方法、過程和效果等進行充分且持續(xù)的觀察，密切關注每一個重要節(jié)點的學習生成，以此判定真實的學習是否發(fā)生及發(fā)生的方向和程度（蔣京麗 2021）。因此，在教學中，教師必須將教學目標和學習成果整合到教學活動和教學評價中，確保教、學、評一體化的實施。

下面從本堂課的教學過程著手，說明如何以教學目標為導向，在英語學習活動觀的指引下，結合課堂觀察、教師評價和學生評價，落實教、學、評一體化的設計。

Activity 1：Lead in

教師播放一段外國人學習中文的短視頻，并通過問題“What is your biggest problem in learning English?”與學生互動。

【設計說明】通過學習理解類活動引出話題，激發(fā)學生學習興趣，讓他們感知與注意學習一門外語的不容易。圍繞主題創(chuàng)設情境，引導學生說出自己學習英語過程中遇到的問題，培養(yǎng)其學習內驅力，使其樂學、智學。

教學評價方式：教師通過學生觀看視頻時的反應及提問后他們的回答，評價他們是否對本堂課的內容感興趣，關注其在學習過程中的注意力和好奇心，以及是否快速進入學習情境和本堂課的主題語境。

Activity 2：Fast-reading

讓學生觀看課本圖片，快速閱讀課文內容，回答以下問題：

1.Who starts this blog?

2.Who responds to it?

3.What is the blog mainly about?

【設計說明】通過學習理解類活動讓學生了解英語博客的結構和特征，培養(yǎng)其通過觀察圖片、標題、篇章段落布局等感知文本大意和預測文本內容的能力。

教學評價方式：教師通過學生回答問題的參與度及速度，評價他們是否具備快速閱讀和看圖說話的能力。

Activity 3：Detail Reading

讓學生仔細閱讀博客內容，找出每個博主在英語學習中遇到的問題，以及他們給別人提出的學習建議，并畫出描述問題和提建議的英語表達（見表2）。

表2

【設計說明】通過應用實踐類活動獲取與梳理博客的主要內容和重要細節(jié)。運用尋讀的技巧和填表格的任務快速獲取劉文、嘉欣和李銳在英語學習中的困難和建議。通過觀察和分析，總結出博客的語言特征是非正式語言，整合出描述問題的結構是：problem＋ examples；提建議的結構是：advice＋reasons/examples。教師幫助學生從閱讀中尋找寫作的出路，給他們提供語言“支架”，為其后續(xù)的寫作活動作準備。

教學評價方式：教師對照教學目標1，通過學生的筆頭和口頭回答，評價他們是否理解閱讀文本內容，能否在閱讀文本中獲取和梳理寫作中需要用到的語言知識，能否通過分析文本結構整合出博客寫作的結構。

Activity 4：Group Discussion

學生以小組為單位，根據所學英語表達，口頭討論和描述自己在英語學習中最大的困難，并給他人提出盡可能多的建議。教師在學生口頭活動后，總結大多數學生在英語學習中遇到的問題，并給予其相關的學習建議。

【設計說明】學生通過運用實踐類活動描述與闡釋英語學習的方法，面對學習中的困難能分析其原因并嘗試解決。學生根據所梳理和提煉的句型，采用小組問答的形式，描述并闡釋自己在英語學習中遇到的問題及給他人提出的建議，內化并運用所學知識。同學之間相互啟發(fā)、集思廣益，先口頭表達，再落實到書面上，豐富寫作內容。

教學評價方式：教師對照教學目標2和4，通過觀察學生綜合運用語言的行為表現，如語言表達的準確性和流利性，以及生生互動的形式，評價他們的英語口頭表達能力及內化所學知識的程度。

Activity 5：Writing practice

基于以上口頭討論，寫一篇關于英語學習的博客，可以參考下面的寫作結構和句型（見圖2）。

圖2：寫作結構和句型

【設計說明】學生通過遷移創(chuàng)新活動，積極探索和思考英語學習的各種技巧和方法。教師讓學生模仿所學語篇的文體結構、基本框架，使用所學句型，根據小組討論結果，寫一篇有關英語學習的博客，幫助他們發(fā)展寫作策略和技能，減少寫作時的焦慮，提高其自信心和寫作質量，體現其綜合語言運用能力和英語學科核心素養(yǎng)目標的達成度。

教學評價方式：觀察學生的寫作過程，及時給予幫助。教師參照教學目標3，從寫作結構角度評價學生是否掌握了本話題的寫作框架和結構。從所描述的英語學習建議角度評價學生思維的深度，克服學習困難的態(tài)度及學習策略的適宜性。從語言的準確性角度評價學生的綜合語言運用能力。

Activity 6：Assessment

在學生寫完作文后，教師給出作文評價標準，從寫作內容和寫作技巧兩個維度生成評價，分為優(yōu)秀、良好、有待提高三個檔次。以某個學生的作文為例，參照評價表（見表3），組織集體評價，并引導學生參照評價標準，對作文進行自評和互評，充分發(fā)揮其在評價中的主體地位。

表3

【設計說明】教師給出評價標準，讓學生在小組成員間進行作文互評，相互提出修改意見，并基于同伴的修改意見，完善自己的寫作。培養(yǎng)學生對自己和同伴的學習表現進行客觀評價的習慣，突出他們在評價中的主體地位，使其在自評和互評中取長補短，充分參與課堂學習和評價，獲得成就感。

教學評價方式：教師參照教學目標3，引導學生對作文的整體印象和內容、語言、連貫性、標點符號等進行評價。通過學生對作文進行同伴互評和自評，評價其能否在發(fā)現他人寫作問題的同時提升自我認知，提高寫作技能。

結語

教師在講授高中英語新教材讀寫任務時，要重視寫作過程指導。在英語學習活動觀的指導下，教師要引導學生深度閱讀文本，學習所讀文本的語篇知識和語言知識，再將這些知識遷移到新的情境中，完成寫作任務。教師要圍繞教學目標，設計貼近目標的教學評價活動，并把教學評價活動貫穿到教學的全過程，讓學生在評價的過程中體驗英語學習過程，確保教、學、評的一致性，推動教、學、評一體化實施。