新工科背景下“課崗賽證融通”電氣專業人才培養模式研究*

周靜紅

（蘇州健雄職業技術學院智能制造學院 江蘇太倉 215411）

引言

本文以高職院校“課崗賽證融通”人才培養模式為研究對象，借鑒德、美、加拿大等國家高職“課崗賽融通”人才培養模式的經驗，對新工科背景下人才培養模式的專業課程體系、教學模式、考核評價模式等環節展開研究，有利于高職學生以較短的時間更好地適應未來工作崗位，適應企業對應屆畢業生技術人才崗位能力的需求[1]。

一、新工科背景下職業教育“課崗賽證”現狀

國外，德國職業教育普遍采用雙元制模式，在企業和學校共同培養下，企業根據人才的發展趨勢制定完善的培訓計劃，學生具有雙重身份，在校期間需要把企業中需要的專業理論知識吃透，在企業中需要用實踐動手來提高操作技能，每一階段的考核通過后方可畢業。如果在企業實踐中綜合能力沒有達到企業的需求，將會被企業淘汰，同時學校也會開除學生，其他學校和企業將不再錄用該生。美國、加拿大職業教育普遍采用以能力為基礎的教育模式，注重學生職業可持續發展的方向，以崗位群所需的職業能力為重點，打破傳統的教學模式，保證學生達到企業所需的職業能力。

國內高職院校也開始效仿，并結合國情落地。新工科是根據我國戰略發展新要求，以高等教育立德樹人和適應競爭的全新局面，所提出的工科高等教育改革思想與方針，意在培育多樣化、創新性的優秀工程技術人才。普教有高考，職教有競賽，而職業技能大賽也可作為在新工科背景下，工科學生的實踐性項目和創新就業技能培訓的最有效方式，以推動中國高職教育教學改革的全新高度。以韓艷麗教授為代表的江蘇農林職業技術學院食品營養與檢測專業較早地明確提出了“課崗對接，課證融合，課賽融通”的思想。首先實現了課程體系與職業定位，并實現了課程與職業認證，課程模塊與職業活動內容的全面結合。隨后安徽審計職業學院電子商務專業、重慶財經職業學院會展策劃與管理專業也紛紛提出了“課崗對接、課證融合、課賽融通”的教學理念，但針對制造技術類學科，特別是電氣自動化專業，網上可查到的應用探索較少[2]。

我校電氣自動化專業開設于2008年，為培養當地區域產業發展復合型人才，電氣自動化專業團隊走訪了通快（中國）有限公司、蘇州托克斯沖壓技術有限公司、昆山佰奧智能裝備股份有限公司、江蘇潤邦工業裝備有限公司、蘇州特斯邁智能制造股份有限公司等，對畢業生崗位發展變遷以及企業任職崗位進行了調查和分析，同時對近幾年的競賽情況進行了整理，將課程教學、崗位需求、職業大賽需求相結合，以“課崗賽證融通”的理念應用于教學改革中，以技能大賽的創新引領教育貫穿于教學改革中，賽證激勵，成果為導向，多方推動人才培養。

二、“課崗賽證融通”電氣專業人才培養模式構建體系

新工科背景下人才的培養應以工科培養思想為引領，以綜合應用型培養為宗旨，并根據蘇州健雄職業技術學院電氣自動化專業現狀,建議將國際行業標準納入學科培養計劃中,用競賽方式引領課程內容與教學模式變革,形成"雙主體、多元化、全程式"的人才培養評價方法[3]。

1.對接職業技能標準，構建技能引領的專業教學體系

職業技能大賽的標準體現了專業的最新技能要求，及時將其納入專業培養計劃，形成大賽導向的專業課程體系。根據技能大賽要求，通過整合分析與新形勢下專業發展對應的工作崗位及任職目標，進而重新設計人才培養目標，并整合教學內容，重構教學內容，將課程著重在“以就業為導向”“以崗位目標為核心”，通過講授工作崗位上所必需的專業知識與專業技能，以促進專業培訓項目進一步符合現代產業經濟發展對人才培養目標的真正要求。

以電氣自動化技術專業為例，建立一整套的課程資源包對接職業技能證書體系（AHK自動化電子工、電工中級和電工高級）和職業技能競賽體系。第一學期以培養學生基本技能為主，在學習電工電子技術的過程中融入集成電路開發及應用大賽的標準，該賽項內容緊扣集成電路職業崗位典型工作任務的能力要求，在強化集成電路及其相關專業核心技能與核心知識點的同時，能夠提升學生自主創新能力、實踐動手能力、協作能力和職業素養，避免了學生學習這門課程枯燥乏味且計算較多的想法；第二學期以培養學生職業素養為主，注重電子產品在規定設計方案下的工藝能力和職業素質，該賽項基于電子產品制作實訓、單片機技術、電力電子技術及其應用等課程，檢驗學生對常用電子產品制作工具的應用、電子產品軟硬件調試能力、電子產品的加工方法和工藝的操作技能、電子儀器儀表的使用，從理論走向了實操且結合了工藝的要求；第三學期以培養學生專項技能為主，以現代電氣控制系統安裝與維修的核心技能為賽項設計基礎，融入相關技術規范，檢閱學生核心技能及其技術規范的應用，同時考核學生的工作效率、質量意識、安全意識、節能環保意識和規范操作等職業素養；引領電氣控制線路運行維護與故障檢修、PLC應用技術、工業網絡組態控制技術等專業課程及綜合實訓課程改革；第四學期以培養學生綜合技能為主，充分利用自動化生產線安裝與調試、智能制造控制系統綜合實訓兩門專業核心課程，從中挑選優秀的學生參與機電一體化賽項，以適應現代產業轉型升級的需求、檢驗教師教學水平和教學質量、推進教學改革。針對不同專業課的特點，在不同競賽中所處的地位，力爭在學習對應競賽相關的核心課程時鼓勵學生參加競賽，使理論學習與實踐競賽同步，最大限度地提高學生學習效率及能力[4]。

2.引領課程內容和教學方法改革，實踐“學中賽、賽中學”的教學模式

對照全國職業技能大賽項目設置及其特點，融合原有課程，根據專業領域相應的崗位工作任務、工作條件、工作流程和實際工作情景重組教學內容，逐步建立了圍繞崗位實際需要的新技能教學實訓項目，同時逐步革新實踐性課程組織模式，擴大實踐性課程環節，加強實踐性課程，實行任務驅動、項目引導的實踐性教學方法,“學訓緊密結合、訓賽緊密結合”，仿真生產，全真作業，理實融為一體，全面實訓[5]。

以機電一體化賽項為例，建立具有連續性、繼承性的學生競賽梯隊和“能教能考能賽”的指導教師團隊。考慮到疫情和參賽學生的基礎不同，充分利用泛雅平臺建設《自動化生產線安裝與調試》在線課程資源，邀請有經驗的企業工程師與專任老師一同參與網上直播，以豐富的“聲、視、動”等多元教學形式來克服和補充傳統教學的短板，以達到更好的教學效果。

結合競賽的需求，《自動化生產線安裝與調試》在線課程資源中包含了PLC控制編程技術、工業網絡控制技術、機器人編程技術，圍繞三個模塊，設置相關基礎內容的學習，每一階段學習完畢后進行相關測試，測試通過后方可進入競賽專項學習[6]。

競賽專項在線學習主要以該賽項的五個站如何實現動作進行動畫、視頻和聲音展示，通過觀察動畫和視頻，學生對于不清楚的地方可以重復觀看，待清楚各站之間的功能后進行PLC編程練習，引導學生以生活中的小項目為抓手，從小項目中植入基礎指令的學習，逐漸從簡單到復雜，鼓勵學生先看懂程序，然后再跟著視頻和課件編寫簡單程序。當觀看視頻和課件以及測試通過后，可實地觀察設備并從第一站開始PLC編程，根據學生的學習情況進行調整學習計劃。

3.校企雙方全程交互，建立“雙主體、多元化、全程式”的考核評價模式

以“有用、有趣、有效”的“三有”課堂為宗旨，推進三教改革，把職業環境資源、行業標準和代表產業發展前言水平的競賽要求融入專業課程的教育中，設置以活動為主體、需求引導的實踐性課程內容，在課堂中導入競賽制度，校企共同辦賽。學校內與競賽同步，課賽結合，人人參加，課程成績由過程考核、終結考核、競賽考核三部分組成，進一步完善專業教學評價體系，促進教學評價、競賽評價和企業評價的有機融合，保證教學實施質量，實現人才培養目標。

傳統的考核評價模式大多都是由平時考試+期末考核構成，學生往往通過臨時抱佛腳的方式來完成考試，很難激發學生學習主動性。本文所設計的考核通過規范設計考核內容與方式，采用學校和企業共同主導，以推進產出導向的教學與評價，對于同一門課程，可采用試卷、論文、競賽等多種成績評定方式對學生進行考核，由企業和學校根據實際情況確定最終評定方式及課程成績。對按平時成績與期末分數有機結合的方法進行分數考核的學科,也可以使用試題庫進行自主組卷或部分組卷。在教學考評完畢后,將根據學生成績和考卷分析結果對命題質量、老師教學效果、學生學習效果等作出客觀評判。通過評價促進學生不斷投入學習，一是平時考核要安排多次、多種形式，且有具體的要求和時間限制。二是通過改革考核內容引導學生向高階能力發展，而不是死記硬背的能力。三是通過評價不斷改進教與學，體現“持續改進”，通過對平時考核的規范與定性定量分析，來促進教學內容、教學方法、考核方法與學習方法的改進[7]。

三、“課崗賽證”電氣專業人才培養模式具體做法

1.改革現有的課程體系結構

課程體系改革的主要目的在于解決過去以"學科本位"教學論為指導的教學模式的問題,形成以培育實用性、技術性人才為重點，針對職業崗位實踐需求，以教育為根本，理論知識與實際緊密聯系，具有較強的可行性并具有特定適應性的教學模式。強調專業課程的發展定向化，加強學生基本職業技能培養，全面提高學生的專業技能，克服在職業學校課程教學中長期發展出現的理論知識脫離實際的矛盾，提高教學的實用性，逐步建立模塊化、項目化的課程體系。

平臺課依托電子產品設計及制作、集成電路開發及應用兩個賽項，專業核心課依托現代電氣控制系統安裝與調試、工業機器人技術與應用兩個賽項，實訓課依托機電一體化、工業產品數字化設計與制造、智能電梯裝調與維護、機器人系統集成四個賽項，分別根據不同賽項的技能要求調整專業課的課程標準，從而達到以賽輔課[8]。

2.建立“1+X”證書制度

“1”是學歷教育合格證書，是指學習者在學制體系內實行學歷教育方式的高等學校或其他教育機構順利完成了學制體系內相應高等教育階段學業各項任務后獲取的文憑；“X”為若干個職業技能等級合格證書。“1+X”資格證書管理制度，意味著學生在獲取學歷教育合格證書的時候，還能獲取多類職業技能等級合格證書。然而，想要落實好“1+X”資格證書管理制度，則必須對學歷素質教育加以重建，也就是必須對課程配置加以體系整理，盡量減少重復性授課的具體內容，并把實際教學活動中單個和專門技術的培訓教學內容與“X”教學內容加以融合，即“課證融通”，以提高了課程配置的效率。本專業通過與本地企業合作，從實際的生產工作中入手，構建了“1+X”認證管理體系，強調以人才就業市場為導向，對原有體系做出了合理調整，提高了應屆大學生的就業競爭力，有效服務于本地經濟社會[9]。

3.編制整套的AHK考工教材和競賽培訓試題庫

AHK自動化電子工是電氣自動化專業的一個新型工種，該工種較好地展現了生產工藝流程，從閱讀圖紙（分析元件=數量+類型（型號）、元件補圖（標識符+端子號）、領取元件（檢查外觀是否完好）、電氣柜裝配）根據圖紙：完成低壓電路布局；根據圖紙：元件連接（線纜選擇+標識符+端子號）、根據設備功能方案進行程序的編寫；檢查與展示評價階段、檢查與調試、設備移交，過程較完整，注重工藝要求，學生若無法完成此，可跳到下一步繼續完成，注重過程而非單獨看結果，鼓勵學生能做多少是多少。該工種可根據考工任務和職業崗位能力的要求完成課程的編制,并整理好工藝流程，或使用EPLAN軟件繪制圖并標記好線號,或按照考工三周的任務整理好教材,同時進行在線教學建設工作,為明年全國教學能力大賽的參加做好準備。經過一輪教學的實際運用,教師能夠在實踐中總結經驗,發現問題，為撰寫教材提供了很多的重要素材。

競賽培訓試題庫可根據基本技能、職業素養、專項技能、綜合技能等進行分類，根據往年競賽題庫工作任務及績效考核列表進行子任務拆分，由團隊老師按小組完成對應的競賽項目，每個競賽項目挑選不少于五套的樣題，然后進行子任務調整并重新組合的方式成為競賽培訓試題庫。競賽題庫和考工題庫可以分別作為本專業的資源庫進行建設，每半年更新一次，供本專業學生網上在線學習，在線提問等。對于競賽題庫中容易出錯的地方，配以微課短視頻展示，教師講解難點和重點，結合硬件實物，對相關硬件的參數進行設置，下載相關軟件程序，通過現象讓學生觀察存在的問題以及解決的辦法，主要問題1是硬件參數設置錯誤，原因是對硬件的說明書沒有進行深度了解；主要問題2是軟件程序編寫思路不清晰，原因是對各個站之間的前后動作不熟悉；以此減少學生的錯誤率，同時在培訓試題庫中配以對應的小作業作為任務闖關，每闖關一次，給學生加上相對應的分數，直至闖關結束。教師可挑選前50%的學生進行現場摸底測試，以此判斷學生的現場解決問題能力，為后續競賽選拔人員奠定良好的基礎[10]。

4.建立競賽訓練選拔機制

校企雙方全程交互，建立競賽訓練選拔機制，通過校內各專業課程內的技能比賽和專業綜合技能比賽，形成“賽中練—賽中學—賽中驗”的良性競爭機制，有利于提高課程的教學質量和促進專業教學水平的提升。

第一學期挑選一門專業平臺課，對我校電氣自動化專業中德班學生進行競賽選拔，德資企業共同參與，企業工程師和校內任課老師可根據課程標準，圍繞企業生產工藝確定競賽選拔題目，分別占比50%，根據學生實操成績初步確定50%的學生具有備賽資格，同時這個競賽成績可作為該課程的平時成績，占比60%，鼓勵所有學生都參與，形成“賽中練-賽中學-賽中驗”的良性競爭機制；第二學期挑選一門專業課，仍然由企業工程師和校內任課老師共同命題，根據學生實操成績正式確定50%的學生具有參賽資格，參賽的學生可直接進入與我們合作的企業。這樣既選拔到了優異的學生參加比賽,也及時為優異的學生確定了德資公司,及時為德企參加專業培養方案的編寫,實現了課程標準和公司的產品實際銜接。一旦進入到大二階段，這些被選拔的學生歸屬感和成就感也會不一樣，此時指導老師重在培養學生的自主學習和解決問題的能力，鼓勵學生們自己制定備賽計劃，指導老師根據學生的備賽計劃進行調整，在他們原有基礎上拔高一個難度。第一個月每周進行分批測試一次，模擬真實的比賽流程進行，對每個學生的階段性成績進行公示，并對存在的問題進行分析和修正。一個月以后進行組隊合作，指導老師每天設置故障，按小組進行排故，對小組排故分數較高的學生進行人員調整，同時帶領學生去其他學校學習，讓學生適應不同的環境適應不同的隊友。

結語

“課崗賽證”深度融合,使課程體系的完整框架適應高等職業學校素質教育的成長規律,符合社會的生產需求,符合學生接受知識運用技能的特點。蘇州健雄職業技術學院電氣自動化專業以職業技能崗位要求為指導原則,以職業素質為基礎,以學習者為中心,以素質為核心,以工程為紐帶,使專業的知識、理論與實際一體化。

通過與“課崗賽證”的深度融合,形成了基于專業知識、基礎理論和實際一體化的課程體系,并形成了校企合作的專業課程發展模式,進一步培養了學生的實際操作技能,提高了教師在科研方面的研究能力,為企業培養人才的綜合能力打下了堅實的基礎。