“經驗—元經驗”課堂反思學習指導模式研究

張生虎

(青海師范大學 文學院，青海 西寧 810016)

在經驗中的反思學習是杜威提出，舍恩繼承發展的。前者指在生活經驗中反思并建構知識的過程；后者指在課堂專業實踐中的建構知識的過程。其重要區別是從生活世界走向課堂情境。

課堂情境中的反思學習除了專業實踐建構專業知識外，還應該有基礎知識的實踐并建構，也有知識它者(如屬人的情感、意志、信仰和行為等)的實踐中反思建構——人性建構。所以，課堂反思學習不只是單一性知識的建構問題，它應該是多元建構、成就人性的問題。

基礎教育課堂情境中的實踐不同于生活實踐，也不同于專業知識實踐。它是介乎二者之間的被精心設計的教學情境中的實踐。它不失生活情境的真實性和經驗的自由特征，又隱含了知識、人性建構的條件(如認知前提、邏輯性、問題脈絡以及情感、精神的內容，但這些需要反思學習中探究和被發現)。

課堂反思學習形式表現為兩種形式:一是知識或者理性的反思學習。一是實踐的反思學習。知識與情境的先后秩序是其區分的關鍵。目前課堂教學中大多遵從前者。但其實，后者才是真實要面對的。如生活情境中的生命形態一樣，人們首先遇到的是特殊情境，經驗并反思學習后方有知識產生。這才是反思學習的正道，尤其是人性生成之道。前者是學習獲得模式，后者則是參與模式。

本文探索的是翻轉這種日常課堂教學中的秩序，探索適合生活秩序的實踐反思學習:首先經驗中反思學習，然后形成知識和人性。……