柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用探析

丁 君

（邗江中等專業(yè)學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225000）

柔性管理是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的一次大膽突破，在遵循某些特定原則的基礎(chǔ)上，采用靈活多變的管理方式，更好地適應(yīng)外部環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供充分的空間。柔性管理具有較強(qiáng)的時(shí)代特征，既要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，同時(shí)也要了解學(xué)生在心理健康方面的成長(zhǎng)狀況，運(yùn)用扁平化和網(wǎng)絡(luò)化的管理方式，將學(xué)生管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整。現(xiàn)階段，許多中職班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)采用了柔性管理的方式，但是由于班主任本身對(duì)柔性管理的研究不夠深入，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況把握不夠充分，導(dǎo)致柔性管理的教育價(jià)值未能得到充分凸顯。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，班主任必須轉(zhuǎn)變自身的教育思路，在對(duì)柔性管理理念進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，推動(dòng)班主任管理質(zhì)量的整體提升，讓學(xué)生能夠始終處于良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、中職班主任管理中存在的主要問(wèn)題

（一）班級(jí)管理重技能輕素質(zhì)

中等職業(yè)教育本身有著一定的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是中等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，但是目前許多班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)技能方面的成長(zhǎng)，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生自身道德品質(zhì)方面的狀況，過(guò)分重視技能而忽略德育，這一問(wèn)題亟待解決。許多班主任在開(kāi)展工作時(shí)，只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，將是否具備職業(yè)技能以及考試分?jǐn)?shù)作為實(shí)施管理的依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生格外重視，對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生缺乏鼓勵(lì)。在班主任偏激的教育管理理念影響下，許多學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)就是為了考取高分，獲得尊重，而沒(méi)有真正意識(shí)到自身在綜合素質(zhì)方面的成長(zhǎng)需求。由于班主任本身對(duì)德育和素質(zhì)教育的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展無(wú)法得到充分體現(xiàn)。

（二）班級(jí)管理重制度輕關(guān)懷

管理制度是實(shí)施班級(jí)管理的重要依據(jù)，但是目前許多班主任在開(kāi)展工作時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度管理，卻忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，這就導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中與班主任之間的關(guān)系不夠融洽，面對(duì)班主任開(kāi)展的班級(jí)管理工作，學(xué)生的參與熱情并不高，影響到了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從制定管理制度的角度來(lái)看，目前許多班主任只是照搬先進(jìn)教育單位的管理經(jīng)驗(yàn)，在制定管理制度時(shí)只是強(qiáng)調(diào)整體情況，而沒(méi)有考慮到班級(jí)和專業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)致管理制度與學(xué)生的學(xué)情不匹配，影響到了班級(jí)管理的實(shí)施效果。在開(kāi)展管理工作時(shí)，班主任同樣存在一定的偏向性，只是強(qiáng)調(diào)制度中的各項(xiàng)要求，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就導(dǎo)致班級(jí)管理過(guò)于僵硬，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)較為單一。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，班主任對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷不足，而是通過(guò)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)無(wú)法更加全面地認(rèn)知自我，并且進(jìn)行自我反思，甚至由于害怕被處分而導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。缺乏人文關(guān)懷的班級(jí)管理難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系停留在管理者和被管理者的層面，相互之間的關(guān)系難以得到有效的緩和。

（三）學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位不清晰

學(xué)生是組成班級(jí)的最小個(gè)體，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，以學(xué)生為主體開(kāi)展班級(jí)管理工作尤為重要，但是目前許多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，卻并沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體價(jià)值，而是對(duì)學(xué)生提出明確的要求，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致班級(jí)管理工作流于形式。許多班主任只是將班級(jí)管理看作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)沒(méi)有做到實(shí)事求是，只是一味地強(qiáng)調(diào)說(shuō)教，而沒(méi)有考慮到學(xué)生自身的成長(zhǎng)狀況，這就導(dǎo)致班級(jí)管理工作的實(shí)施效果相對(duì)有限。在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，許多班主任只是為了管理而管理，只是強(qiáng)調(diào)自身在管理中的權(quán)威，而沒(méi)有考慮到班級(jí)管理的民主性特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，面對(duì)班主任提出的各項(xiàng)要求，學(xué)生并沒(méi)有完全遵從。在學(xué)生主體地位沒(méi)有得到充分確定的情況下，中職班級(jí)管理工作容易成為教師的獨(dú)角戲，教師頒布各種制度，提出各項(xiàng)要求，進(jìn)行各種形式的教育，但是實(shí)際實(shí)施效果卻相對(duì)有限。實(shí)際上在未能凸顯學(xué)生主體價(jià)值的情況下，無(wú)論何種形式的管理活動(dòng)都無(wú)法起到預(yù)期的效果，學(xué)生在接受教育和管理時(shí)的表現(xiàn)不夠積極。

（四）家庭教育在班級(jí)管理中的功能缺失

家長(zhǎng)是孩子最好的老師，但是目前許多中職班主任在開(kāi)展工作時(shí)并沒(méi)有考慮到家庭教育的價(jià)值，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)不夠深入，導(dǎo)致家庭教育在班級(jí)管理工作中的作用缺失。許多班主任只是將家校共育作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有真正考慮到家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，在實(shí)施教育的過(guò)程中，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)成績(jī)和專業(yè)方面的培養(yǎng)，而沒(méi)有真正考慮到德育、心理健康教育等方面的元素，這就導(dǎo)致家庭教育不夠深入，家長(zhǎng)與班主任之間的聯(lián)系不夠緊密。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，許多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，同樣存在一定的偏向性，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，錯(cuò)誤地認(rèn)為教育只是學(xué)校和班主任的事情，沒(méi)有真正意識(shí)到自身在中職學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的重要性。在家庭教育功能缺失的情況下，中職班級(jí)管理工作的實(shí)施效果難以得到保障，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏良好的環(huán)境，最終影響到了學(xué)生管理工作的落實(shí)效果。

二、柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

面對(duì)傳統(tǒng)中職班主任工作中存在的諸多問(wèn)題，班主任可以嘗試采用柔性管理的方式，對(duì)管理工作做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，通過(guò)這樣的形式真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。實(shí)際上中職學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生接觸到的教育以及管理直接影響到了他們價(jià)值觀念的形成，很多情況下，班主任班級(jí)管理能力的強(qiáng)弱直接影響到了學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性管理的過(guò)程中，班主任能夠轉(zhuǎn)變自身的管理思路，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生能夠始終保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在成長(zhǎng)過(guò)程中以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自身。相較于其他的管理形式，柔性管理本身具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，在實(shí)施管理的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都能夠在班級(jí)內(nèi)得以展現(xiàn)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并且在班主任的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)多元化的成長(zhǎng)。基于良好的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生的身心健康發(fā)展能夠得到充分保障，班主任在班級(jí)管理中的價(jià)值能夠得以體現(xiàn)。

（二）有利于營(yíng)造良好班級(jí)文化氛圍

柔性班級(jí)管理策略的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，在實(shí)施柔性管理的過(guò)程中，班主任不僅能夠?qū)W(xué)生提出各種要求，同時(shí)也能夠在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，以此為基礎(chǔ)營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中保持積極向上的人生態(tài)度。柔性管理本身注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，基于班主任的合理引導(dǎo)，學(xué)生能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中把握好個(gè)人和集體之間的關(guān)系，面對(duì)班級(jí)內(nèi)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生能夠積極參與并且發(fā)揮自身應(yīng)有的價(jià)值與作用。基于班主任的柔性管理，學(xué)生能夠充分認(rèn)可班集體，并且主動(dòng)成為班級(jí)的一分子，為了班級(jí)的榮譽(yù)，而不斷提高對(duì)自身的要求。在班主任持續(xù)影響下，學(xué)生能夠真正融入集體，在良好的班級(jí)文化氛圍下健康成長(zhǎng)。

三、柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用策略分析

（一）做好師資培訓(xùn)，打造高素質(zhì)班主任隊(duì)伍

在應(yīng)用柔性管理開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任的班級(jí)管理能力能夠產(chǎn)生直接的影響，為此學(xué)校必須建立起完善的師資培訓(xùn)機(jī)制，有效打造高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，確保班主任自身在班級(jí)管理能力方面能夠得到全面的提升。班主任首先需要提出較高的要求，一方面以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自身，另一方面也要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理念，在開(kāi)展工作時(shí)能夠?qū)⑷嵝怨芾淼南嚓P(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的班級(jí)管理工作中，在理論與實(shí)踐共同作用下提高班級(jí)管理的整體效果。學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，根據(jù)班主任在柔性管理方面存在的不足做出有效的指導(dǎo)，并且通過(guò)系統(tǒng)性的培訓(xùn)幫助班主任提高自身的管理能力，讓柔性管理的意識(shí)能夠深入到班主任的腦海中。在班主任自身教育管理能力不斷提高的情況下，日常班級(jí)管理工作中的柔性管理才能得到全面落實(shí)，學(xué)生才能夠基于班主任的影響快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在接受教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）突出主體地位，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理

以學(xué)生為主體是中職班主任管理的基本原則，在應(yīng)用柔性管理策略時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在教育管理中能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造充分的自主空間，讓學(xué)生能夠真正做到有效的自我管理，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供保障。突出學(xué)生主體地位，意味著班主任需要在日常管理中為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，并且以班干部為橋梁，真正推動(dòng)學(xué)生的自主管理，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)建設(shè)中發(fā)光發(fā)熱。在選拔班干部的過(guò)程中，班主任可以采用提名加投票的方式進(jìn)行選拔，首先根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察提名幾名學(xué)生作為班干部的候選，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的投票，票數(shù)最多的學(xué)生可以擔(dān)任相應(yīng)崗位的班干部。此外班主任還應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生共同制定班級(jí)管理規(guī)范，每個(gè)學(xué)生都可以在制定管理制度時(shí)提出自身的觀點(diǎn)和看法，并且通過(guò)匯總和投票的方式確定相關(guān)的管理?xiàng)l款是否通過(guò)，確保班級(jí)管理規(guī)范的科學(xué)性和民主性。學(xué)生積極參與班級(jí)管理活動(dòng)的同時(shí)，中職班主任的工作效率能夠得到顯著提升，學(xué)生能夠始終處于健康的成長(zhǎng)環(huán)境，在自我管理的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也能得到全面的保障。

（三）做好日常溝通，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

溝通和交流是班主任實(shí)施管理的重要途徑，想要做好班級(jí)管理工作，不僅要依賴于對(duì)班集體的監(jiān)督和管理，同時(shí)也要重視與學(xué)生的個(gè)人溝通，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到體現(xiàn)。班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面著手與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系，在對(duì)話和交流的過(guò)程中幫助學(xué)生解決問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，為后續(xù)的班級(jí)管理工作順利實(shí)施提供保障。在學(xué)習(xí)方面，班主任應(yīng)當(dāng)借助自身專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題，同時(shí)也需要在生活方面給予學(xué)生充分的關(guān)心，讓學(xué)生能夠意識(shí)到班主任對(duì)自身的重視，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（四）深化家校合作，營(yíng)造積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境

家庭教育在中職班主任管理工作中占據(jù)著重要位置，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，為此班主任應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持緊密的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠保持積極向上的態(tài)度，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)能夠得到全面落實(shí)。這就要求班主任能夠做好與家長(zhǎng)之間的溝通，一方面從家長(zhǎng)口中了解學(xué)生的生活狀況，另一方面也要將學(xué)生的在校表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，通過(guò)這樣的形式有效形成教育合力，讓班級(jí)管理更具針對(duì)性。班主任還應(yīng)在解決學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)與家長(zhǎng)保持溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況做出有效的調(diào)整與優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職班主任管理中應(yīng)用柔性管理是提高班級(jí)管理質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必然要求。中職班主任應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的班級(jí)管理能力，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)管理的開(kāi)展形式做出適當(dāng)調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都能夠得到充分滿足，確保高質(zhì)量的班級(jí)管理能夠推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。