論對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文 /范繼華

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念及提高自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科。筆者通過教育實(shí)踐和研究積累了一定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話式教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策進(jìn)行了具體分析，旨在實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)理論與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接，提高整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、關(guān)于對(duì)話式教學(xué)的基本闡述

對(duì)話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定差異，顧名思義，對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的交流。數(shù)學(xué)教師要想在課堂上收獲理想的教育成果，必須與學(xué)生建立融洽、和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生的性格、興趣等，針對(duì)學(xué)生興趣調(diào)整對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大區(qū)別在于，對(duì)話式教學(xué)是當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)，教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。采用對(duì)話式教學(xué)能有效提高學(xué)生的思維能力。此外，對(duì)話式教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足。因此，在未來的教學(xué)過程中，教師需要學(xué)會(huì)合理使用對(duì)話式教學(xué)方法，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得一定程度的自信和成就感，從根本上改變學(xué)習(xí)心態(tài)[1]。

二、對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

在應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)時(shí)，教師雖然起到了主導(dǎo)的作用，然而學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生。在對(duì)話式教學(xué)中，教師不僅可以啟發(fā)學(xué)生，教授學(xué)生解決問題的方法，還可以了解每個(gè)學(xué)生的長處和不足，幫助其明確未來學(xué)習(xí)的方向。在這種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也可以體會(huì)到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)話式教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿方面更具優(yōu)勢，極大地增加了學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般會(huì)向?qū)W生解釋如何逐步解決問題，但由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，教師無法從根本上解決學(xué)生的困惑。對(duì)話式教學(xué)能讓學(xué)生從不同的角度解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后，在課堂指導(dǎo)過程中，通過對(duì)話式教學(xué)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)這些問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

三、對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用困境

（一）部分教師教學(xué)理念陳舊

在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為對(duì)話式教學(xué)是簡單的課堂問答，只要學(xué)生在課堂上多提問即可，并不注意交流技巧。這就導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只肯定正確的回答方法，忽視錯(cuò)誤的回答方法，不對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答加以分析，仍然按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有反思和交流的機(jī)會(huì)，不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。換言之，這類無價(jià)值的對(duì)話不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其仍然被動(dòng)地接受知識(shí)。

（二）教學(xué)機(jī)制不夠完善

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性直接決定教學(xué)的成果。研究表明，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)、不夠合理。具體來說，它主要指兩方面。一是過于依賴教材。教材中同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容會(huì)在不同的單元和章節(jié)呈現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累有一定的影響。同時(shí)，由于教師在教學(xué)中沒有整合知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)碎片化，難以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。二是教學(xué)內(nèi)容沒有改變或補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有對(duì)不切實(shí)際的課本內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能局限于課本知識(shí)，無法將所學(xué)的知識(shí)與生活結(jié)合起來，靈活性相對(duì)較低。

（三）教學(xué)過程忽略學(xué)生主體地位

面對(duì)當(dāng)前新課程改革的要求，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師必須凸顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求展開設(shè)計(jì)。這樣才能讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，但是從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，自己占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。另外，在教學(xué)中,教師并沒有給學(xué)生太多時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考和討論，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性很低，無法真正提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂氛圍過于嚴(yán)肅

在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂氣氛過于嚴(yán)肅。教師在教學(xué)過程中采用對(duì)話式教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與度不高，很少或沒有學(xué)生主動(dòng)回答教師提出的問題。為了緩解課堂上的尷尬氣氛，教師不得不點(diǎn)名指定學(xué)生回答問題，導(dǎo)致課堂氛圍過于嚴(yán)肅。長此以往，不僅學(xué)生不積極思考課堂問題，教師在對(duì)話式教學(xué)中也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

四、對(duì)話式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)教師必須從教育需求和學(xué)生特點(diǎn)入手，尋找解決對(duì)話式教學(xué)問題的方法。此外，教師還應(yīng)使用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生專注于課堂，并確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，教師要緊跟發(fā)展步伐，引入新的教學(xué)理念。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，通過互動(dòng)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“計(jì)算多邊形面積”一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以采用對(duì)話式教學(xué)模式，在旋轉(zhuǎn)和平移形狀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何計(jì)算平行四邊形和三角形的面積。教師可以先展示圖片，然后再讓學(xué)生比較圖片中面積的大小，讓學(xué)生分組討論底邊和高之間的關(guān)系，之后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想計(jì)算平行四邊形的面積。在學(xué)生了解平行四邊形的面積與矩形面積的關(guān)系后，教師便可以詢問一些問題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如，教師可以提問學(xué)生：假如平行四邊形的底邊放大四倍，高度縮小二分之一，此時(shí)的面積是原來面積的多少？若底邊增加三倍，高度同樣增加三倍，請(qǐng)問整個(gè)面積一共增加了多少？教師通過具體提問的方式，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，這對(duì)提升教學(xué)效率有重要意義。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他知識(shí)的遷移應(yīng)用。

（二）以學(xué)生為主體，營造活躍的課堂氛圍

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是生態(tài)課堂對(duì)話式教育實(shí)踐的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生作為教育實(shí)踐的主體，加強(qiáng)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的融合，將學(xué)生置于生態(tài)課堂教學(xué)的主體位置，在教育實(shí)踐中發(fā)揮主體作用。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，能提高自主學(xué)習(xí)能力。其次，實(shí)際應(yīng)用能力是小學(xué)生必備的素質(zhì)。生態(tài)課堂對(duì)話教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的有效教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)定期組織學(xué)生探索、分析生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，互相交流，互相幫助，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）生本對(duì)話，注重問題探究

在課堂上，教師不僅要注意師生之間的交流，還要注意學(xué)生與課本之間的對(duì)話，這種互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不需要太多教育工具。要增強(qiáng)生本對(duì)話，首先，要培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。觀察分析能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本也是最重要的。學(xué)生如果沒有觀察題目的能力，就不能正確地分析問題。學(xué)生只有認(rèn)真觀察數(shù)學(xué)問題，從不同的角度和層次進(jìn)行分析，找出各種條件的差異和共性，從數(shù)學(xué)問題的表面去分析文本的真實(shí)意圖，把最初的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，才能感受到文本的真諦。其次，要培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。很多小學(xué)數(shù)學(xué)課文與學(xué)習(xí)方法有相似之處，通過分析文本，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些文本之間的相似之處，并通過隱喻探索新的知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，可以逐一學(xué)習(xí)新知識(shí)，達(dá)到自主探索的目的。再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，多項(xiàng)式等知識(shí)點(diǎn)比較抽象，需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師要做的就是把自己的課余時(shí)間留給學(xué)生，有正確有意義的教學(xué)指導(dǎo)，有具體要求，有正確的提問，有現(xiàn)場生成問題，有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣和情感，使他們有與文本對(duì)話的欲望，并真正融入與文本的對(duì)話。

（四）把握對(duì)話教育，鼓勵(lì)課堂發(fā)言

由于成長環(huán)境不同，每個(gè)學(xué)生的性格也有很大的差別，一些學(xué)生性格自卑、內(nèi)向，上課不敢主動(dòng)發(fā)言。針對(duì)這種現(xiàn)象，任課教師應(yīng)合理運(yùn)用教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫羞怯和膽怯，在課堂上積極發(fā)言，逐步培養(yǎng)開朗活潑的性格。對(duì)話教學(xué)可以增加師生之間的溝通時(shí)間，在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，可以使教師關(guān)注教學(xué)對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，更好地與學(xué)生交流。例如，在教學(xué)“垂直與平行”一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入階段用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一個(gè)平面和兩條直線，讓學(xué)生想象兩條直線的位置關(guān)系，鼓勵(lì)不愛說話的學(xué)生大膽提問，用好鼓勵(lì)語，給予學(xué)生關(guān)注和信心，根據(jù)學(xué)生的想法在多媒體教學(xué)設(shè)備上演示，通過教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的交流，然后讓學(xué)生總結(jié)演示結(jié)果——兩條直線之間的位置關(guān)系分為相交或不相交。其中，不相交于同一平面的直線為平行線，垂直線為相交直線的特例。教師可以讓學(xué)生分組討論，提供類比總結(jié)，比較平行和垂直的概念，設(shè)置梯度問題引導(dǎo)對(duì)話，讓學(xué)生在思考和討論的過程中有效提升抽象邏輯思維。

五、對(duì)話式教學(xué)的未來發(fā)展方向

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展對(duì)話式教學(xué)實(shí)際上是促進(jìn)師生交流的重要手段。采用互動(dòng)訓(xùn)練的方式能夠促進(jìn)師生之間、生生之間溝通與交流。不同的學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，能夠進(jìn)行思想碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。在具體應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，創(chuàng)造開放式的平臺(tái)。這一平臺(tái)除了師生之間的對(duì)話外，同時(shí)還有學(xué)生與課本間、生生之間的對(duì)話，這可以使學(xué)生通過獨(dú)立的思考，提升獨(dú)立探索能力?？傊?，在未來的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)理解對(duì)話式教學(xué)中的對(duì)話式是多樣的、共生的。每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度都不同，教師應(yīng)提供個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)開展形式多樣的對(duì)話式活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)話式教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于呆板，不利于學(xué)生綜合思維的發(fā)展，呆板的教學(xué)模式阻礙了師生之間的交流。所以在具體的教學(xué)過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這對(duì)改善師生關(guān)系有重要作用，同時(shí)，還能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義。對(duì)話式教學(xué)模式，既能夠推動(dòng)師生交流，也可以為整個(gè)課堂注入新的生機(jī)與活力，教師可借此來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié) 語

在小學(xué)階段，教師使用對(duì)話式教學(xué)，能拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過不斷思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題。對(duì)話式教學(xué)如果使用得當(dāng)，可以有效活躍課堂氣氛，塑造良好的師生關(guān)系。對(duì)話式教學(xué)研究在現(xiàn)代教育改革中備受關(guān)注，教師要對(duì)對(duì)話式教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，正確運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)模式，提高專業(yè)教學(xué)技能。