江蘇省五年制高職在線開放課程的現狀調查與分析

薛 飛，錢昌俊

（1.江蘇聯合職業技術學院南京財經分院，江蘇 南京 210000；2.泰州市教育局，江蘇 泰州 225300）

1 研究緣起

2001 年教育部提出實施《高等學校教學質量與教學改革工程》（簡稱《質量工程》），開啟了高等學校精品課程建設，其中關于教學方法和手段建設中提出精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料都應上網開放[1]?！顿|量工程》推出千余門國家精品課程，是我國教育信息化發展過程中重要成果之一。在此基礎上，隨著信息技術的發展及開放教育資源（OER）運動的發展，從2012年開始，大規模網絡開放課程（MOOC）在全球興起[2]，2015 年4 月,《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3 號，以下簡稱《意見》）發布，標志著從“精品課程”到“在線開放課程”的轉變[3]。截至2020 年底，教育部陸續認定推出了3033 門本科和232 門高職國家級精品在線開放課程。高職相較本科，無論是認定的數量還是以訪問量為代表的質量上，都存在較大的差距[4]。

五年制高等職業教育（以下簡稱“五年制高職”）是以初中畢業為起點，融中等職業教育和高等職業教育于一體，實行五年貫通培養的專科層次職業教育，是現代職業教育體系的重要組成部分，是江蘇職業教育改革創新的重要成果[5]。為進一步明確五年制高職發展方向與路徑，2020 年江蘇省教育廳發布《省教育廳關于推進五年制高等職業教育高質量發展的意見》（蘇教職〔2020〕7 號），文件中明確提出：強化教科研支撐，加強在線開放課程、虛擬實訓平臺等信息化教學資源建設[5]。江蘇聯合職業技術學院（以下簡稱“學院”）作為統領全省五年制高職的辦學機構，下設學校眾多，各校之間在線教學資源建設良莠不齊且相互獨立；同時，五年制高職辦學單位主要以中等職業學校為主，辦學基礎薄弱，與普通高職院校差距較大。本研究期望通過“江蘇省五年制高職在線開放課程調研問卷”對學院內97家辦學單位進行調查，了解五年制高職在線開放課程的現狀，為各個學校在線教學資源建設提供事實依據與重要參考，推動信息技術與教育教學深度融合；同時促進各成員校差異化建設，利用在線開放課程“開發共享”的特點實現學院“聯合共享”的辦學理念。

2 調查對象與方法

2.1 調查對象

本研究選取江蘇聯合職業技術學院97家辦學單位的一線教師、專業負責人和教學管理者為調查對象，覆蓋全省13個，涉及裝備制造、電子與信息、財經商貿、文化藝術等17個專業大類及公共基礎課。其中男教師559人，女教師790人；初級職稱215 人，中級職稱521 人，高級職稱586人，正高級職稱27 人；年齡分布在25～60歲。

2.2 調查問卷

江蘇省五年制高職辦學具有面廣量大的特點，此次問卷注重對調查對象的細化，問卷包含25小題，分為四個部分：第一部分是“基本信息”，包括受調查者所在地區、任教專業、崗位性質、職稱、年齡、性別等基本情況；第二部分是“在線開放課程的認識”，是對受調查者對在線開放課程認知情況的調查；第三部分是“在線開放課程使用情況”，主要包括教師采用使用哪些平臺、影響教師使用在線開放課程的因素；第四部分是“建設情況”，包括目前在線開放課程主要建設在哪些專業、建設的重點、難點。

2.3 數據處理

借助問卷星生成二維碼，由教師自愿掃描作答。共收回問卷1352 份，剔除無效問卷3 份，有效問卷1349 份，有效率為99.8%。將問卷網的原始數據以Excel格式導出，進行數據處理與統計。

3 調查結果統計

3.1 教師對在線開放課程的認知情況

對于在線開放課程，40.98%的教師表示非常了解，39.72%的表示了解，15.83%表示一般，2.22%的表示不了解，1.26%表示非常不了解。在調研群體中，參與過1～2門在線開放課程建設的教師600（44.8%）人，參與過2 門以上的教師80（5.9%）人，沒有參與過的教師669（49.6%）人。對于在線開放課程，68.3%的教師認為能夠“打破傳統課堂時空限制”，11.5%的教師認為可“拓寬師生交流渠道”、8.9%的教師認為可“增加學生對課程的興趣”。

3.2 教師利用在線開放課程進行教學的情況

（1）教師使用頻率。在調研數據中，28.17%的教師表示使用頻率高，24.46%的教師使用頻率較高，25.28% 頻率一般，9.16% 頻率較低，12.97%從不使用。由此可見，超半數（52.63%）教師經常使用在線開放課程進行教學。

（2）教師使用在線開放課程的影響因素，依據數據占比由高到低，依次排序為“可以獲取更多的開放教學資源”、“疫情原因”、“自身對新教學方式的追求”、“傳統教學的教學效果不理想”、“學校要求”。

（3）教師不使用在線開放課程的影響因素，在所調查對象中有近半數教師（639名，占比47.4%）使用較少或從未使用在線開放課程，進一步調查原因統計所得數據，其影響因素按占比從高到低，依次排序為，“傳統教學可以滿足專業需求”、“在線開放教學資源老套不能與時俱進”、“在線開放平臺使用門檻高”、“學校沒有要求”。

（4）教師使用在線開放課程平臺情況。從數據統計來看，超星泛雅是江蘇省五年制高職學校教師使用最為廣泛的在線教學平臺，其次為愛課程（中國大學MOOC）、再次為學校網絡教學平臺等，具體如表1所示。

表1 教師主要使用的在線平臺統計情況

3.3 在線開放課程建設現狀

（1）教師對在線開放課程建設的功能需求。通過調研數據可以得出，受訪教師對在線開放課程功能性需求，按照所占比例從高到底依次排序為：數字化的學習資料（包含PPT、案例、視頻等）、實時互動交流、在線測試、虛擬仿真軟件、數字白板、其他。從教師的反饋中可以看出一門好的在線開放課程首先要能提供豐富的數字化學習資料，要具備為教師和學生創設實時互動交流的功能，能夠滿足教師更多的教學需求。

（2）在線開放課程建設過程中的難點。面對在線開放課程建設諸多環節，42.38%教師認為“課程資源建設”最為困難，“課程整體設計”（24.63%），“建設團隊組織管理”（18.19%）和“后期維護”（13.17%）也是較為突出的困難環節。

（3）影響在線開放課程建設的因素。在對影響在線開放課程建設的因素調查中，按照因素占比從高到底依次為“缺乏技術支持”（73.54%）、“工作量大”（58.27%）、“經費不足”（56.19%）、“教師缺乏動力”（42.25%）、“政策支持力度不夠”（32.47%）、“課程難度高不適合建設”（11.64%）、“課程建設的必要性不強”（8.30%）。

4 分析與討論

4.1 教師對在線開放課程認識積極，但使用和建設情況并不均衡

近年來隨著教育行政部門《教育信息化2.0行動計劃》等一系列文件的引導和支持，五年制高職學校教師的信息素養普遍提高。由調研數據可以看出近80%的教師對于在線開放課程的概念是了解的，教師也普遍認識到在線開放課程的教學實施與傳統教學方式有著本質的區別，相比傳統課堂教學，教師認為在線開放課程擁有“打破了傳統課程對于時空的限制”、“拓寬交流渠道”、“增加學生對課程的興趣”的三大優勢，對在線開放課程的作用與效果給予極大肯定。同時，調查也發現有近半數的教師沒有在線開放課程建設的經歷和經驗，這一結果與吳砥等人研究結果一致。在他們的研究中也發現“從整體水平上看，當前教師信息素養整體水平尚可，但發展不均衡；教師信息意識處在較高水平，但信息應用水平較差”[6]。結合這一結果，需要加強對教師教育教學觀念的更新，提升其在教育信息化環境下教學方法和教學模式轉變的能力。

調查也發現“不太愿意使用在線開放課程教學的原因”中“傳統教學可以滿足專業需求”比例最高（34.9%），這一結果顯示在某些專業課程教學中傳統教學可以滿足專業需求，另外這一結果也可能是由于不同專業的實訓教學條件在線實現的難度差異較大。例如，動漫制作專業實訓條件主要集中在軟件的使用，在線教學實現較為容易；而數控、網絡技術等專業對實訓硬件、實訓環境等條件的要求較高，在線教學實現難度較大，教師往往不使用在線開放課程。因此，根據不同專業對在線開放課程建設的需求差異，結合傳統教學的優勢，需要擬定不同建設方案。

4.2 教學資源是影響教師是否使用在線開放課程的首要因素，也是在線開放課程建設環節中的最難點

通過在線課教師可以便捷地獲得優質教學資源，進而提升教學質量。如教師使用較多的中國大學MOOC平臺（以下簡稱“MOOC平臺”）與國內的802所“985工程”“211工程”高校、“雙高”職業院校合作，推出包括1317門國家精品在線開放課程在內的在線開放課程。從教師的反饋中可以看出一門好的在線開放課程首先要能提供豐富的數字化學習資料，要具備為教師和學生創設實時互動交流的功能，能夠滿足教師更多的教學需求。對很少使用和不使用在線開放課程的教師來說，他們普遍認為一些在線開放課程教學資源老套，不能與時俱進，反而不如傳統教學的效果。因此，在線開放課程的效用是否能夠滿足教師需求成為在線課程建設的重要方向和目標。對此，學院可以發揮統籌協調作用，建立在線開放課程的運行管理機制，構建成員學校之間資源共建、共享的模式，形成建設、使用、完善的良性循環，不斷提升資源質量，進而提高在線開放課程使用率。

4.3 新冠疫情促使在線開放課程數量的激增與使用

在調研中發現新冠疫情的影響是近年來在線開放課程飛速增加和廣泛使用的外在影響因素。這一結果主要是由于新冠疫情導致正常的教學無法開展，為落實“停課不停學、停課不停教”，在線開放課程成為教師采用的重要教學形式，這與焦建利等人（2020）的研究結果一致。在他們的研究中也指出教師通過網絡在線開放課程、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等四種典型在線教學模式開展教學。通過四種在線教學方式的比較，在線開放課程因較穩定、教師主導、學生主體，成為職業教育中普遍接受的一種教學形式[7]。在線開放課程是新冠疫情期間輔助教師開展教學的重要手段，因而，要總結新冠疫情期間教學工作的經驗，建設一批高質量和高標準的在線開放課程，以應對新冠疫情導致的突發狀況。

4.4 缺乏技術支持、工作量大和經費不足是影響在線開放課程建設的三個重要因素

首先在技術方面，教師們的信息化技能有待提升，缺乏建設在線課程相關的信息化技能。其次工作量大，因為要建設一門在線課程，建設前、中、后期需要教師投入大量的時間和精力，而這些工作都是教師在日常教學工作外的空余時間完成的。同時在線開放課程建設需要付出較高的成本，這一點與影響在線開放課程建設的重要因素的調查結果相互印證。按照一位開發人員每天工作10 小時計算，通過Coursera 建設與發行一門在線開放課程要花費約2 個月的時間（包括教師付出的約40 天時間），因此僅憑教師自身難以完成相關工作[8]。另外，在線開放課程是信息技術與教育技術的融合，不是簡單的傳統教學的線上再顯，需要對課程進行整體設計、體現技術、互動交流、評測反饋等一整套的重構。因此，在線開放課程的建設不僅需要經費的保障，同時還需要對教師進行信息技術和在線教育理念的培訓，制定有效的激勵和評價機制，激發教師參與在線課程建設的積極性，并能夠依據教師的工作量給予一定的課時減免或者補貼。

5 結語

教育信息化推進教育治理現代化是我國當前教育發展的重要定位和策略，以在線開放課程為代表的教育新模式不斷涌現，推動了信息技術與教育教學深度融合，促進了優質教育資源應用與共享。通過此次面廣、量大、多角度的調查，全面了解了全省五年制高職在線開放課程的現狀，為江蘇省五年制高職優質教學資源建設標準及相關文件的起草提供有力依據。希望通過在線開放課程建設為師生搭建終身學習課程平臺，實現全省優質教學資源的共享，推進五年制高職基礎課程和專業課程教學資源的共建共享，進而促進高職院校教育教學觀念改革，提高專業人才培養質量。