基于陶行知生活教育思想的 幼兒園區域游戲環境創設

■文/林曉溢

3～6歲是幼兒接受思想啟蒙教育的關鍵時期，在這一時期，幼兒學習品質的形成、生活習慣的養成、身心的健康發展與幼兒園的教學組織方式息息相關，而游戲是幼兒園教學活動的基本組織形式，也是幼兒最基本的學習途徑。陶行知先生提出了生活教育思想，他主張教師從生活中挖掘教育素材。教師可以結合陶行知先生的生活教育思想，科學創設區域游戲環境，給幼兒提供一個良好的學習和生活環境，以優化幼兒的學習體驗，使教育教學工作開展得更加順利，從而保障教學質量。

一、幼兒園區域游戲環境創設的要點

幼兒園區域游戲環境的創設必須有明確的目標，在制定目標的過程中，教師必須考慮幼兒的發展特點，以保證區域游戲環境創設的有效性，從而使幼兒的各方面能力都能得到穩步的發展。

（一）考慮幼兒的實際需求

在創設區域游戲環境時，教師需考慮幼兒的實際發展需求，更多地關注幼兒本身的興趣特點，據此為他們創設良好的區域游戲環境，營造一個寬松的學習氛圍，使其自信心得到極大的提升。同時，教師要減少對幼兒游戲行為的限制，鼓勵幼兒大膽地去發現問題、去探索新事物，讓幼兒獲得良好的學習體驗。此外，教師可以投放豐富的游戲材料，適當增添一些游戲器材，為幼兒動作技能的發展打下堅實的基礎。在區域游戲環境創設的過程中，教師應在陶行知先生提出的“社會即學校”這一理念的啟示下，開展與幼兒發展水平相一致的游戲活動，充分挖掘幼兒的學習潛能，豐富幼兒的生 活經驗，并針對幼兒語言、想象、創造等各方面能力的發展創建平臺。

（二）重視物質環境和精神環境的創設

幼兒園區域游戲環境創設的目標必須契合幼兒的興趣特點和身心發展規律，并側重精神環境的創設。結合陶行知先生提出的“教學做合一”的教育理念，教師要充分考慮到區域游戲環境創設對幼兒本身發展具有一定的引導作用，其強調讓幼兒去學習、去實踐。同時，教師也要充分凸顯幼兒的主體地位，促使幼兒主動去分析、去探究。在區域游戲環境的創設中，教師應合理融入符合幼兒興趣特點的各種信息，以充分發揮區域游戲環境的教育作用，使其對幼兒產生一定的影響。同時，教師應創建寬松、自由的精神環境，以使幼兒個性化的發展需要得到很好的滿足。教師應該明白，創設區域游戲環境的主要目的是更好地服務于當前幼兒園課程的相關功能，也就是說，區域游戲環境的創設旨在為整個課程的順利進行做鋪墊。

（三）投放合適的區域活動材料

幼兒園區域游戲活動環境的重要組成內容是活動材料，合適的區域活動材料能夠切實提高區域活動的質量，有助于實現教育目標。在投放區域活動材料時，教師應當選擇具有操作性、啟發性、層次性、探索性的材料，促使幼兒主動探索并操作活動材料。同時，教師應給足幼兒動手操作和創造的空間，使其在寬松自由的環境中充分發揮自己的想象力和創造力，從而獲取一定的經驗和技能，發展手眼協調能力，鍛煉手部小肌肉群。

幼兒園區域活動具有動態性與整體性，教師在投放活動材料時應考慮到這一點，在區域游戲環境中投放合適的材料，并根據活動內容的變化及時更換、調整活動材料，從而更好地發揮材料的教育引導作用，激發幼兒動手操作的興趣，讓幼兒在區域活動中獲得更好的發展。例如，在科學探索區，教師可以為幼兒提供一些植物、動物，讓幼兒通過親自照顧、認真觀察、動手操作獲得感性經驗，繼而萌發對科學探索的興趣。

另外，教師要選擇與近期的教育目標相匹配的材料，以保證區域活動的順利開展，輔助教學目標的達成。例如，在“資源回收”主題活動中，教師可以為幼兒提供不同材質的報紙、紙盒、塑料瓶、玻璃罐子等，鼓勵幼兒充分發揮想象力和創造力，利用這些材料制作各種服裝、體育器材、機器人等，然后送到表演區作為表演道具，以體現區與區之間的聯動，促進幼兒之間的合作與交流，從而提高幼兒的合作游戲水平。

在制定幼兒園區域游戲環境創設的目標時，教師必須考慮到多個方面、多種因素，以更好地體現幼兒園區域游戲環境的教育作用，從而充分發揮區域游戲活動的教育價值，為幼兒身心的健康發展做好鋪墊。

二、幼兒園區域游戲環境創設的策略

（一）重視生活教育，激發幼兒的興趣

在區域游戲活動開展的過程中，幼兒能夠獲得更多的知識，積累更加豐富的學習經驗，而區域游戲環境對區域活動的效果能夠產生直接的影響。因此，教師應創設良好的區域游戲環境，充分激發幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極參與區域游戲活動，以促進幼兒各方面能力的發展。在這期間，教師還應強化幼兒的游戲體驗，讓幼兒產生學習動力，從而更加主動地去學習、去探索，更好地參與當前的游戲活動，自主學習相關的知識與技能。在開展區域游戲活動的過程中，教師必須給幼兒營造一個輕松的游戲氛圍，以充分激發幼兒參與區域游戲的興趣，促使幼兒主動去探索。此外，生活中有各種素材，教師可以根據現有的教學資源，創設富有生活氣息的區域游戲環境，并開展相關的游戲活動，讓幼兒在生活化的環境中學習與游戲，獲得良好的學習體驗。

以“圖形拼貼”這一游戲活動為例，在開展的過程中，教師可以選擇幼兒喜歡的話題，以此吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與游戲的興趣。在活動開始后，教師可以播放提前制作好的動畫視頻，讓幼兒認真觀察視頻中的動物，以更好地調動幼兒的感覺器官，使其獲得良好的學習體驗。在幼兒觀看視頻的過程中，教師可以對幼兒加以引導，讓他們思考能不能用卡片拼出自己喜歡的小動物。接著，教師可以發放事先準備好的拼圖玩具，讓幼兒自主思考、分析自己喜歡的動物的形象，并嘗試拼圖。針對拼圖有困難的幼兒，教師需要及時介入，提供適當的幫助和指導，也可以進行簡單的示范操作，讓幼兒通過自主思考和想象進行拼貼，并將幼兒完成后的拼圖進行集體展示，使幼兒獲得成就感。

在幼兒園區域游戲環境創設的過程中，除了側重于幼兒興趣的培養，教師還應該重視幼兒學習的主動性和積極性，并通過開展多種游戲項目，讓幼兒在整個游戲活動過程中增強各方面的能力。在區域游戲環境創設的過程中，教師必須通過多方面的有效引導，促使幼兒積極參與環境創設，并促進幼兒之間的合作與交流，讓幼兒在共同探討的基礎上創設良好的區域游戲環境，使當前的游戲活動開展得更加順利，從而對幼兒良好品質、行為習慣的培養起到積極的作用。

（二）重視環境設置，實施生活化教學

教師將陶行知的生活教育理念融入區域游戲環境創設，能夠使區域游戲活動開展得更加順利。在進行區域游戲環境創設的過程中，教師必須以幼兒為主體，針對幼兒的興趣愛好、年齡特點等創設區域游戲環境，以更好地激發幼兒的學習興趣。

幼兒對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲，教師可以根據幼兒的這一特征，有針對性、有計劃地創設幼兒園的區域游戲環境，如為幼兒設置手工制作區，發放積木、各種組合玩具、多色拼圖等，讓幼兒在玩耍的過程中增強動手操作能力、發 展智力。

在自然角的創設中，教師可以放置一些花盆，讓幼兒從家中帶來一些種子，帶領幼兒開展種植活動，引導幼兒認真觀察并記錄植物的生長過程，從而將教學內容與游戲活動有機結合，讓幼兒獲得更多的知識，并激發幼兒對大自然的熱愛之情。

在美工區中，教師可以投放各種繪畫工具，如彩筆、紙、美工刀、橡皮等，鼓勵幼兒充分發揮自己的想象力和創造力，描繪自己喜歡的人事物，以培養幼兒的創新思維和繪畫能力。同時，針對幼兒繪制的圖形、做出的造型、選擇的色彩搭配等方面，教師都要予以肯定，并通過提問的方式了解幼兒的想法，給予幼兒足夠的空間和平臺，讓幼兒自由地創造與想象。此外，教師也可以邀請家長參與，通過親子繪畫的方式開展各種活動。

（三）重視教學做合一，采用互動性學習模式

陶行知先生提倡“教學做合一”，主張讓幼兒在做中學，即“行是知之始”。因此，在創設區域游戲環境的過程中，教師應注重自己與幼兒之間的互動和幼兒與環境之間的互動，真正發揮區域游戲環境創設的作用，讓幼兒在做中學，實現“教學做合一”。在布置區域游戲環境的過程中，教師可以鼓勵幼兒積極參與，師幼共同收集材料，并根據幼兒的喜好，與幼兒共同創設區域游戲環境。在此過程中，教師可以提供各種輔助工具，讓幼兒觀察不同工具并自由選擇，以培養幼兒的自主決策能力，讓幼兒體驗創設區域游戲環境的樂趣。此外，為了讓幼兒積極參與區域游戲活動，教師應采取多贊揚、多鼓勵、多支持的互動模式。例如，在美工區指導幼兒進行手工活動時，教師可以繪制一張完整的進度表，每當幼兒完成一個作品就做上相應的記號，并告知幼兒有十個記號就可以兌換獎品。通過這樣的形式，教師可以與幼兒進行有效互動，而幼兒與區域環境也能進行有效互動，這可以充分調動幼兒參與區域活動 的積極性，增強幼兒的動手操作能力。

綜上所述，在幼兒園階段，教師要在陶行知生活教育思想的指導下，樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，時刻為幼兒的發展創造一個真正“有準備的環境”，不斷提升區域游戲環境創設的有效性，以使幼兒在區域游戲環境的有效引導之下習得更多的知識與技能，從而為幼兒的全面發展奠定基礎。