“雙減”政策對高校師范生教師職業能力培養的挑戰及提升路徑研究

趙德虎

（云南師范大學教育學部 云南昆明 650500）

2021 年4 月，教育部辦公廳印發了《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等五個文件的通知，進一步明確了中小學教師職業能力新的標準，也為高校師范生開展教師職業能力培養提供了政策依據，明確了師范生教育職業發展趨勢。同年，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）的出臺在全國范圍內引起軒然大波，“雙減”政策也成為全國教育界關注的焦點，為構建中小學良好的教育生態環境，促進學生能夠真正得到全面發展和健康成長提供了巨大的政策支持。兩個政策的相繼出臺，既是對高校師范生教師職業能力培養提出了新的時代要求，也是落實辦好人民滿意教育的改革要求。

一、“雙減”政策對高校師范生教師職業能力培養的挑戰

（一）觀念的挑戰：促進學生全面發展的教學觀需要重新理解

馬克思“人的全面發展”的理念包括人的活動的全面發展、人的社會關系的全面發展、人的素質的全面提高、人的個性的全面發展和人類的全面發展。《深化新時代教育評價改革總體方案》也提出“促進德智體美勞全面發展”，其目的就是為了解決長期以來對中小學生的評價偏重智育評價，而忽視德智體美勞過程性評價，不符合“全面育人”這一教育宗旨。[1]

面對存在問題，近期出臺的“雙減”政策正是從構建教育的良好外部環境和減輕學生作業壓力兩個角度去解決問題的有效措施，也進一步明確了學生“全面發展”的教育理念訴求，是對當前依然存在的“唯分數論”的強有力的沖擊，是對“提分利器”的校外學科教育培訓機構的承重打擊。面對這樣的挑戰，作為即將走上教師崗位的師范生首要就是要培養具有新時代教師觀的人，能夠真正理解和應用“全面發展”理念，融入自身的教育理念之中。深刻理解人的全面發展和個性發展的和諧統一，并非相互對立，不僅要落實人的全面發展，又要尊重人的個性發展，兩者相互促進、互為補充，這正體現了馬克思“人的全面發展”的精神內涵。

（二）能力的挑戰：倡導以能力為導向的有效教學的高度關注

教育的能力體現在既能“授之以魚”，更能“授之以漁”。高水平的教師是在有限的課堂教學中，不斷去挖掘和引導學生的學習能力，并使之成為其學習系統一部分的有效工作，因此，高校師范生也需要有以能力為導向的有效教學的教育和培訓。它包括兩個方面：一是指宏觀上能力的有效，也就是通過教師的教學活動，不僅是知識獲得和掌握，還應該著重體現在長期的學生能力的有效變化、提升和發展上；二是指學生憑借能力獲得的有效性，也就是通過有效教學不僅可以培養學生的能力，還可以引導學生依靠、發揮自身的能力來理解、掌握、建構、創新知識，使能力在學習中不斷得到鍛煉和提高。[2]

面對“雙減”政策提出的全面壓減作業總量和時長，全面規范校外培訓行為的要求，更加明確了對在校教師教學質量的高要求。沒有冗長作業的“題海式”訓練，缺少了校外培訓機構的輔助，在校教師的教育效率和教育質量必將成為學校、家長、社會最關心的內容，因此，如何在有限的教學時間內，產出高質量的教育效果，是“雙減”政策對教師能力的巨大挑戰。而作為未來的教師，在高校師范生教師職業能力培養中，核心內容同樣是教學能力的培養，如何在高校師范生教學活動中培養其有效教學的能力是當前高校師范生教師職業能力培養的關鍵環節，也為引導學生學會主動質疑、獨立思考，逐步培養學生問題解決能力和自我發展能力提供了強大的智力支持。

（三）素養的挑戰：教師自身文化素養的提升需要與時俱進

文化素養是教師職業能力發展的重要內容，具有良好的文化素養能夠影響學生思想道德和審美能力的不斷提升，能夠引導學生綜合素質和全面發展的有效變化，是提高教學能力的有效催化劑。同樣，一個具有豐富文化素養的教師也是受到學生歡迎和喜歡的原因之一。關于教師的文化素養，除了具有道德文化等傳統素養外，還要具有課程文化素養、教學文化素養、創新文化素養、心理文化素養、信息文化素養等與之相適應的新素養。[3]

“雙減”政策要求在校教師要充分發揮自身的教育教學能力，不斷豐富學生課外學習生活，滿足學生全面發展的需求。因此，學生全面發展的廣泛需求和教師現有文化素養不足之間也形成了新的矛盾。高校在師范生職前教育中也理應重視培養學生的文化素養，在傳統的第一課堂以知識教育為中心的教學活動外，可以通過第二課堂的補充完善師范生文化素養的提升；同時，作為一名即將踏上教師崗位的師范生也需要通過不斷豐富自身的文化素養來提升自己的綜合素質，以便能夠應對“雙減”政策的挑戰，從而適應新時代教師職業能力的要求。

（四）發展的挑戰：“自我學習能力”的教育和提升將更加迫切

自我學習能力是學習者在校學習和從事各種職業所需要的一種方法能力，以終身學習為主要特點，以學會學習為最終目標。[4]它要求個人能夠根據自身的發展需要，自主確定學習目標和計劃，靈活運用相應的學習方法，適時調整學習目標和學習計劃，不斷提高自我綜合素質。[5]在當今社會，自我學習能力已經成為包括教師和學生在內的所有學習者的重要能力之一。

落實“雙減”政策的核心是學生自我學習能力的科學培養和有效提升，只有培養這樣的能力，學生才能懂得做“作業”的真正意義，才能避免沒有校外培訓后的不適與茫然，才能懂得一個人自我成長過程中最重要的什么。面對這樣嚴峻的挑戰，無疑是對當前在校教師的重大考驗，但也是不允許逃避的必要環節和重大責任。作為高校師范生教育，首先應培養其自身的“自我學習能力”，掌握自我學習的方法和要求；其次要學會如何培養學生的“自我學習能力”，尤其是針對學習困難的學生教育方法；最后通過培養“雙向式”教學相長的自我學習的互助模式，達到雙贏的目的，形成教學的良性循環。

二、高校師范生教師職業能力培養的應對和提升路徑

（一）職業觀念的時代性變遷

職業價值觀是決定整個職業觀的最根本因素，是人們對待職業的信念和態度，是人們衡量社會上某種職業優劣和重要性的內心尺度，反映人的需要與社會職業屬性之間的關系和對社會職業的評價。[6]研究表明，職業價值觀對個體的職業傾向和行為選擇具有一定的預測作用，同時對個體的工作意愿或需求產生影響，進而影響其自我效能感、工作投入度以及就業能力。[7]具有正確的教師職業價值觀的師范生在工作學習生活中具有更高的自我效能感，也更容易投入到學習、工作當中。

師范生的教師職業價值觀是師范生基于自身觀念對教師職業的理解、判斷或選擇，即師范生主觀上對教師職業的地位、意義以及重要性等方面的總體認知，它在師范生進行職業選擇時起到隱形導向作用，屬于價值觀在職業選擇上的個體化傾向。[8]在“雙減”政策的要求下，高校要進一步加強師范生職業觀的教育和影響。在課堂教學中，將《教師職業道德》專業課作為課程思政的重點課程打造，講足講透人民教師的職業特點和精神內涵，從理論學習上明確一名教師的責任感和使命感，從思想上充分引導一名師范生爭做“四有好老師”的榮譽感。在實踐教育中，要充分發揮張桂梅等優秀教師代表的引領作用，以榜樣的力量指導師范生在思想上堅定教師信念，精神上影響他人，真正讓教師職業成為實現人生價值的最好體現。

（二）高質量作業的能力培養

“雙減”政策在全國開始實施后，最焦慮的應該是家長群體，由于沒有了校外學科培訓機構的輔助，很多家長開始擔心課堂質量，焦慮自己的孩子是否能“跟得上”？是否能“吃得飽”？因此，更多期望和壓力都落在了在校教師身上。其中，如何落實好“雙減”政策“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”的總體要求和“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”的具體要求，對于一個沒有教學經驗的師范生而言，的確是一項重大的挑戰，也是高校教師職業能力培養的一項重要改革內容。

作為高校師范生教育，首先要通過理論教學講清楚“課后作業”重要環節的作用和意義，避免師范生出現“為寫作業而布置作業”“作業越多越好”等錯誤的教育思想，厘清課堂教學和課后作業的科學關系，構建知識系統和作業體系的相統一，真正發揮作業診斷學生問題、鞏固知識要點、分析學情特點等功能。其次，要將“布置作業”作為一項重要的教學能力去培養，引導師范生構建與教學體系相適應的作業體系，要根據學生的年齡特點、知識結構、學習規律和生活實踐等學情，結合素質教育的要求，有導向性、多元化地布置學生的基礎性作業；同時還可以有針對性地對一些特殊需求的群體，以分層式、個性化、彈性化、多元化布置作業，保障每位學生都能“跟得上，吃得飽，吃得好”，真正做到具有“因材施教”布置作業的能力。最后，要培養師范生“批改作業”的能力，教育培養師范生科學批改作業的方法，把作業作為與學生“對話”的有效途徑，發現學生問題及時反饋，加強面批講解的技巧，學會總結分析學情的方法，做好答疑輔導等專業能力。

（三）綜合性育人的能力提升

“雙減”政策要求“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”，這正體現了“雙減”政策中的“加法”作用，不僅要減掉學生不合理的學業負擔，更重要的是要利用有限的時間去落實素質教育的要求，增加更豐富的課后活動，要為學有余力的學生拓展更多有意義學習空間，回歸學生“邊學邊玩，邊玩邊學”的教育價值，還學生一個輕松、愉快的學習環境。這就要求在校教師要具有綜合性育人的能力，也是對高校師范生教師職業能力的又一重要要求。

傳統的教師只是單一的學科教師，而非具有跨學科的綜合性教師，因此，面對“雙減”政策的要求，高校師范生教師職業能力培養還應培養其具有跨學科、多元化、系統性的綜合育人能力。具體而言，教師職業能力的培養要關注師范生在組織管理、溝通交流、活動實施等方面的能力培養，能夠獨立或合作完成學校的課后服務活動，熟悉課后服務需要的方案設計、資源協調、人員分工、組織實施等內容。因此，培養師范生的綜合性育人能力是一項長期的實踐教學活動，需要親自參與實施其中，才能學到其中的方法，這也是對高校師范生教師職業教育實踐內容的一項重要要求。

（四）自我發展的長期性規劃

美國教育家帕克·帕爾默曾說：“凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。”[9]教師作為學生健康成長的引導者，在教育學生自我發展的同時也必須能夠做到自身的自我發展，教師的自我發展既是“立己成人”的雙贏事業，也是落實“雙減”政策的必然要求。

針對高校師范生，首先要培養其自我發展的意識，教師自我發展的意識屬于教師自我意識的范疇，是教師自我意識的下位概念，是教師對自身專業發展狀態的現實審視及對未來專業發展愿景的監督與規劃，是教師自我意識在專業發展實踐活動中的具體體現。[10]其次，要做好師范生自我發展的長期性規劃，在大一時期就可以開展職業生涯教育，從培養一名優秀教師的基礎做起，一年一個長期目標，一個學期一個短期計劃，通過四年的培養，逐步完成一個師范生到人民教師的成長和嬗變。不僅如此，在走上教師崗位后，還要形成職后自我發展的常態化狀態，制定自己從一名新手教師到專家型教師的職業化發展之路，構建階梯式發展的長期規劃，既為自身職業發展提供動力，也是解決現實困難的重要資源，是一名優秀教師成長的必經之路。

結語

“雙減”政策的落實任重而道遠，高校師范生教師職業能力培養的提升路徑研究既是對落實“雙減”政策的理論支撐，更是對未來教師踐行“雙減”政策的實踐探索。通過廣大教育工作者的努力，真正實現教育回歸本真，讓更多的家長和學生感受到社會主義教育為人民服務的根本宗旨。