青年研訓教師的培養與評價路徑探索

摘要：研修是促進教師專業發展、提升教師隊伍水平的有效途徑。撫順市教師進修學院實施青年研訓教師培養工程，探尋青年研訓教師的培養與評價路徑，即堅持立德樹人，注重價值引領，在研修中關注過程評價;夯實理論基礎，結合教學實績，在研修中關注綜合評價;提升個人修養，注重專業發展，在研修中關注增值評價。

關鍵詞：青年研訓教師;培養工程;評價;路徑

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），為推進新時代教育評價改革指明了方向。《方案》中提出了一項重點任務，即“改革教師評價，推進踐行教書育人使命。”2019年，《撫順市教師進修學院2019—2021年研訓工作質量提升行動計劃》中指出，實施撫順市教師進修學院的青年研訓教師培養工程，組織開展青年教師培訓、評優與觀摩，分層次、有主題地開展青年教師聽課、說課、評課和上觀摩課活動，引導廣大教師投身教育教學實踐和研究，打造一支積極進取、努力鉆研的青年研訓教師隊伍。學院委托大連教育學院進行培訓，研修班共分三個階段，即理論研修階段、專家指導階段和師徒結對階段。以下將結合研修班的建設，分析對于青年研訓教師的培養與思考。

一、堅持立德樹人，注重價值引領，在研修中關注過程評價

（一）堅持把師德師風作為教師評價的第一標準

《方案》中提到要堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評聘、評優獎勵首要要求和第一標準，強化教師思想政治素質考察，推動師德師風建設常態化、長效化。健全教師榮譽制度，發揮典型示范引領作用。研修班第一階段赴大連學習，由學院副院長親自帶隊，相關研訓部門主任全程參與，邀請專家為學員們授課，關注學員師德水平的提升與大局意識的增強。

青年研訓教師是全面建設學院的中堅力量，更是撫順教育美好未來的締造者和筑夢人，理應率先提高政治站位，用正確的價值觀去影響更多人，肩負起“為黨育人，為國育才”的時代重任，實現從“經師”向“人師”的轉變。

（二）發揮研訓教師的價值引領作用

為期兩年的研修班彰顯了學院立足自身、放眼全市的格局和責任。我院是全市從事基礎教育和中職教育的教研、科研、師訓、干訓等工作的專門機構，承擔著全市教育教學研究與指導、教育科學研究與實驗、校長和教師進修與培訓等工作任務。學院教師秉承著“辦人民滿意教育，教師滿意學院”的理念，踐行著“志存高遠，安貧樂道，成人悅己，追求卓越”的院訓，努力拼搏，不懈奮斗。教研工作推陳出新，初步形成具有地域特色的教研架構;科研工作大處著眼、小處著手，在破解教育教學難題中尋找答案;干訓工作站位高遠，勇于創新，形成了具有地方特色的工作局面;師訓工作從嚴從實，走出了一條高效實用、教師歡迎的新路子。

（三）從兩個維度拓寬過程評價的視角

在整個研修過程中，學員的個人表現和小組合作都是教師評價的重要指標。研修班從知識學習和項目活動兩個維度關注學員的研修目標、研修態度及研修質量等方面的評價。

1.從知識學習方面關注過程評價

在知識學習的類別中，學員的前期訴求、研修出勤情況和課后作業完成情況均列入了評價范圍。以第一階段為例，研修前，學院師訓部從學員的角度考量，以開會交流研討的方式征集了每位學員的訴求，并與大連教育學院多次溝通，最終確定了切實可行的研修方案，明確了研修目標。在研修過程中，師訓部按照學員的人數，把學員分成小組，每組設有一名組長。組長負責記錄組員每天的出勤情況和每晚微信群中的發言情況。研修結束后，每名學員撰寫了一份3000～5000字的總結作業，內容包括學習的收獲、感悟和接下來的做法，以電子版的形式發到師訓部郵箱。回到學院后，每名學員在報告廳向全院領導及教職工匯報了自己的所學、所思和所悟，再由學院擇優推選出10篇匯報材料在雜志上刊發。之后，按照大連教育學院的要求，每名學員提交了一份“531”反思與行動計劃表，即5點研修感受、3點學習疑問和1點微創新行動。

2.從項目活動方面關注過程評價

在項目活動的類別中，課堂上教師布置的任務、課后的美篇制作以及課程各環節中組員的合作表現都是評價的關注點。以第二階段為例，在“基于行為改進的教師培訓項目評估”課程中，授課教師讓各小組群策群力，列出評估一個項目需要綜合考量的指標;在“教師培訓課程資源研發”課程中，授課教師設計了多個實踐環節，需要組員集中智慧、通力合作完成。美篇制作也是由小組來合作完成，每天課程結束后，組員會根據當天的內容分工來設計并撰寫，經領導審核后，發布在學院教工群。按照大連教育學院的要求，研修期間，以小組為單位，組員每天完成晨讀、午誦、課前介紹、課后回顧等環節的任務。

二、夯實理論基礎，結合教學實際，在研修中關注綜合評價

（一）打好理論基礎

經過前兩個階段的學習，學員從理論層面深入理解了研訓工作的內在要求及研訓教師的職責。如第一階段主要研修的兩個板塊為課堂教學觀察與評價（聽評課）、研訓活動的設計與組織，由大連教育學院院長、初中研訓中心主任、高中數學研訓教師等先后作了題為“研訓專業化的思考與實踐”“基于核心素養的課程改革與教研轉型”“當下教研工作現狀與思考”的研修講座。研修過程中，學員就學校管理、課程教學、學生評價等方面與授課教師進行交流研討，進一步明確了研訓教師的職責、教師教學的專業指導者、區域教學研究的組織者、教師專業發展的促進者、國家和地方改革政策的轉化者。

（二）理論學習與實際運用相結合

前兩個階段的研修，為學員們奠定了良好的理論基礎，到了第三階段，則更加注重教育教學實踐。學院發揮資深研訓教師的示范、引領作用，為提高青年教師專業能力，開展了一對一“師徒結對”活動。在此階段，徒弟需完成“四個一”，即讀一本好書，上一節好課，參與一次研訓活動，策劃一次研訓活動。徒弟在師傅的帶領下，深入教學一線，參與教研活動，并認真撰寫了相關學科的研訓活動方案，經師傅的精心指導后，再次修改完善。按照計劃，大連教育學院的相關專家會親臨撫順，對學員代表的研訓活動方案進行點評和指導。

（三）運用不同的評價方式

整個研修過程運用學員匯報、美篇、刊登文章等多種不同方式來多角度、多側面地展現學員的研修過程。以第一階段為例，赴大連學習結束后，每位學員就自己的所學、所思、所想進行總結梳理，形成文字材料，上交師訓部，隨后向全院領導及教職工進行匯報。匯報之后，部分學員的匯報材料發表在《撫順教育》雜志，面向全市教育系統發行。整個研修過程也會發布在美篇，讓更多的人了解研修進程和學員研修情況。由此，評價的主體由一元向多元轉變，由原來的小范圍擴展到全院乃至全市教育工作者，他們從不同視角、不同層次、不同側面考察學員的成長與進步。

評價學員僅看結果是不完整的，也是不科學的，因為整個研修過程體現了學員的思維能力、情感態度和意志品質。在評價學員的總結作業時，要看到他們在做作業時所付出的精力、時間和熱情;在評價學員的匯報時，要看到他們為此精心準備所付出的努力和認真的態度;在評價學員的美篇制作時，要看到整個小組努力的過程。學員在研修時，參與合作、集體討論、發表見解、提出方案所體現的分析能力、表達程度和思維深度都應成為被評價的關注點。所以，綜合評價既要關注研修結果，又要關注研修過程中的點點滴滴。

三、提升個人修養，注重專業發展，在研修中關注增值評價

（一）搭建成長平臺，為個人成長賦能

增值評價是通過評價“過去”和“現在”的發展變化，進而轉向評價“將來”和“發展”的新理念，是一種發展性評價觀，有助于教師認識自我、發現自我，從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力。撫順市教師進修學院不僅為整體考量，還從青年研訓教師自身出發，搭建了提升個人修養的通道，創設了有利于富有個性品質和獨立思想的優秀教師的成長環境。從2020年初開始，學院專門為青年研訓教師開設了每周一節的書法課，聘請中國書法家協會員為授課教師。

（二）多維度能力提升，激發教師專業發展的內生動力

研訓教師從新手到合格再到優秀的過程，除了外部的要求，更要注重自身的專業發展。影響研訓教師專業發展的關鍵能力有學習能力、合作能力和反思能力。研訓教師從本領域的“專職”到專家、從專業到“專門”是要經過千錘百煉的，所以，研訓教師要與時俱進、不斷學習。

除了學習的能力，團結合作的能力也是不可或缺的。在研修班中，學員的構成包括語文教研員、數學教研員、英語教研員、信息技術教研員、德育教研員、心理教研員、電教教研員、美術教研員、職教教研員、師訓教師、干訓教師、信息部教師及部分管理層等。不同學科、不同部門的研訓教師組成小組后，大家在學習中共同合作，逐步了解學院各部門的職能和各學科的教學特點，相互取長補短，打開教育視野。

“學成于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”崗位的尊嚴源自專業，專業需要不斷的反思，不斷地研究。研修班有一項要求是，學員需要結合學習的內容或自己的工作，反思當前的不足和需要改進的地方，及時分享在微信群中。這項要求有助于學員反思能力的提升。

教師評價方法是“雙刃劍”，每一種方法都有自己的優勢和局限性。需要明確的是，評價方式本身并非目的，要以有效促進教師發展作為根本指向，讓評價成為促進教師發展的“發動機”。

參考文獻：

[1]王輝，張澤紅.中青年教師培養與評價的特別研修制度探索——以上海中學“特別研修班”為例[J].上海教育，2021（2）.

[2]周光禮，袁曉萍.聚焦“四個評價”深化教育評價機制改革[J].中國考試，2020（8）.

[3]盧謝峰.做好教師評價需著力思考和解決四個問題[J].教育測量與評價，2021（1）.

[4]張長海.構建以發展為導向的教師評價機制[J].人民教育，2020（2）.

作者簡介：楊濤毓，撫順市教師進修學院教研員，中級教師。