綜合實踐活動的雙重教育功能融合實現研究

劉 玲

(北京教育科學研究院，北京 100036)

綜合實踐活動被作為一門必修課程，與學科課程并列設置，它鼓勵學生運用跨學科知識解決現實問題，彌補傳統學科課程分科過細且疏離學生生活的缺陷，實現兩類課程互補與融合，完善課程結構。然而自2001年它正式開設以來實施過程困難重重。理論上的重要性與現實中的發展困境成為一種悖論。新頒布的《義務教育課程方案》(2022年版)也特別強調跨學科主題學習活動。不少學校對綜合實踐活動存在認識偏差。如對綜合實踐活動的功能與定位，對綜合實踐活動與學科課程、勞動教育、項目學習等關系的理解不一。如何全面地認識綜合實踐活動的功能?它實際的處境如何?實施過程面臨哪些困難?如何解析它與學科課程間的關系?背后的理論解釋是什么?這是本文試圖回答的問題。

一、綜合實踐活動課程:“另一半”之名與“邊緣化”之實

綜合實踐活動對實踐育人具有獨特教育價值，它與學科課程并列設置，合璧于我國基礎教育課程結構中。有學者用“一心開二門”對此進行描述，認為綜合實踐活動在我國當前的基礎教育課程體系中，是學科課程的“另一半”。[1]

(一)學科課程的“另一半”

第一，強調“手腦心合一”，實現育人方式的轉變。

通過課堂教學傳授知識技能一直是學校教育的主基調。課堂教學當中，教師就學科知識進行系統講授，學生以識記、理解為主。在這種傳統的課堂教學中，學生往往過分地被看作求取知識的“旁觀者”，他們通過直接的智慧占有知識。……