衡水市大中小學思政課堂一體化建設研究*

張秀燕 許艷茹 劉 磊 李 杰

（衡水職業技術學院 河北衡水 053000）

2019 年3 月18 日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提道：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”鑒于此，衡水市要將大中小學思政課堂一體化建設看作核心工程，助力思政課堂建設實現內涵式發展，引導學生立志成才。作為思政教師，則要以大中小學思政課程一體化建設內涵和挑戰為入手點，系統探究思政課堂一體化建設，切實提高思政教育水平。

一、大中小學思政課堂一體化建設的意義

（一）有助于滿足學生成長階段性要求

遵循學生成長發展階段性特征，是推進思政課堂一體化建設的基礎前提。立足教育心理學層面而言，雖然青少年成長與認知存在顯著差異，但也呈現出一定階段性特征。比如，小學階段主要發展學生感性認知能力，中學階段主要提高學生理性認知水平，大學階段主要深化學生理性思維與形成正確價值判斷。所以，新時代下，推進衡水市思政課堂一體化建設，不僅是為了對大中小學教育目標與資源的合理分配，更是為了能結合不同階段學生成長特點與發展規律，制訂切實可行的教育方案，從而提高不同階段思政課堂教育開展的針對性及時效性。

（二）有助于滿足德育發展進階性要求

德育發展呈現的進階性，是推進思政課堂一體化建設的主要依據。針對青少年成長發展過程而言，不但要將其劃分成多個相互獨立且彼此聯系的階段性德育階段，又要保證每個階段德育發展呈現出循序漸進、螺旋上升的進階性特征。其進階性主要表現在以下幾方面：首先，進階時間維度。德育發展貫穿現代青少年成長發展全程，屬于持續性發展過程。其次，進階內容維度。德育發展是由簡入難、由淺至深、有感性至理性的發展過程。最后，進階形式維度。德育發展屬于螺旋上升，日漸復雜、豐富的發展過程，其階段性特征要求各級學校思政教育形成具備層次性和梯度性特征的教育體系。故此，衡水市推進思政課程一體化建設，便要積極改變不同階段“相互分割”“各自為政”的思政教育格局，促進大中小學思政教育朝著整體方向發展。

二、大中小學思政課堂一體化建設內涵

（一）教育目標一致性

針對衡水市來講，推進思政課堂一體化建設，要確保大中小學思政教育共擔使命，構成合力，同向而行，以馬克思主義為指導核心，將社會主義核心價值觀融入教育全程。從個人發展角度而言，衡水市各級學校思政課堂一體化建設應著眼于提高學生思想品德與政治覺悟，促進個人全面發展。從社會發展角度而言，思政課堂一體化建設應著眼于提高學生平等觀念和奉獻精神，促進社會和諧發展。從國家發展角度而言，思政課堂一體化建設應著眼于提高學生家國情懷與政治認同，推動青年學生為實現中華民族復興夢而努力奮斗。

（二）教育內容整體性

思政課堂一體化建設要重視教育內容的系統性、整體性規劃，是提高思政課堂教育實效性與影響力的必經路徑。從本質角度來講，加大衡水市各級學校思政課堂教學內容系統性與整體性建設，應充分考量學生實際認知能力與發展需求，防止不同學段教育內容重復，構建具備層次性和梯度性特點的教育體系，從而使思政課堂教育在大、中、小學有效銜接。具體而言，小學思政課堂教育要強調教育內容的趣味性，培育學生良好道德情操與正確行為舉止；初高中思政課堂教育要強調教育內容的情境性，指導學生形成健康三觀與獨立意識；而大學思政課堂教育，應強調教育內容的探究性，幫助學生塑造理想信念和堅定信仰。不同學段思政課堂教育內容設置，要由淺入深、由易到難，相互補充、相互影響、彼此支撐，形成有機整體。

三、衡水市大中小學思政課堂一體化建設挑戰

（一）建設本質方面

青少年是國家的未來、社會的棟梁，不管是在人生發展的“拔節孕穗期”，還是“路口抉擇期”，均需要堅定信仰、科學知識和正確價值觀的滋養。只有這樣，才能堅定理想信念，成長為社會建設所需的有用人才。這就代表，思政課要在學生成長發展關鍵階段將家國情懷、科學理論、正確三觀和道德修養等，借助恰當手段傳遞給學生，實現“入心”效果。如何高效傳播科學知識與講解思政理論知識，于大中小學教育來講充滿復雜性。知名政治家列寧認為，向工人灌輸社會主義意識，應從經濟斗爭層面入手。這就表示出要想讓學生認同、掌握、踐行共產主義理想和社會主義科學信仰，需要各級學校充分開展灌輸式教育，亦是思政課程的本質特點。然則，灌輸并非硬灌、倒灌與亂灌，應以理論創新為基準展開“精準滴灌”，科學滲灌內容，精準施灌方法。在衡水市大中小學思政課堂教育中，運用哪種教育手段、模式，如何全面掌握教育過程、形成效度，怎樣精準鑒別不同學段學生年齡特征、知識水平、社會經驗與心理成熟度等，是大中小學思政課堂一體化建設面臨的復雜性挑戰。

（二）建設目標方面

要想保證衡水市大中小學思政課程一體化建設成效實現最大化，各級學校則應合理規劃思政課堂教學目標，循序漸進、有的放矢、螺旋上升開展思政課堂教育。小學重視啟蒙道德情感，初中重視打牢思想基礎，高中重視提高政治素養，大學重視強化使命擔當。可見，思政課程區別于傳統知識型學科，其以不同學段學生特征為基準，使教育目標不但具備整體性要求，還具備階段性要求，復雜性特點顯著。教學目標在教學中發揮著統領作用，衡水市大中小學思政課堂一體化建設，應從教育目標入手，實現一體化，保證教育目標一致性。然而，只堅持思政課堂教育目標的依據，很容易掩蓋教育目標特殊性，致使大中小學思政課堂教學乏味單調，教育內容重復。因此，在思政目標系統中，學校要明確根本目標同階段目標的契合點，實現和諧共鳴。因思政教育對象是持續發展的個體，其心理特征與思想觀念無法完全根據學段進行劃分，所以現存課程目標的螺旋上升性特征，充分彰顯出思政課程教育的協同性與復雜性。如何有效實現大中小學不同階段的教育目標，兼顧不同學段教育目標的配套性，是對衡水市大中小學思政課程教學提出的復雜性挑戰。

四、衡水市大中小學思政課堂一體化建設路徑

（一）樹立復雜教育思維，拓展建設格局

科學正確的教育觀念，是推動衡水市大中小學思政課堂一體化建設的理論基礎。面對思政課堂一體化建設現實性問題，學校及教育者必須打破以往簡單性、分散性思維，積極樹立復雜教育思維。從本質角度而言，復雜性蘊藏著“開放態”，就是所有具備復雜性特點的事物都會形成開放場域，根據吸納、融會各類要素，維持復雜性發展，給予復雜性內容發展動力。為此，各級學校應立足立德樹人高度、培養優質建設者的時代向度，拓展思政課堂一體化建設格局。首先，形成合力，加強黨、社會與個體的合作。地方黨委要主動承擔起思政課程建設責任，以思政課堂一體化建設為黨意識形態工作開展的標志性工程，在工作格局與隊伍建設方面做實工、出實效；而學校則要承擔好思政課堂建設直接責任，把大中小學思政課堂一體化建設看作1 號工程，由學校領導和管理者示范講解思政課程、集中研討思政課程，依托本校實際和發展規律，加快思政課堂內涵建設；企事業單位與其他組織也要積極參加思政課堂建設，遵循因地制宜與有效對接基礎原則，為課堂教學實踐、學生實習提供層次遞進的理論與實踐資源。其次，形成特色鮮明且具有創新性特點的發展格局。事實上，思政課堂建設既是系統的，又是動態與發展的，應以發展思政教學為立場，拓展課堂建設格局，并成立建設指導組織，集中力量研究大中小學思政課堂一體化發展制度、方法與政策，落實分類指導與科學發展。同時，從工作體制上來講，學校要增強思政課程在中考、高考與研究生考試中具有的指揮棒作用，加強社會對思政課程教育的心理認同，助推家庭、學校與社會積極參與思政課堂建設。

（二）統籌學段有機銜接，實現無縫對接

眾所周知，思政教育伴隨學生成長全程，具有跨學段和全周期特點，貫穿大中小學課程教育整個流程。推進衡水市大中小學思政課堂一體化建設，就要全面理解思政課程建設內涵和方向，樹立系統性思維，粉碎學段區隔，強調分層分類，明確教學目標與內容梯度、教學主體與學段教學規律、教學對象和教學方法間的關系，借助可行性策略，實現無縫銜接。詳細而言，就是要循序漸進開展思政課程教育，遵循學生認知發展與成長規律、思政課堂建設規律，由表至里、有點至面進行思政課堂教學，切忌盲目灌輸，應根據衡水市辦學方向與學生認知水平，在大中小學教育階段運用學生容易理解和接受的方式，講解思政內容、目標與知識，切實實現淺灌輸和隱灌輸，加深學生思政課程認知。同時，衡水市大中小學在圍繞思政課堂展開一體化建設時，還可從螺旋上升角度入手，即根據學生成長實際與心理變化，逐漸提升思政教育目標，深化思政課程教育內容，提高思政課程教學要求，使不同學段思政課堂教學活動開展步步升級。在小學階段，學校要注重啟蒙道德情感，凸顯以情感人，強調滲透教育與心理形成共鳴，幫助小學生了解愛國主義與真善美價值；在初中階段，學校要重視奠定學生扎實思想基礎，倡導體驗式教學，強調常識講解與行為規范，幫助學生系好家國情懷、法治意識與政治認同的扣子；在高中階段，注重提高學生政治素養，強調知識講解與普及，教育學生愛黨、愛國、愛人民；在大學階段，注重強化學生使命擔當，以理服人，強調理論教授與實踐踐行，引領學生聽黨話、跟黨走，成為我國社會發展與國家建設不可缺少的接班人。

（三）貫穿全程育人思維，加強融入滲透

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新若干意見》明確提出，堅持思政課程在課程體系中的價值引領作用，通盤籌劃大中小學思政課堂一體化建設，助推專業課程同思政課堂建設構成協同效應。因思政教育本質、目標與內容具有復雜性特點，這就意味著思政課堂教學要堅持“三全育人”思維，延伸思政課堂教學過程，在上好思政課堂教學的同時，打造思政育人全員格局，增強思政課堂教學過程的滲透作用。首先，樹立“開門辦思政”的教育觀念。思政課程應與其他專業課程合作，結合學生發展特點與成長需求，深層次挖掘其他課程隱藏的思政元素，基于同向同行下實現立德樹人目標，在相互借鑒與融合中加強各課程間的聯動，引導學生正確認識馬克思主義最新理論成果。其次，堅守“三全育人”教育觀念。將衡水市大中小學思政課堂建設融入各級學校思政工作開展全領域，強調以文化人和以文育人，融入校園文化建設活動；重視網絡陣地建設，融入新媒體和新技術，促進思政教育傳統優勢與信息技術有機融合，加強思政課堂教育的時代感與吸引力；重視日常生活教育，推動思政教育同學生現實生活相融合，保證思政教育深入學生基層，植入學生內心深處。在這一過程中，衡水市各級院校尤其要重視推行日常生活教育，把思政教育的反射弧和影響力融入到日常生活中，開展相關軟件、短視頻研發等工作，使思政教育真正達到深學而篤用的良好效果。

結語

綜上所述，衡水市大中小學思政課程一體化建設，應以馬克思主義理論為指導，落實國家領導人關于思政教育提出的重要論述。而且，大中小學思政課堂一體化建設屬于復雜性工程，要將學校作為主陣地，加強多方合作，落實立德樹人教育目標，助力思政課程實現內涵式發展。