高校心理學課程教學改革研究

鄭 琰

（青海開放大學 青海西寧 810000）

引言

現如今，國內的高校心理學專業學科已經設立了十多年之久，從目前高校心理學課程教學情況來看，理論知識與學生的實踐尤為關鍵，應該針對當下學生的實際情況以及心理學的課程標準，進行教學改革與創新活動，這樣能夠將學生在課堂上所學到的理論知識，靈活地應用在實踐過程中，通過學習培養出更多具有專業素養和較高業務水平的心理學優秀人才。學生在高校心理學課程的學習過程中，離不開教師的輔導。對此，高校心理學相關課程的教師在教學過程中也要進行不斷的創新，通過一系列的教學活動，來提高學生心理學課程的學習效率[1]。

一、高校心理學課程教學改革的相關背景

從目前國內心理學學科的教學情況上來看，在國內的絕大多數高校通常都采用教師來進行知識傳授的教育教學方式。在這樣的教育教學方式下，高校的心理學教師會在課堂上將本節課所學到的重點，通過講解的方式傳授給學生，學生在課堂上和教師進行探究學習，然后通過考試就可以拿到在心理學學科上對應的學分，但是，這樣的教學方式卻對心理學專業相關知識的探究活動，并沒有得到一定的重視，使得學習心理學的學生在課程教學的過程中，沒有注重探索精神、創新意識的培養，這樣不能夠滿足現如今社會對于心理學行業的相關要求。國內的很多高校也發現了這一問題，并嘗試著從以往的教授式教學開始朝著探究式的教育教學方式轉變。在心理學的課程教學過程中，首先，提高學生對于專業的學習興趣和課堂參與度，然后，發掘學生內在的潛能。現如今，心理學行業在社會的需求日益提升，這也使得高校進行心理學課程改革成為大勢所趨，盡管從當下心理學學科和專業的建設、發展來看，已經小有成就，但是從綜合的情況上來看，依然處于起步的階段，沒有相應的心理學具體探究成果。為了有效改善這一狀況，高校需要加快心理學課程的教學改革[2]。

二、高校心理學課程教學改革的重要性

1.有利于培養人才

國內的很多高校開始對心理學的課程教學開展了一系列的改革活動，這也成為國內高校改革過程中的一項重要內容，與此同時，也有助于心理學行業的發展。對于那些最早進行心理學改革的高校來說，如果在開展改革工作的過程中，能夠提高學生的心理學相關課程學習水平，培養學生的心理學業務能力，那么，就可以為其他高校在開展心理學教學的過程中提供一定的參考性。在改革的過程中，高校一定要提高學生的學習熱情，然后，再讓學生全身心地投入到心理學的理論學習與實踐探究的活動當中。這樣才能夠為學生后期從事心理學的相關行業打下扎實的技術，并且在改革和探究的過程中，也要積極地吸取國內外一些優秀的心理學成功案例。這樣能夠給剛開始進行改革的高校心理學的相關專業提供更多的理論參考，提高改革的效率，進而實現長久、可持續的心理學課程教學改革工作。

2.提升就業競爭力

高校在開展心理學課程教學的過程中，不要急于教授給學生一些理論知識，而是要讓學生先了解在探究心理學的過程中所出現的一些問題，這也有助于提高學生在日后工作中的實踐能力。怎樣在短暫的心理學專業課堂上，利用有效的時間，來提高學生的學習效率，讓學生能夠在日后從事心理學的相關專業中，能夠在最短的時間內抓住對象真實的心理特征，并快速地制定出相應的解決方案，成了當下進行課程改革的重點。隨著社會環境的日益復雜，給學生的就業帶來了前所未有的壓力，這對于心理學相關課程的學習也提出了更高的要求，因而應該在現有的教育教學模式上進行改革，讓學生掌握更加有效、直觀的心理學教學方法。但是自打心理學學科在高校設立以來，所從事心理學專業的教師隊伍很難得到有效補充，高校也不得不根據現有的情況來開展一些最基礎的心理學教學課程，這樣復雜的情況使得高校在心理學改革過程中遇到了一定的阻礙。因此，為了提高學生的就業競爭力，加快高校心理學課程教學改革變得尤為關鍵[3]。

三、高校心理學課程教學改革中遇到的問題

隨著技術的不斷創新以及各種規章制度的日益完善，國內的各大高校都提高了招生的門檻，擴大了招生的規模，并且高校的畢業生正在呈現逐年增加的狀況，給高校的學生在畢業之后的就業帶來了一定的壓力。由于一些學生的心理素質不佳，在復雜的社會背景下，不能夠根據自己的實際情況進行心理狀態的調整，在求職的道路上四處碰壁。除此之外，當下國內個別的高校在心理學的教育上沒有緊跟時代的步伐，在教學方式和教學理念上缺乏一定的創新性。其次，與其他學科相比，高校心理學專業所開設的時間較短，因此，在心理學教學的過程中，也沒有針對高校學生普遍心理狀況開展專業的實踐活動，這也使得學生在日后從事心理學相關崗位的過程中，不能夠很好地適應，對于一些突發的情況和生活、工作中的壓力，很難得到有效疏導，給學生的心理造成了一定的負擔，不利于高校學生身心健康的發展。從課程的設置上來看，國內的很多學校都將心理學作為一門選修的課程，沒有意識到心理學對于高校學生的重要性，個別高校心理學教師并不從事本專業，也沒有在課堂的教學過程中，針對心理學中出現的問題進行深入的探究，使得學生在心理學方面的學習效率不高。

1.教學內容缺乏統一性

在國內高校心理學專業課程教學中，包含了很多種有關心理學的內容，但是從目前的實際教學情況來看，國內的很多高校在心理學的教材上并沒有完全統一，讓很多高校在心理學專業的教學內容和教學方法，存在著十分大的差距，導致在心理學課堂教學過程中的教學重點也各有不同。這就會出現學生在日后從事心理學的相關工作時，由于沒有形成一定的規范性，使得在工作過程中很容易出現各類的問題。

2.教學方式缺乏創新性

在高校心理學的教學過程中，教師主要是通過教材章節的學習來進行心理學知識點的講解，通過以往的教授式教學將本章節的重點傳授給學生。但是，在此過程中，高校心理學相關課程教師卻沒有重視學生的實踐教學活動，只是對教材中所講述的相關知識和學生進行深入分析與探討，并不能夠靈活地運用到實踐活動當中[4]。由于高校在專業課的講解過程中，教師將大量的課堂時間都用在了理論知識的講解過程上，使得枯燥、單一的心理學內容很難提高學生的學習興趣，不利于心理學課程教學改革。

3.教學資源沒有科學配比

從當下國內個別高校在開展心理學專業的課堂教學活動來看，通常情況下都是在大班教室中來開展，選擇心理學相關課程的學生也逐年遞增，但是從事心理學專業的教師卻很少。這樣，造成了教學資源不能夠科學的配比，使得在大班教室中只有一名心理學教師進行課堂的教學活動，給師生之間的課堂互動造成了一定的困難。教師在教學的過程中，不得不使用擴音設備，并且學生在回答問題時也不積極，對課堂互動的效果造成了一定的影響。教師對于這樣的大班教學，沒有能力來轉變現有的教育教學模式和維持課堂秩序，配比的不合理，使得教師和學生都容易忽略心理學課堂教學的重要性，不利于學生心理學專業學習水平的提升。

四、高校心理學課程教學的改革方式

在當下國內高校的首要任務就是通過專業課程的學習，為社會和各行業輸送大量優秀的尖端人才。只有具備一定心理抗壓能力、身心健康的學生才能夠在走出校門之后，更好地適應社會上的不同崗位。在高校開展心理學的課堂教學活動，對于促進學生的身心健康發展尤為關鍵，對此，需要加快心理學課程教學的改革方式和創新力度。

1.完善教育教學模式

國內的很多高校對于心理學只是安排了選修課程，并且學生只有在大學一、二年級的時候才學習相關課程。由于是選修課程，高校和學生對于心理學課程沒有十分重視，有些高校甚至將心理學課程設置為考查課，學生參加課程的學習，只是為了能夠獲得所對應的學分，并沒有完全了解和掌握心理學專業中所涉及的理論知識。學生在高校的學習期間，在不同的階段所面臨心理層面的問題也各不相同。對此，高校要根據學生在高校各個階段和心理層面的變化來開展針對性的心理教學活動，在教學的活動中，要注重將理論與實踐進行結合。在教學的方法和教學的內容上，高校也要根據學生的實際情況來進行實時的調整和創新，根據學生不同階段的心理特征、心理問題來制定和完善科學、合理性的教育教學課程模式[5]。

2.創新教育教學方式

根據調查顯示，國內個別高校在開展心理學的課堂教學過程中依然在使用以往的教育模式，這樣的教學方法已經不能夠滿足現階段對于心理學教學方式的基本要求。對此，高校心理學專業教師應該根據心理學教育教學內容來進行教學方法和教學理念的創新、改革，既要保留在以往教學模式中的優點，放棄之前低效的學習模式，將以往心理學教學過程中的精華與當下最新教學方法和教學技術進行結合，靈活地運用到當下心理學的課堂教學工作中去[6]。

3.優化教育教學資源

在高校開展心理學專業的教學過程中，負責心理學專業教師的專業水平能夠加快教學改革和創新活動。教師是開展心理學課堂學習的主體，只有不斷完善自身的專業水平，創新教學模式，摒棄以往陳舊的教學觀念，才能夠加快教學改革。教師要對心理學教學改革，就要提高其重視程度，探索全新的教學模式，活躍課堂氣氛，讓學生更好地投入到心理學的專業探究中來。除此之外，對于高校來說，不僅要提高現階段心理學專業的教師業務水平，還要通過各種渠道來擴充高校心理學的教師團隊，讓教師通過參加各種各樣的培訓活動來完善自身的理論基礎，提高自身的綜合素養。積極組織教師參加相關領域的學術探討活動，以此通過分享和學習，了解更多先進的教學模式和授課經驗，通過自身的能力將所學到的成果靈活地運用到實際的心理學課堂教學中去。并且高校內部也要積極地設立心理聯絡室與社會上的相關心理機構進行合作，加強交流[7]。

4.轉變教育教學手段

隨著教育教學技術的不斷完善，一些新型的教學模式開始被靈活地運用到各專業的教學過程中。這些新型的教學方法，如微課、翻轉課堂、慕課等打破了以往教學的局限性，通過當前信息技術與傳統的專業課程進行結合，能夠在課堂上教授式教學方式的基礎上，使用信息技術提高學生在課堂上的探索性和參與度，這對于加快高校心理學教學方式的改革有著積極的促進作用。在教學過程中，教師可以采用混合制的教學模式，首先，用傳統的教學方式給學生講解一些基礎的理論知識，然后，通過使用信息技術來將教材中的心理學案例情景化、立體化。在運用信息技術的過程中，要讓學生成為探究問題的核心，這樣能夠豐富課堂教學的內容，活躍課堂氣氛，讓以往一些煩瑣、難懂的理論知識變得更加生動與形象。在評價方式上，也要進行改革。在以往的教學過程中，教師往往只是根據學生在期末中的考試成績來給予一定的評價，這樣，不利于學生心理學相關課程水平的提升。對此，教師要改變現有的評價方式，注重過程性的考評，要在學習的過程中對學生的課堂表現、實踐情況進行綜合的評價，這樣才能夠全面提升學生的心理學水平。

結語

由此可見，在如的今高校心理學課程教學過程中還存在著一些問題。為了能夠提高學生的專業水平，使其能夠在走出校門之后，更好地適應社會上的相關崗位，高校和教師要對現階段的教學方式進行改革，教師要提高自身的業務水平，完善課堂教學方式，通過優化教育教學資源，來提高高校心理學教學的學習效率。高校也要根據現階段學生的實際情況來制定專業性、針對性的教學方法，進而促進高校心理學課程教學的改革。