模因理論對高校外語學習與教學啟示

喬 程

（黑龍江職業學院 黑龍江哈爾濱 150080）

一.模因理論的基本介紹

模因論（memetics）是最初由道金斯所創造的用來解釋文化進化規律的新理論，它是一種以達爾文進化論為基本理論，并且一代代地被人們所熟知和傳播下來的理論[1]。所謂的模因是一種類似于遺傳因子的基因，它的發音也與基因（gene）相似，然而卻也代表著除了基因之外其他延伸演變而來的概念。在文化領域之內，它指在人們之間相互傳播、不斷模仿的思想。在我國，學者們將meme譯成“模因”，目的是讓人們理解到，模因其實類似于基因（基因的繁衍是依賴于遺傳，它是遺傳的基本單位；而模因的傳播則是依賴于模仿，它是文化的基本單位）。它們有許多共同之處：都經歷了從復制，到變化，最后再到選擇這三個重要且不可或缺的過程。模因理論還被廣泛應用于許多其他領域：如社會學，語言學和心理學等。只要是一個信息，它可以通過不斷復制與不斷模仿而被廣泛傳播，那么我們就可以稱其為一個模因。舉例來說，一個人的觀念是通過其對事情的主觀與客觀認識而形成的。這個觀念傳遞給他人的是經過了模仿或是學習。然而，由于每個人的決策、計劃、實踐、總結等活動都存在不同之處，所以經過復制和模仿的觀念并不會與最開始的觀念完全相同，在傳播的過程中會產生變異[2]。所以，稱這些觀念為相似的觀念，它們會有細微的不同之處。通過研究模因的特點，會對我們在各個領域的研究大有幫助。

二.從模因理論到語言模因

由于語言的傳播也同樣經過了復制和模仿的過程，所以語言也成了一種模因，稱為語言模因。由于人類對語言的使用與依賴，模因對現代人類的行為方式和思考方式都會有很大的影響，影響程度甚至可能遠遠超過了基因本身對人類的影響[3]。模因理論除了對闡述語言發展的規律有一定的貢獻，也為我們進行外語學習和教學提供了一種有效的新的思路。模因的復制、傳播方式，不論對英語學習，還是對英語教學都具有重要的指導意義。我們可以說模因與語言之間的關系是相輔相成的，模因以語言為一種載體而進行不斷的復制和傳播，另一方面模因也促進語言不斷向前發展。通過研究模因論與模因的特點，我們可以更清晰地理解英語教學中如何有效培養和提高大學生言語能力，啟示英語學習者與教學者，使得他們在語言輸出方面的交流與溝通更加得心應手，最終達到有效地去交際與交流的目的。

三.模因理論對語言學習與教學的啟示

語言依靠不斷復制，不斷模仿的過程來進行傳播，由于語言與模因之間有著相輔相成的關系，模因論為語言學習與教學提供了新的視角。如今的大學英語教學，推崇合作學習法，任務型教學法等新型教學方法，教育工作者會根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用這些教學方法，以學生為中心，交替使用教學方法，交替使用課本與多媒體[4]。與此同時，也產生了傳統的英語教學方法大多被摒棄的局面。然而，隨著對模因論及語言模因得更加透徹的理解，也有人逐漸意識到了語言傳播與復制的規律，從而深刻意識到了這些傳統學習方法并非無一是處，反而應該將它們與各種新型英語教學方法結合，使他們共同發揮積極的作用，互相取長補短。下面將圍繞幾個方面來具體闡述和探討語言學習與教學和模因理論的聯系，以及模因理論對語言學習與教學的啟示。

1.模因理論對閱讀的啟示

閱讀是從文字和圖片等視覺材料中獲取信息的過程[5]。在中國，語文教育本身就有著悠久長遠的歷史，而語文教育者則大多將教育的核心歸納總結為“博聞強記”。其中，“博聞”是指為了能夠使學生們快速形成語言的積累，并且掌握豐富多彩的語言運用形式，而進行的大量的閱讀。而外語的學習同樣也與“博聞”有著密切的關系。結合現在的模因理論來看，我們可以知道，閱讀本身就是一種語言模因輸入方式，大量閱讀可以幫助我們增強語感，不斷強化對知識的記憶，在不同的語用場合使用正確的語言形式，從而能夠為模因的復制奠定良好的基礎。

我們可以說閱讀是模因形成的主要因素。隨著不斷閱讀，我們開闊了視野，增長了知識，不斷地吸收各種模因，培養了良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內學到的各種知識，提高我們的認讀水平和作文能力，乃至對于各科學習，都有極大的幫助。我們的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。閱讀是搜集和汲取知識的一條基本且重要的途徑[6]。我們從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，需要再消化才會吸收。大量閱讀，可以將自己從課內學到的知識，融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去，課內與課外二者相得益彰，形成“立體”的并且牢固的知識體系。大學英語閱讀教學如果能夠遵循模因理論，不斷讓學生們去接觸和吸收各種各樣的模因，那么必然會提高學生的理解能力，達到事半功倍的教學效果。

2.模因理論對背誦的啟示

眾所周知，背誦是讀書的基本功之一。上面提到了“博聞強記”中的“博聞”，那么“強記”就是大量地有意識地去進行記憶。而記憶的最好的形式便是背誦，因為背誦可以心口耳并用，調動多種感官來不斷地強化記憶，其語言輸入比閱讀需要投入更多精力。背誦也有諸多好處，如增強語感，加深讀者對文章的理解，豐富語言積累。實現創造性的語言輸出。我們甚至可以說背誦是模因的最佳模仿和復制，是實現創造性的語言輸出的最佳方式。

背誦式的輸入模因方式可以鞏固學生對習得語言知識的積累，由讀而誦，由誦而背，多次誦讀，多次背誦，多次重復，語言材料被深深植入腦海，使得學習者能流利地運用語言，從而形成能夠迅速感悟語言文字的能力（即人們常常提到的語感）。將原本停留在意識層面的語言知識轉化為潛意識層面的語言知識，增強語感，促進語言被流利地道表達。

根據以往成功的模因的特點，語言學習者要尤其重視對背誦材料的選擇，背誦材料要同時具備權威性與實用性，緊貼生活，因為只有這樣的語言模因才具有有效性。背誦的方法也同樣值得注意，如不能死記硬背，機械性記憶是不可取的，而是要注重理解。另外，反復循環才能將短時記憶變為長時記憶，最終銘刻于心。最后，也要保持持之以恒的態度。綜上所述，只有具備權威性與實用性的語言輸入才能確保高質量的語言模因得以成功被復制。背誦時如果能夠遵循模因理論，就能不斷吸收模因，鞏固模因，從而增加知識儲備。

3.模因理論對模仿與創新的啟示

我們通過不斷地去閱讀，去背誦來復制模因，利用真實的交際語境來傳遞模因，從而建立語言與情境二者之間的關聯。經過不斷積累，便進入了模仿的階段[7]。但模仿只是停留在淺層次的思維活動，我們所需要的是更高層次更被人們重視的思維活動，即創新。

有語言學家提出了第二語言學習理論模式，在這種觀點下，提出了語言具有兩種特性即顯性和隱性。前者強調了學習者所習得的語言知識存在于他們的意識層面，后者則強調了學習者所習得的語言知識則存在于他們的潛意識層面[8]。二者相輔相成，前者是后者的基礎與根本，可以清晰地被表達出來；后者是前者的轉化與應用，是被內化了的語言知識。如果與模因理論相結合的話，通過不斷地對模因的復制與傳播，可以加強語言學習者對語言知識的積累，最終綜合調動多種感官，提高了模因的復制效率。但這并不是說我們要一味地排斥模仿。語言學習本身就是一個不斷模仿和不斷創新的過程，通過模仿來理解，從而可以掌握所學，從中得到創新的靈感。以上這幾個過程都是語言學習不可背離的規律。模仿也是一種實踐活動，人們可以從模仿中獲得創新的靈感，找到創新的途徑。但不能囿于模仿，對于習得的語言知識，我們要取其精華，去其糟粕，并非全盤接受，而又有所繼承。模仿不是單純克隆，而是模因的重組與變異。創新是加速語言模因輸出的一種方式，伴隨著模因的保留、變異和選擇，語言學習者可以實現從模仿到創新的跨越。

對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮是模仿的目的和結果。創新并不是不可捉摸的虛無縹緲的東西，也不是天生的資質，與其他能力一樣，是靠長期反復實踐得來的。任其自然，在長期接觸語言材料的過程中潛移默化。而有意識地加強科學的訓練，能促使創新能力的進一步形成。

從模因傳播的方式可知，模仿時要不斷有意識地建立語言與情境二者之間的關聯，既要做到結合具體的語境，也要學會模仿地道的英語表達方式，不能顧此失彼[9]。

4.模因理論對表達的啟示

到目前為止，英語教學普遍存在缺少真實語言表達環境的特點。在漢語的包圍下，即使語言教學者不斷試圖為語言學習者提供多變的課程，采用先進的教學方法，將書面與多媒體相結合，英語的輸入也避免不了出現了不連續性的現狀。在這樣的大背景下，浸泡式教學應運而生，得到了不少語言教學者的青睞[10]。這種教學模式致力于創設模擬的語言環境，促使學生有意識地去使用英語來代替母語，培養學生用英語思考方式去思考問題。它與模因論的契合點在于兩者都提倡在自然語言中，促使學生通過交際和交流來傳播語言模因。

綜合上面所說的四點，我們可以知道，語言模因在知識傳授中大致表現為：我們以各種方式學來的單詞、語句、表達方式，在交流和交際中，又經過復制傳播的過程傳遞給了他人。當這些信息不斷復制、傳播，它們就形成了語言模因。而另一方面，閱讀、背誦、和模仿是語言積累的必由之路，他們幫助語言學習者加速語言內化成自身知識。大量閱讀和背誦使得語言學習者不斷地接觸各種各樣的語言模因，模仿又是一種實踐活動，是對這些語言模因的理解與接受。最后，通過閱讀、背誦和模仿的潛移默化，可以達到語言模因的表達與創新的效果。

四.綜合評述模因理論

模因理論在我國學界還是一個比較新的理論，但是模因理論卻對語言領域有著深遠的影響和啟示。語言理論的演變。更迭和進化本身就是語言模因的不斷傳播、模仿、復制的結果。某些語言模因由于不能被普遍接受而最后消亡，而另外一些語言模因則流行一時卻也最后被新的語言模因所替代。也有的語言模因由于其特有的一些特點而得以不斷被傳播。這也同樣說明了語言模因不斷被傳播，也同樣不斷被選擇。

語言模因揭示了語言發展規律，為傳統的外語教學提供了寶貴的理論依據，是值得語言學習者和教學者借鑒的方法。在大學英語聽說課堂中，模因理論啟示我們促進知識輸入和輸出之間的有效銜接，加強同化、記憶、表達和傳輸四個階段之間的過渡，重視朗讀、背誦、模仿和聯想等教學方法。

模因理論對語言學習和教學有很多啟示，在模因理論的影響下，過去的一些存在不合理指出的傳統教學理論與主張也要被重新審視。然而，不僅是對模因理論，面對所有新的教學方法，我們不能一味地傾向于新的理論而完全摒棄了傳統的學習方法。傳統的學習方法能夠保存至今不斷被流傳下來自然有其可取之處。科學理論的發展往往并不意味著新理論推毀舊理論，而是限制和縮小舊理論的作用范圍，把舊理論作為新理的某種特征包含在其中。我們應該客觀看待新理論，并試圖將新舊理論相結合，取其精華，去其糟粕。

當今，在對語言要求不斷提高的社會背景下，語言學習者和教學者都需要明白：語言模因源自知識的傳授和語言本身的應用。我們應該致力于研究語言模因的復制與傳播，觀察語言自身的特點和發展規律，從而改善語言教學，有助于學生在社會文化的交流與交際中得心應手。