融合教育背景下 數學教學如何實現學困生轉化

■文/彭勝利

融合教育是基礎教育不可分割的重要組成部分，數學教學作為融合教育的組成部分，它的教育教學效果能反映出一所特殊教育學校的辦學能力和任職教師的教學水平。特殊教育學校的大多數學生存在著一定程度的智力障礙缺陷，在智力障礙缺陷的影響下，這類學生普遍表現出自卑、膽怯、不善溝通交往的特征，他們在學習相關課程知識時存在一定的困難。在數學學習中，智力障礙學生主要存在學習數學知識速度緩慢和自我表達能力較差兩方面的問題。因此，數學教師應采用更為積極的應對策略來改變這一現狀，幫助智力障礙學生更好地學習數學課程。

一、設計教學情境，激發智力障礙學生的數學興趣

特殊學生因為自身存在缺陷，所以在身體和心理兩個層面都承受著較大的壓力。他們在日常生活中表現得極為自卑，對任何學習科目均呈現出畏懼、不自信的狀態。對此，數學教師必須掌握各個學生的實際情況，針對特殊學生群體的心理與情緒變化，積極采用鼓勵與表揚機制來幫助他們樹立自信，使學生形成“我也能行”的意識。數學教師應多多鼓勵學生，哪怕學生只是很小的進步，也要給予一定的肯定和鼓勵，這樣才能更好地鼓舞學生，使其遠離自卑，重 拾信心。

對于智力障礙學生來說，優質的教學情境不僅能夠激發他們對數學學習的興趣，還能夠提高他們的自信心。例如，當數學教師在教學車輛相遇與追擊問題時，可以將問題情境設置在學生較為感興趣的動畫人物場景中，將車輛相遇與追擊問題轉化為動畫人物或動畫場景，讓學生在腦海中有一個初步的印象。在教師的不斷引導下，學生就會對數學產生濃厚的興趣。

二、組織綜合實踐活動，提高智力障礙學生的數學應用能力

在人類生存與交往氛圍中，人們一直倡導愛的力量，作為特殊教育教師，更應該發揚這種精神。特殊學生群體的內心極為敏感和脆弱，他們更需要教師的關愛與呵護。在數學課堂中，教師要更為細致地關注智力障礙學生在學習過程中所遇到的困難和他們的情緒變化，進而有針對性地給予指導和幫助。只有幫助這類學生緩解壓力、走出困惑，他們才能更好地學習數學知識，并緊跟教師的教學節奏，將更多的數學知識轉化為自身的知識。在特殊教育學校，雖然學生在智力方面存在缺陷，但他們的視覺與觸覺能力卻不亞于普通學生。基于此，數學教師可以結合智力障礙學生的這一特點，揚長避短，積極開展一些實踐性活動，讓學生嘗試解決相關的數學問題，以提高學生對于數學學習的信心。例如，在教授學生通過三視圖確定正方體的過程中，數學教師可以引導學生通過更為直觀的視覺感受和觸覺感受來理解知識。此外，作為數學教師，要懂得在日常教學實踐環節中，結合教學經驗與實踐活動，鼓勵學生勇于探索和嘗試新的解決辦法，從而幫助智力障礙學生掌握相應階段的數學知識。

三、革新教學理念，奠定特殊教育數學學科基礎

在進行教育教學時，教師要樹立正確的教學理念，正視特殊教育行業，貫徹有教無類的教學方針。同時，教師要注重觀察學生的學習情況，及時做出調整，保證課堂教學順利進行。首先，教師要在課前做好充分準備，設想智力障礙學生和普通學生不同的學習情況，并采取有針對性的方法開展教學活動；其次，教師需要發揮自身的專業優勢，將枯燥的數學知識與生活相結合，以立體化、形象化的方式呈現給特殊學生；再次，教師要運用不同的教育方法，因材施教，推動特殊教育教學正常進行；最后，教師要提高對特殊教育任務的重視程度，特殊學生相較于普通學生更加敏感，他們的思維和行動始終受制于“擔心自己做不好，暴露自己的缺陷，會引來其他人群異樣眼光”的想法，因此教師需要給予特殊學生更多的關愛，與其進行充分的溝通、交流，以增進師生之間的感情，進而調動學生的課堂積極性，為特殊學生未來的發展奠定堅實的基礎。

四、優化實踐方式，提升特殊教育生活教育成效

首先，學校應積極開展生活化的實踐活動。在資金充裕的情況下，學校應該積極組織學生到校外參與實踐活動，讓學生在實踐中運用數學思維和數學知識，形成對數學的整體認識。其次，教師可以把數學知識融入生活之中，利用生活中的事物講解數學知識，進而使學生的數學思維得到更好地發展。比如，教師可以在卡片上寫下數學知識，組織學生開展數學答題比賽，采用代幣形式，答對加一分，答錯則不加分，分數最高的學生可以獲得獎勵。這樣的形式能夠增強課堂的趣味性，激發學生參與課堂的積極性，為數學課堂的開展提供保障。最后，教師應明確特殊生活教育的目標，要結合智力障礙學生的實際情況，選擇合適的教學內容。

五、培養學困生的學習興趣

好的學習方法可以達到事半功倍的效果，不僅能幫助學生快速地掌握知識，而且可以減輕學生的學習負擔，提高學習效率。因此，教師必須幫助智力障礙學生尋找合適的學習方法。比如，教師可以建議學生進行課前預習，讓他們提前了解將要學習的內容，對課堂整體的教學進展有一個大致的把握。在預習的過程中，教師要提醒學生對于不理解的地方進行標注，從而在課堂中做到有重點地聽。在課堂中，教師要引導學生認真聽講，提醒學生對于不理解的地方要標記出來，課下及時詢問教師或同學等。在課后，教師要通過布置作業幫助學生鞏固所學的知識，進行新一輪的復習。

很多智力障礙學生對學習數學沒有興趣，教師可以著重培養和提高這類學生的學習興趣。比如，教師可以將數學與生活聯系起來，讓學生感受到數學不僅僅是一門學科，而且在日常生活中有著重要的作用，從而引導學生留心生活中的數學，對數學產生好奇心。比如，函數是初中數學的一個重要內容，但是函數的概念比較抽象，智力障礙學生對這個概念不容易理解。為了提高學生的學習興趣，教師可在學習函數概念之前先進行引導，借助生活中的情境加深學生對函數這一概念的初步認識，比如從購物問題中兩個變化量之間的關系得出函數的概念。教師還可以將知識劃分難度，智力障礙學生首先要掌握低難度的基礎知識，再逐步學習難度較高的知識，為后續的學習打下堅實基礎。同時，在智力障礙學生取得進步時，教師要及時進行鼓勵，讓學生感受到自己被教師關注，從而更樂意學習數學。

六、幫助學困生克服畏懼心理

明確學習目標可以為學生指明前進的方向。在數學教學中，教師要根據智力障礙學生的數學知識掌握情況，為他們制定一個合適的目標，并鼓勵學生通過不懈努力達成目標。在學生達成目標之后，教師要及時進行表揚，使其具有一定的成就感，從而推動他們的進一步發展。如果學生在一段時間內都能順利達成目標，教師就可以適當提高目標層次，讓學生去追求更高的目標。切實可行的目標計劃是智力障礙學生成長的第一步，有了短期目標和長期目標，學生就有了前進的方向；有了方向，學生就能戰勝內心對未知內容的畏懼心理，勇往直前。另外，師生之間應經常進行交流，教師要及時發現智力障礙學生的情緒，幫助學生樹立自信。很多學困生在經歷多次打擊之后，就對數學產生畏懼心理，認為自己沒有辦法學好數學，逐漸失去信心。

如果班級的智力障礙學生存在偏科的現象，比如其他學科都比較優秀，但是數學成績總是不理想，那么教師就需要引導學生找到學習數學的合適方法，克服對數學的畏懼心理。一些學生認為自己的基礎不扎實，害怕學習數學，甚至認為自己肯定學不好數學。對此，教師應消除他們的畏懼心理，經常鼓勵他們，讓他們有信心學好數學。比如，筆者所帶班級的兩名女生文科成績很好，但是每次數學考試都會拖后腿。尤其是其中一名女生，總是表示自己小學數學基礎不好，她認為自己怎么也學不會數學知識。為了消除她們的畏懼心理，筆者經常鼓勵她們，并提供機會讓她們在講臺上講解數學知識，讓她們體會到進步的快樂。過了一段時間，這兩名女生都不再害怕數學了，她們積極地向教師和同學請教，并在期中考試中獲得了較好的成績。另外，教師還可以在課堂上提問智力障礙學生，幫助他們理解知識點。當學 困生回答正確時，教師要及時進行表揚，讓學生重新樹立學習數學的自信，從而克服對數學的畏懼心理。

綜上所述，任何教育機構與教育體系都應以促進學生身心健康成長、培養學生良好的學習態度為核心，尤其是特殊學生群體的教學。雖然這些特殊的學生群體具有智力障礙，但他們依然享有與其他普通學生相同的學習權利。數學教師必須重視數學教學的重要性，了解智力障礙學生在數學教學課堂中的情緒與心理變化，運用多樣化的教學手段，不斷增強智力障礙學生的理解能力，以實現高質量的課堂教學。