“虛”擬空間“實”教研
——以“幼兒需不需要提前識字”為例

■文/柏 萍

做好幼小銜接是幼兒園與小學共同的教育職責。隨著我國教育事業不斷發展，幼小銜接受到了廣泛關注。目前，世界上大多數國家都已將幼小銜接作為學前教育階段的重要任務，但我國的幼小銜接工作目前還沒有落到實處。有關幼兒要不要提前識字的理論和實踐研究逐年增加，但早期識字教育一直表現出不同的理論取向，導致幼兒漢字啟蒙教育難以有效推進。由此可見，幼兒要不要提前識字已成為擺在社會各界面前的重要課題。

一、幼兒是否需要提前識字的爭議概述

幼兒要不要提前識字一直是學界研究的重點，并且表現出不同的理論取向。實踐研究發現，幼兒的敏感期基本從2歲開始，一般持續到7歲左右，敏感期的兒童本能地會有想要識字的獵奇心理，且表現出記憶力強、不容易遺忘的特點，如果方法恰當，識字的過程就能頗為輕松愉悅。如果能正確把握幼兒的識字敏感期，就能夠有效激發幼兒學習漢字的欲望和潛能。所以，學界提倡要抓住幼兒的識字敏感期，運用多樣化且具有趣味性的識字啟蒙方法，培養幼兒的識字興趣，提高其識字能力。筆者認為，在幼兒學習語言的過程中，教師要把漢字作為重要教學內容之一，同時要注重與其他知識領域相結合，使幼兒能夠運用各種方法來掌握所學知識。但是，識字教育從小學開始，幼兒園僅僅是為小學識字教學做準備。識字教學是小學階段的重要教學內容，如果識字太早，易阻礙幼兒的全面發展。……