“雙減”背景下以學習為中心的初中物理實驗教學策略
——以“測量物體密度”教學為例

李 虓 孫文軍 孟慶國

(1. 哈爾濱師范大學教師教育學院,黑龍江 哈爾濱 150025;2. 哈爾濱師范大學物理與電子工程學院,黑龍江 哈爾濱 150025)

1 “雙減”與初中物理實驗教學

長期以來,我國中小學生學習負擔過重的現(xiàn)象一直飽受詬病,過重的學業(yè)負擔導致學生的休息時間難以保證,同時,學生將大量的課后時間都用來寫作業(yè)和參加課后輔導班也不利于學生的全面發(fā)展。2021年國家出臺了“雙減”政策,明確要求減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，這就為有效減輕學生的負擔、增加學生休息和自主學習時間提供了政策保障。

1.1 “減”的同時也要做好“增”

在“雙減”政策出臺之后學生的課余時間變多了,但多出來的這部分時間并不是讓學生肆無忌憚地玩。教師應該精心安排適當?shù)膶W習活動，引導學生科學地利用課余時間,以此來培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學生的能力一直是我國教育關(guān)注的重點,2017年中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確提出：要培養(yǎng)支撐終身發(fā)展和適應時代的關(guān)鍵能力(認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力)。[1]物理是一門實踐性很強的學科,教師可以引導學生利用課余時間開展“小發(fā)明”“小制作”等活動,或者利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料,開展討論交流活動。增加這樣的活動可以提高學生的創(chuàng)新能力、交流與合作等能力,同時對學生深刻理解知識也有很大幫助。

1.2 物理實驗的教學功能

“雙減”政策出臺后,學生的作業(yè)量減少,我們要幫助學生提高在校學習效率來保證學生的學習效果。物理實驗教學是初中物理教學的重要組成部分,它不僅可以幫助學生更好地理解知識,還能夠提高學生的動手能力與創(chuàng)新能力。對于初中生來說,有些知識是比較抽象的,例如:密度、浮力、二力平衡等,只是靠單純的理論講解,他們理解起來會十分困難,如果利用直觀形象的物理實驗來教學,學生理解起來就會更加容易。同時,物理實驗生動有趣,學生也更容易集中注意力去學習。學生親身體驗實驗過程，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可培養(yǎng)他們的科學思維和科學探究能力，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。隨著“雙減”的深入落實,物理實驗教學也將會越來越受到重視。

2 “雙減”與以學習為中心的課堂

2.1 “雙減”與以學習為中心的課堂的關(guān)系

降低過重作業(yè)負擔的難點之一在于找準影響學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵要素,提高學生的學習效率。因此,教師在加強學生在校作業(yè)輔導的同時還應該致力于尋找一種能夠幫助學生提高課堂學習效率的方法,構(gòu)建以學習為中心的課堂就是一種有效的辦法。構(gòu)建以學習為中心的課堂是指以學習活動作為課堂教學過程的中心,教學過程的組織要讓學生的自主、合作、探究學習成為其學習的基本狀態(tài),并占據(jù)主要的教學時空。教師的作用就是激發(fā)、引導學生自主進行學習。[2]學生的學習活動要貫穿課前、課中以及課后,使學生經(jīng)歷自主學習、合作互助、實際應用的過程，提高物理學習效率。

2.2 “雙減”背景下以學習為中心的課堂教學設(shè)計思路

以學習為中心的課堂強調(diào)以學生的自主、能動的學習作為教學的中心,讓學生的自主學習成為主要的學習方式。[3]在“雙減”政策實施前,教師往往采用的是由教師的教占據(jù)主導地位的傳統(tǒng)教學模式,這種教學模式雖然可以最大限度地將知識點全部講出來,但是學生能夠接受的知識卻是有限的,這種填鴨式的教學反而會導致學生的學習效率降低。因此在“雙減”背景下要構(gòu)建以學習為中心的課堂,教師要進行啟發(fā)性的、有針對性的的教學,這樣才可能使學生的學習效率更高。

如圖1所示,設(shè)計以學習為中心的初中物理實驗教學,要從課前、課上和課后三個角度入手。本文以“測量物體密度”為例,對“雙減”政策下以學習為中心的初中物理實驗教學策略進行探討。

圖1

3 以學習為中心的初中物理實驗教學策略

3.1 學生參與方案制定,保證課前充分預習

在傳統(tǒng)的實驗教學中,大部分教師在上實驗課的前一天會告知學生第二天要做的實驗,叮囑大家預習，但實際上很少有學生真正去預習。如果教師在第二天上課時不將實驗從頭到尾講一遍，就會出現(xiàn)一部分學生不清楚實驗原理、實驗目的以及實驗操作方法,這樣一來,這部分學生在實驗課上能學到的東西就相當有限,導致教學效率低下。為此,在課前預習階段就要讓學生全部參與進來，讓他們參與實驗方案的制定,促進學生在課前進行充分預習。

圖2

3.2 改進實驗教學方法,提高課堂學習效率

物理實驗可以更加直觀、充分地幫助學生理解所學知識,加深對物理知識的掌握。[4]在本節(jié)課的教學中,教師可以先選取有代表性的學生實驗方案進行點評,再交代實驗中的注意事項,其他同學可以根據(jù)老師的點評對自己設(shè)計的實驗方案進行改進和完善。在“測量物體密度”的實驗過程中,教師引導學生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案，選取相應的實驗儀器進行實驗。如果學生是以小組合作方式設(shè)計方案,那么在進行實驗時也應該由組內(nèi)的同學共同完成。在進行實驗時,會有學生遇到困難,需要教師在適當?shù)臅r候?qū)W生進行指導,幫助他們繼續(xù)進行實驗。學生設(shè)計實驗記錄表格，將所得到的實驗數(shù)據(jù)記錄在表中,然后通過計算得到所測物體的密度。在所有同學都完成實驗后,將大家得到的實驗數(shù)據(jù)進行展示、檢查,如果發(fā)現(xiàn)存在問題的數(shù)據(jù),教師就可以引導大家找出問題的原因并糾正錯誤。在整個課堂教學中,從點評學生的實驗方案,到進行實驗操作,再到最后的數(shù)據(jù)檢查,幾乎每個環(huán)節(jié)都是以學生為主體，構(gòu)建了一節(jié)適應“雙減”政策的以學習為中心的課堂(圖3)。

圖3

3.3 增加課后實踐活動,引導學生自主學習

有教師在上完實驗課后，會布置與實驗相關(guān)的習題作為作業(yè),學生在實驗課之后基本不會再接觸該實驗，這就會導致學生只知道實驗是做什么的,但并不知道如何將實驗課上學到的知識進行實際應用。針對這種情況,教師可以在實驗課的課后布置小發(fā)明、小制作等活動，利用生活物品進行拓展實驗，課后實踐活動的流程如圖4所示。如果活動難度較大,學生制作比較困難,也可以讓學生查閱資料,了解所學習的實驗可以應用在哪些領(lǐng)域、已經(jīng)取得了哪些成就等,開闊學生視野,使學生對物理學習更加感興趣。

圖4

本節(jié)課的課后可以安排學生進行以下實踐活動：(1) 利用家中的木棒、鐵釘、鐵絲制作一個簡易密度計；(2) 利用家中的秤、有刻度的水壺或者水杯,測量幾種物品的密度；(3) 根據(jù)自己的興趣愛好去查閱有關(guān)密度知識應用的相關(guān)信息,如現(xiàn)在市場上有哪些常見的可以直接測量密度的儀器、有哪些物品是根據(jù)物體密度不同制作出來的。之后，安排時間讓學生對自主學習的成果進行展示、交流。