創業指導教師在高校創新創業教育中的定位和作用研究*

盧亞和 郭德兵

（1.桂林理工大學博文管理學院 廣西桂林 541006；2.桂林旅游學院 廣西桂林 541006）

創業指導教師的指導對象是高校的畢業生，因此首要問題應當是要讓師資隊伍能夠更好地滿足目前畢業生的創業需求，解決學生在創業過程中面臨著的困難與疑惑。創業指導教師只有認識到目前的創業環境以及學生在創業過程中遇到的困難，才能夠真正為學生提供幫助。

一、創業指導教師在高校創新創業教育中的定位

（一）學生的指導者和服務者

大學生初次創業期間肯定會遇到各種各樣的困難，大部分大學生在創業時會遭到嚴重的打擊。根據調查數據顯示，中國大部分大學生在畢業期間創業成功率僅為3%，大部分地區的創業成功率則只有1%，只有浙江地區大學生創業成功率最高。因此大學生創業者需要一個專業人士對他們進行指導和服務，在創業過程中也需要得到一定的安慰和支持，而創業指導教師就是能夠獲取大學生信賴的人。創業指導教師給予他們安慰鼓勵和陪伴，也能夠幫助大學生度過艱難的創業時期。因此，創業指導教師應當將自己定位為指導者和服務者，將自己作為大學生創業期間的陪伴者。同樣，只有創業指導教師將自己定位成服務者和指導者，才能更好地給大學生提供幫助，幫助大學生度過最困難的時期，也能夠幫助他們在創業過程中找到正確的思路發現問題并解決問題。大學生的創業雖然說是他個體的行動，并且也是具有一定的自由性的，但是大學生畢竟也就是高校的學生，他的所有行為都離不開高校的約束，因此學生在創業期間所有的行為都應當遵守高校的規定，所以創業指導教師同樣也是大學生創業行為的約束者。在這個過程中值得注意的是，創業指導教師不可以將自己定位為是指揮者，作為大學生創業的領導者，應當本著服務的精神和態度，為大學生創業提供應有的幫助。

（二）學生的共同成長者

任何創業者在創業之前都應當明白創業可能會帶來的風險和危機，大學生創業者同樣也是如此，很多高校的創業指導教師并沒有充足的創業經驗，因此創業指導教師在創業實際上也是在跟著大學生一起創業，吸取他們在創業過程中的經驗和教訓，這是高校創業指導教師一同成長的機會。因此，創業指導教師應當充分利用這些機會將自己定位成一個學習者，是與學生共同成長者的角色。因此，在大學生創業指導中，教師不應當將自己的地位擺在相對較高的位置上。在創業指導過程中，各位教師能夠獲得非常多的創業經驗和感受，也能夠提高自己對于創業的認知，積累許多的經驗和教訓，在這個過程中是和創業大學生一同成長的過程。因此高校創業指導教師應當將自己定位成是學生的共同成長者，這樣的角色不僅能夠為之后進行創業指導奠定堅實的基礎，同時也能夠為自己之后加入創業大軍奠定一定的基礎。

（三）學生的創業參謀

盡管目前我國的就業市場鼓勵大學生自主創業，提倡學生以創業帶動就業，但是目前很多大學生的創業夢想依舊需要教師的幫助，創業指導教師可以組織各種創業活動，邀請創業成功的校友給大學生們做創業指導，同時也可以邀請企業家們返回母校談論他們的創業過程，讓學生們改變傳統的就業觀念投身到創業熱潮當中去。但是在目前的創業熱潮當中，學生進行創業依舊需要教師給予他們一定的指導和幫助，因為目前創業市場當中有著各種各樣不同的方向，因此大學生個人的創業優勢也需要教師去挖掘。教師是最了解學生個人特色的，因此，在大學生創業指導當中，指導教師應當充分發揮每一個學生不同的特點和優勢，幫助學生們尋找到真正適合自己的創業方向，使學生的某些創意和特征轉化為創業的商機，真正能夠發揮在創業過程中的優勢，才能夠大大提升創業的成功率和創業質量。因此在學生創業的過程中，創業指導教師應當是作為學生創業參謀的角色，幫助學生決定應該前往怎樣的方向進行創業，應該如何正確利用自己的優勢和特點。

二、創業指導教師在高校創新創業教育中的作用

（一）整合創業資源

整合創業資源是創業指導教師最應該做好的工作，也是教師對于學生而言所具有的最大優勢。這些創業資源就是與學校相關的部門資源、創業指導教師資源以及學校課題資源、專利資源、校友資源、政府相關部門資源等其他與創業相關的主要資源。這個資源對于教師來說可能并不是十分重要，但是對于創業的大學生來說，就是他們起步的最重要的動力，幫助學生們整合這些資源并將這些資源有效地傳遞給大學生，讓他們懂得如何正確地利用國家將要推出的創業政策和創業資源。首先是部門資源，也就是學校各個部門當中包括校領導、團委、院領導、學生處、招生就業處等其他部門為學生能夠提供的幫助與指導，教師應當督促學校相關部門為大學生創新創業提供校內相關的幫助和優惠政策，例如給予獲得專利的大學生一定的獎學金，或者是學分的獎勵，給大學生的指導教師加薪等扶持政策。其次是專業教師資源，在大學生創業的過程中必定是有自己的專業領域的，因此，學生想要利用好自己的專業優勢和知識優勢，就需要專業教師的指導，而專業教師資源就是學校閑置的資源。課題資源是很多重點學校閑置的專利資源，這些資源是具有一定的應用價值的，可以讓對此感興趣的專業領域的學生進行深入挖掘，發現這些項目的可行性，并利用這些項目進行創業。在這里需要注意的是是否有專利所有人的授權，一定要做好專利授權工作，避免產生產權的糾紛。最后政府相關部門資源，創業指導教師可以通過學校的相關部門向學生提供政府有關部門的幫助，例如團省委、科委、街道辦事處等能夠為學生創業提供幫助和便利。

（二）提供創業平臺

創業指導教師另一個重要的作用就是幫助有創業夢想的學生建立一個交流平臺。在這個平臺當中，學生們可以互相交流自己的創業經驗和創業想法，比如建立大學生創業社團或者是創業俱樂部等形式，在這樣的平臺當中可以定期舉辦創業活動，給擁有創業夢想的學生提供交流和探討的場所。同時，在這樣的平臺當中可以定期給擁有相關創業想法的同學進行培訓，邀請校外創業成功的校友或企業家對學生們進行相關的創業知識培訓。最后教師可以引導學生自己發現與專業相關行業的創意并提出相關的創新點，進而發現可以創業的方向，同時也可以引導一批學生組織專業化的學校創業團隊，進而推動更多創新項目的產生。在這個平臺當中，不管是教師還是其他的企業家以及創業成功的校友都可以為同學們提供一定的創業資源，在學生創業意愿比較成熟之后，教師也可以在平臺當中幫助學生尋求資金，為大學生的創業提供資金，幫助有意愿的投資人了解學生的項目并為學生提供投資。

（三）培養學生創新意識選擇合適的創業項目

國家目前的就業方向就是鼓勵學生發展多種形式的就業，用創業來帶動就業。在這種就業政策的大形勢下，高校應該加強對創新人才的培養，但是目前大部分學生在本科學習階段并沒有產生充分的創業意識，大部分學生并沒有意識到創業應當如何進行，因此在畢業時選擇了最穩妥的求職方式或者是直接升學。因此很多具有創新能力的學生被限制在傳統的思維當中，很多學生在社會大環境的影響下可能會產生創業意識，但是并沒有經過專業的評估或者是市場調查，所以在創業過程中出現失敗的情況進而影響了很多同學的創業熱情。因此創新創業指導教師應當鼓勵學生培養創新意識，并選擇真正適合自己的創業項目，不能只有一腔熱血，而應當做好足夠的市場調查和風險評估之后，才能夠真正進入到創業過程當中去。在學生有了一定的創業基礎之后，再激發學生更多的創業熱情模擬創業實際，讓學生感受到創業過程，真正地明白創業到底是怎樣的一個階段之后，再判斷學生是否能夠真正自主創業。

三、創業指導教師在高校創新創業教育中發揮作用的途徑

（一）規范導師聘任制度

提高教師創新創業指導質量就必須要建立一支具有專業性的導師隊伍，在這個過程當中規范導師聘任制度是關鍵環節。自2016 年底，全國各地高校當中具有的專職創新創業指導教師共有3 萬名，兼職指導教師共有8 萬多名，因此，在擁有了一定數量的創新創業指導教師之后，就應當明確導師聘任制度，作為之后保障創新創業指導質量的重要基礎。首先要明確規范聘任制度，在教師上崗之前，要有明確的選聘標準，從招聘源頭上保障導師隊伍的專業能力和質量。教師上崗之后，要有明確的培訓標準，因為創新創業指導教師要培養學生的創新能力，因此在對創新創業指導教師隊伍進行培養的過程中，要培養教師的創新思維，同時要有培養教師的實踐經驗，在高校開展相應的創新創業課程，讓教師在課上教學當中獲得一定的實踐經驗，也能夠讓教師更加明確創新創業的相關基礎知識。從選聘階段就提高導師的招聘要求并制定嚴格的管理規范，能夠在招聘時就提高創新創業導師隊伍的整體專業能力，同時在導師選聘過程當中要保證過程的“三公”原則，保證創業指導教師有相關的心理學以及教育學的基礎理論知識的同時，還要保證導師自身具有豐富的創業經歷，或者是參與創業的經歷，才能夠為學生真正提供創業指導。以山東大學為例，將新進的教師崗位要求和標準做出進一步細化，對創業指導教師的每一項標準做更加明確的細分，除了創業指導教師的基礎能力之外，更加看重教師的實踐經歷，兼職的創業指導教師應當具有創業經驗，或者是在企業工作經驗達到一年以上。只有這樣的規定才能夠保證整體導師隊伍當中具有一定比例的實踐經驗人才。同時，導師自身創業經歷也能夠讓學生對導師產生更多的信任，減少導師和學生之間溝通的障礙。

（二）對導師進行多元化培訓

創新創業指導教師隊伍整體實力的提升需要系統規范的培訓作為基礎，不斷提高導師隊伍的質量培訓是這個過程中的關鍵環節。在高校當中要對教師采用定期定時的系統化培訓，不僅要提高教師的創新能力、實踐能力，還要通過培訓過程當中的思想碰撞發現更多指導學生的有效方式和手段。目前大部分高校都非常重視師資隊伍質量的提高，盡管目前依舊有很多高校都維持傳統的培訓方式，教師在培訓過程中無法獲得有效的經驗，但是仍有很多高校在教師培訓方面改變了以往的培訓時間、方式和內容，真正做到提高學生的創新能力和指導能力。利用培訓時間周期化的方式將教師整個成長階段都投入到培訓當中去，不管是在指導手段和基礎能力上，還是在對市場的敏銳度和創新意識上，都應該對教師的創業指導能力進行相應的提升。以山東大學為例，每年都會培養一批創業指導骨干教師，并對這些教師進行重點培養，在此基礎上，建立面向全部指導教師的全員培訓體系，并指派相對比較優秀的教師前往企業當中進行實踐培訓，建立校內創業導師到企業掛職的制度，完善高校教師科技成果轉化的收益機制，可以成為教師晉升的依據，不僅可以提高創業指導教師的專業能力，還能夠成為創業指導教師主動學習的動力。

（三）創新導師評價機制

最有效的提高教師整體質量的方式就是采用合理的導師評價機制，但是創新創業指導教師的評價方式，不能與普通的教師一樣采用傳統的評價體系。對于這些教師應當設置一套適合其發展的考核評價體系，從各個項目不同的專業性進行客觀公正的考核。但是依舊有很多高校并沒有將這些評價和考核納入教師整體職業規劃當中，大部分教師是在對教師進行指導之后就結束了自己任務并沒有得到學生的反饋，并不利于教師進一步的成長和提高。因此要創新導師評價機制，建立一套完整的導師評價體系，不僅能夠對導師進行激勵，還能夠讓導師及時發現自己在指導過程當中存在的問題。以四川大學為例，就將創新創業指導工作的效果作為教師職稱晉升和評優的重要標準，同時，也將導師指導的工作量納入到導師日常考核標準當中，讓整個考核體系和職稱晉升體系能夠更加公開透明。利用完整的導師評價體系，不僅能夠鼓勵更多的教師進入到創新創業指導隊伍當中，還能夠成為教師不斷提升自己能力的動力。

結語

隨著國家鼓勵創業的熱潮不斷發展，大學生是否具有創新能力和創業能力，也成了社會重點關注的部分，大學生的創業也是高校改革的重要組成部分。在這個過程當中，創業指導教師師資隊伍的建設也就成了關鍵環節，這不僅是高校和學生之間的聯系紐帶，同樣也是高校與就業市場之間的紐帶。因此創業指導教師不僅要幫助學生實現創業夢想，為學生發現正確的創業方向，還要為社會輸送更加具有專業能力和創造性的高質量人才。