高職院校思想政治理論課線上線下混合教學模式發展現狀及趨勢研究*

黑潔鋒

（江蘇農牧科技職業學院 江蘇泰州 225300）

引言

“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”，這為思政課改革創新新方法及新途徑提供了有力的支撐。“大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。各級各類院校都極其重視思政課建設，這為高校思政課教學改革和課程建設提供了許多新的機遇和挑戰。“互聯網+”時代，運用新媒體新技術推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合已成必然要求。線上與線下混合教學是大勢所趨且任重而道遠。因此，新時代高職院校思政課應持續不斷地探索和實踐線上線下混合教學模式。

一、線上線下混合教學的內涵

線上線下混合教學模式是“互聯網+”背景下教育工作發展的必然趨勢。線上線下混合式教學理念，最早是在2004年由北京師范大學的何克抗教授提出并進行相關的概念界定的。何教授指出，線上線下混合教學是借助于互聯網技術的優勢，對原有的教育進行改革，形成多元化和綜合性的教學模式，對現有的教育資源進行有效的整合[1]。隨后，混合教學模式不斷地與翻轉課堂融合在一起，至今為止，何謂混合教學模式，學界依然沒有明確的定義，但是開展線上線下混合教學的非凡意義卻不可置喙。

高職思政課上，無論是線上教學還是傳統的線下教學都各有利弊。但單純的線上教學和純粹的線下教學都遭遇很多困難和挑戰：一方面，線上教學能突破時空限制，讓學生利用大數據互聯網等在線平臺把自己的碎片化時間利用起來，從優質教育資源中反復獲取再生學習體驗，從而滿足自己的個性化學習需求。線上教學的靈活性、延時性和個性化是傳統課堂教學所無法比擬的。另一方面，線下教學的優勢在于能夠構筑良好的學習氛圍，創建合作性互動活動，從而增進學生之間的感情，拉近學生與課程、與老師、與生活、與學習及與現實間的距離。線下教學師生面面相對，能夠及時地溝通交流，這能夠讓學生更加準確地理解教學重點，更容易突破教學難點，從而提升課程實效性。

線上線下混合教學是利用互聯網移動端相關平臺，如雨課堂、藍墨云班，中國大學慕課等，將傳統課堂與其結合重構教學場景，以實現以學生為中心的教學理念和目標。線上教學情景以學生自學為主，教師輔助在線答疑為輔的模式，以實現知識的內化為主。線下教學情景以教師通過問題引導學生探究性、合作式學習、探究、創新為主，以教師為學生線上學習解惑答疑為輔，以此實現學生學習實效外化于行的目的。通過線上線下混合以實現以教師為主導，以學生為主體的教育理念，并以此實現學生的自主學習、個性學習、創新探究和終身學習素養。

筆者認為，線上線下混合既不是簡單的線上線下疊加，也不是主次相互補充的關系，更有別于傳統的翻轉課堂，線上和線下混合應該是為了服務教學目標，而通過教學設計、教學管理實施教學內容的一種相輔相成的關系。

二、線上線下混合教學模式相關的研究現狀

1.關于傳統教學存在的弊端的相關研究

張帥武不僅對傳統教學模式存在的問題做了分析和介紹，還對如何構建線上線下混合教學模式進行了相應的分析。他認為傳統教學模式存在的弊端：（1）教學模式較為單一。（2）教學理念落后。（3）學生的溝通能力、自學能力及合作能力無法得到訓練[2]。雖然，隨著時代的發展，傳統課堂在課堂實踐中遭遇了困難和挫折，但是它自身天然自帶的擅于營造面對面的教與學聯動氛圍、效果及隨時隨地監測學生的學習狀況等優勢，是當下任何一種形式的教學活動都無法替代的[3]。

2.關于線上線下混合教學的內涵及研究價值的論述

張文英在《“線上線下”混合式翻轉課堂在大班教學中的應用》中，分析了線上線下混合教學的內涵及研究價值。她指出，線上線下混合翻轉課堂是線下傳統課堂教學與線上網絡教學的結合，注重學生自主學習，教師的引導和輔助。文章闡述了線上線下混合翻轉課堂的教學內涵和優勢，論證了在高職大班教學中實施這種教學模式的必要性，以期為提高高職大班教學質量提供參考[4]。張郢峰則分析了線上線下混合教學模式在高職教學中應用的優勢如下：①.拓展學習空間，促進和諧教育。②.能夠有效提升學生的創新思維能力。除此之外，他還探究了線上線下混合教學模式在高職教學中的具體應用分析：構建線上課程教學平臺，發揮線上線下混合教學優勢，師生應更好地適應線上線下混合教學模式[5]。

3.關于線上線下混合教學模式下所存在的具體問題及教學實踐效果的研究

左秋娟等人以“大學計算機基礎”課程為例，通過問卷星調查問卷及訪談相結合的研究方法，并使用 SPSS 20.0 對數據進行定量分析總結了：“線上線下混合教學遇到的困難主要包括：高校教務管理機制限制，難以最大化發揮混合教學優勢；學生信息素養和計算機操作能力差異較大；學習過程不能實時監控，學習效果不佳”[7]。線上線下混合教學對學校教學硬件，對學校所選擇的移動運用端，對教師綜合設計課程、綜合運用線上線下混合教學手段，對學生合理利用平臺自主學習都提出了更新更高的要求。

4.關于高校線上線下混合教學模式的研究

陳婭冰教授總結了線上線下混合教學模式的發展歷程。她認為“教學線上線下混合教學的支撐—翻轉課堂教學法，線上線下混合教學的基礎模式—自制課前資源模式，線上線下混合教學的升級模式 —MOOC+SPOC+翻轉課堂，線上線下混合教學的自由組合模式—（自制課前資源或者 MOOC）+藍墨云班課 +翻轉課堂[8]”。她提出線上線下混合教學模式應該更加多樣化以適應當下每個學生終身學習的能力和條件，這種課程建設思想對線上線下混合教學模式多樣性建設，及落地到不同的學習群體提供了有益的借鑒和參考。更難得的是，王強芬教授“以桂林醫學院開設的‘馬克思主義基本原理概論’SPOC 課程為例，結合課程線上線下混合式教學改革，構建“1+2+X”線上線下混合式教學模式：1—線上學習，2—線下課堂，X—社會實踐。形成了學生線上自主學習，線下課堂與社會實踐學習的立體化、層次化的教學體系”[9]。這種模式給我們提供了一個具體的課堂實踐，為初涉者提供了一個簡捷的實施模式。余榮臺教授提出了：“‘線上＋線下’相結合的混合式教學模式，通過 “問題／案例教學＋線上交流／布置作業／專業知識查詢＋翻轉課堂”教學設計，具體采用 “布置任務—線上自學—課堂匯報—線下講授—視頻教學”的教學方式”[10]。嚴萍昌探索了：“‘形勢與政策’線上線下混合式“金課”的實現路徑在于：變革集知識傳授、能力培養、價值形塑于一體的舊模式，建設以責任擔當為統領，綜合知識傳授、能力培養、價值形塑等內容的“四維一體”教學新模式”[11]。這些都開闊了我們課程建設的實踐經驗。

綜合可知，無論哪種教學新模式，其目的都是為了系統地整合教學全過程，并不斷構建一種共商共建共享的教學共同體，這個共同體是由老師引導，由學生主動探究和解決問題的教與學聯動體。

三、線上線下混合教學的發展趨勢

基于當前線上線下混合教學模式是“互聯網+”背景下思政教育工作發展的必然趨勢。然而，當前對線上線下混合教學的研究多是基礎性的理論研究，很少有實證研究將理論課堂與網絡App互動混合教學模式進行系統的闡釋和探索。

思政課要充分發揮課堂教學主渠道的作用，以本校教師為主體，借助信息化技術手段大范圍開展輔助教學和翻轉課堂教學，以達到活躍傳統課堂、提高教學質量、增加學生參與度的目的。疫情仍然在全球范圍內肆虐和不斷蔓延，這更促使線上線下混合教學模式向著常態化趨勢轉變。另外，當前學界對線上線下課堂混合教學的研究多停留在理論性的基礎性研究上，因此，進行線上線下混合教學模式實證研究是當前教學改革和創新的應有之義和必然趨勢。

綜上可知：學界在線上線下混合教學模式研究方面取得了一定的成績，也出了一批優秀的成果。然而，當前對線上線下混合教學的研究多是基礎性的理論研究，很少有研究真正地用實證將理論課堂與網絡App互動混合教學模式進行系統的分析和研究。

四、開展線上線下混合教學模式的實踐意義

1.推動思政課信息化建設進程，助力高職院校思政課教學改革與創新

通過對高職院校思政課線上線下混合教學模式的實證研究，探索以學生為主體，以教師為主導，加強生師共商共建共享的聯動教學新生態。這在促進傳統課堂和信息化技術深度融合的過程中，也必將推動思政課信息化建設進程，同時推動高職院校思政課教學改革與創新。這也定能為改善基于大數據網絡的在線學習平臺實施效果提出可行性建議，有利于切實提高我國高等教育資源的利用率。

2.有利于改善思政課老師“被”上課，學生“被”聽課的狀況，提升課堂的實效性

長此以往，大多數思政課一直處于被動狀態。利用新媒體新技術發布各種不同段位的資源，可以讓學生利用碎片化時間自主學習，從而滿足學生個性化學習需求。這不僅可以提高課堂教學的效率和轉化率，而且可以讓課堂生動活潑起來，讓學生興奮起來，讓老師幸福起來，最重要的是在不知不覺中提高了課堂質量。

3.有益于提升教師隊伍素質建設

新媒體新技術與線下課堂的融合，對教師協調資源、運用信息技術實施課堂教學，精心設計教學活動、創新出切合學生生活學習實際的課程內容等方方面面提出了更高更新的要求。線上線下混合教學模式的探究，無疑會使教師的整體素養都得到極大的提升。

結語

線上線下混合教學教學改革既是當下學生自主學習、個性化學習、終身學習的必然途徑，也是學生實現可持續學習，創造性探索和實踐的便捷方式。而當前教學改革的難點在于如何將線上線下混合教學與本校本專業的學生的認知、學習、生活和社會實踐高度融合，從而真正地將知識、技能和價值導向內化于心，外化于行。為此，高校教育工作者需要不斷地結合學生的特點，學校的具體情況和時代的發展不斷地進行教學探索和研究。