應(yīng)用型大學(xué)中專科生英語學(xué)習(xí)效率的提升

楊 芳

（重慶移通學(xué)院 重慶 401520）

應(yīng)用型大學(xué)是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科高等院校，以本科教育為主，與學(xué)術(shù)型大學(xué)概念相對，對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“十三五”期間，應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)在國家政策的支持下更進(jìn)一步，而且時(shí)逢獨(dú)立院校轉(zhuǎn)設(shè)，一大批獨(dú)立院校加入了應(yīng)用型大學(xué)的隊(duì)伍，但是相較于老牌的本科院校，獨(dú)立院校在辦學(xué)以及資源上都略遜一籌。例如，部分學(xué)校由于公共教學(xué)資源不足，專科生與本科生共享公共教學(xué)資源。然而專科生的基礎(chǔ)較差，如果進(jìn)行無差別教學(xué)，其學(xué)習(xí)效率勢必下降。本文以《大學(xué)英語》為例，以重慶某區(qū)域一所應(yīng)用型大學(xué)為調(diào)查依托，淺析提高專科生英語學(xué)習(xí)效率的辦法醫(yī)[1]。

一、應(yīng)用型大學(xué)中專科生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

作者于2021年針對重慶某所應(yīng)用型大學(xué)在校所有專科生進(jìn)行了專項(xiàng)問卷調(diào)查，共計(jì)有效問卷404份，得出以下結(jié)果：據(jù)數(shù)據(jù)顯示，67.33%的學(xué)生高考英語未及格，60分以下占比23.02%。調(diào)查中僅有35.89%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣。受訪學(xué)生認(rèn)為，課堂缺乏吸引力，教學(xué)活動單一（50%）；教材內(nèi)容難度過高，與自身英語水平相差過大（38.61%）；課堂管理松懈導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)效果不佳（31.93%）是目前大學(xué)英語課堂存在的三大主要問題。94.06%的學(xué)生認(rèn)為，語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)很重要，但僅11.14%的學(xué)生支持全英教學(xué)。增加課堂活動，增強(qiáng)課堂趣味性（69.8%），教師授課時(shí)降低講解內(nèi)容難度（39.6%），重新選用難度適中的教材（34.41%）是學(xué)生傾向的英語課堂三大改善方向。71.78%的學(xué)生希望參加專升本英語專項(xiàng)培訓(xùn)，62.13%的學(xué)生希望參加英語B級專項(xiàng)培訓(xùn)。針對以上問卷調(diào)查結(jié)果，可總結(jié)得出應(yīng)用型大學(xué)中專科生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[2]。

1.專科生英語基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

高職專科擴(kuò)招，準(zhǔn)入門檻降低，大多數(shù)專科生的基礎(chǔ)較差。部分學(xué)生從初學(xué)英語開始，學(xué)習(xí)效果欠佳，無實(shí)質(zhì)化學(xué)習(xí)成果，時(shí)間一長，便進(jìn)入了惡性循環(huán)狀態(tài)，失去了提高英語的動力，更有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒[3]。

2.課堂氛圍差

以本文所論證的學(xué)校為例，部分專科生的大學(xué)英語課堂人數(shù)多達(dá)一百人以上。如此大的基數(shù)本身就加大了教師課堂管理的難度，加之多數(shù)學(xué)生上課注意力不集中，認(rèn)真聽課的學(xué)生僅占極少數(shù)，大多時(shí)候只能聽見教師的聲音；學(xué)生認(rèn)為授課難度大大高于自己的英語基礎(chǔ)，即使跳一跳也無法摘到桃子，于是索性放棄。如此，教師的授課熱情很大程度上也會受到學(xué)生的影響，愈講愈無生氣，最后變成了教師的獨(dú)白，無任何課堂氛圍可言[4]。

3.學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，有自主意識

專科生對于自己的專業(yè)以及自己的愛好有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相較于綜合能力，專科生沒有太大的優(yōu)勢，但在專業(yè)技術(shù)知識上，他們不甘落后。在英語學(xué)習(xí)的看法上亦然。大多數(shù)專科生都認(rèn)為英語很重要，他們傾向于中英雙語教學(xué)，希望英語教學(xué)與自己的專業(yè)有著較高的貼合度以及適切性，由其想要順利通過專升本以及英語四級等必需的英語過級考試。由此可見，專相較于本科生而言，專科生對英語學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的目的性。

二、提高專科生英語學(xué)習(xí)效率的辦法

大學(xué)專科是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即大學(xué)專科的目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批即具有大學(xué)知識，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以實(shí)用為本。專科生英語基礎(chǔ)薄弱，參差不齊，這一特點(diǎn)給教師的實(shí)際教學(xué)展開帶來了巨大的困難。大多數(shù)教師只能采取折中的辦法，盡量照顧到大多數(shù)學(xué)生，但是教材等其他教學(xué)資源與本科生統(tǒng)一使用，課堂學(xué)習(xí)效率則大打折扣，若在資源有限的情況下，勢必需要教師多下功夫。

1.多措并舉激發(fā)專科生對英語的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。安德森等認(rèn)為，當(dāng)今的學(xué)習(xí)觀關(guān)注有意義學(xué)習(xí)的主動性、認(rèn)知性和建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的主動參與者；他們自己選擇需要學(xué)習(xí)的信息并從中構(gòu)建意義。學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位日益凸顯。凱勒開發(fā)了一個(gè)稱作“ARCS”的動機(jī)設(shè)計(jì)模型，“ARCS”是下述動機(jī)條件類別的首字母縮寫詞：注意（attention）、適切性（relevance）、信心（confidence）與滿意（satisfaction）。因此，以學(xué)生英語學(xué)習(xí)最迫切的需求為出發(fā)點(diǎn)：通過過級以及升學(xué)考試，將能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。那么，在實(shí)際教學(xué)中穿插專升本英語以及大學(xué)英語四級真題講練需成為大學(xué)英語教學(xué)必不可少的重要部分。此外，課堂教學(xué)中貫以豐富的活動：如，將教學(xué)內(nèi)容與熱門話題結(jié)合，結(jié)合視頻，音樂、圖片等輔助資源展開教學(xué)。這些都是引起并且保持學(xué)生注意的有效辦法。為提高英語教學(xué)的適切性，可以專科生的本專業(yè)相結(jié)合，在語言知識點(diǎn)講解時(shí)以學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容為舉例選材，真正做到學(xué)以致用，促進(jìn)專技人才的培養(yǎng)。此外，還需逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，將學(xué)習(xí)成果可視化，設(shè)計(jì)由易到難的練習(xí)，挖掘?qū)W生本身的閃光點(diǎn)，以此達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。

2.打磨教學(xué)設(shè)計(jì)提高專科生的英語學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)的實(shí)施無法脫離教材，因此圍繞教材的教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但應(yīng)用型大學(xué)專科生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵難點(diǎn)之一在于無差別教學(xué)，即，教材一樣，考核相同。因此，在資源有限，此“材”無法改變的情況下，唯有教師因彼“材”施教。充分考慮專科生學(xué)情的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將是提高專科生英語學(xué)習(xí)效率的最為有效、最為直接的辦法。

（1）課前做好課程設(shè)計(jì)

首先，確定教學(xué)目的。專科生與本科生最大的區(qū)別在于基礎(chǔ)薄弱，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)知識、技能、情感態(tài)度三大教學(xué)目標(biāo)中，打牢基礎(chǔ)已經(jīng)成了專科生教學(xué)的重中之重。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論給教師們提供了一個(gè)非常全面的參考。以全新版大學(xué)英語綜合教程1第一單元Growing Up為例，作為大學(xué)一年級非英語專業(yè)的第一堂課，梳理五類基本英文句型結(jié)構(gòu)將為本篇文章的重要教學(xué)目的之一。具體教學(xué)實(shí)施中可以文章第一段為例，找出句子主謂賓，分析句子逐漸壯大的演變過程。目標(biāo)還應(yīng)盡量細(xì)化，如，通過分析句子成分掌握（回憶）英文基本句型結(jié)構(gòu)（適用于專科生），通過模仿課文中的句型結(jié)構(gòu)寫句子（適用于本科生）。目標(biāo)確定后，詳細(xì)教學(xué)步驟以及執(zhí)行措施，并預(yù)設(shè)多種可能出現(xiàn)的教學(xué)情境的解決辦法，真正做到因材施教，因勢利導(dǎo)。如，分別準(zhǔn)備視頻、音頻、圖片、文字等資料，引起學(xué)生注意，并激起對習(xí)得的先決性能（詞性的鑒定）的回憶；然后，借助多媒體平臺呈現(xiàn)刺激材料（課文文本），引入新知；在討論和小組任務(wù)中教師扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供者；啟發(fā)學(xué)生思維，引出預(yù)期的學(xué)生行為表現(xiàn)；教師再提供反饋；并測量學(xué)生的行為表現(xiàn)；至此，促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和遷移是必不可少的教學(xué)步驟，有間隔的重復(fù)是促進(jìn)保持的有效辦法，而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移需要教師的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)各種新穎的“應(yīng)用”情境。完整且詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)是教師教學(xué)準(zhǔn)備充分的表現(xiàn)。

（2）課中做好課堂管理

好的課堂氛圍離不開良好的課堂秩序。專科生課堂普遍秩序欠佳，因此，教師需要投入大量的精力在課堂管理上。良好的課堂秩序并不在于嚴(yán)格的課堂紀(jì)律規(guī)定，其核心在于平等的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說，亦師亦友是最佳的相處模式。教師應(yīng)加大與學(xué)生課上和課后的溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能有效地營造課堂上良好的教學(xué)秩序。

做好課堂管理還在于盡可能地保持學(xué)生的注意力。如果教師的講授是空洞且乏味的，會造成學(xué)生厭聽，導(dǎo)致課堂紀(jì)律愈發(fā)難以管理。一堂精彩的課，要求教師做好備課的同時(shí)還要力求技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過程中學(xué)到知識，由此更加印證了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，要控制好課堂紀(jì)律，除了運(yùn)用規(guī)章制度，適時(shí)運(yùn)用，獎懲并用，也能達(dá)到維護(hù)課堂紀(jì)律的作用。教師要盡可能了解自己的學(xué)生，盡量做到在不點(diǎn)名的情況下能掌握課堂的出勤情況，建立個(gè)人課堂管理威信。當(dāng)然，教師也應(yīng)樹立友善的形象，可以為良好的課堂氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）課后做好評價(jià)反饋

對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)達(dá)成形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性測評涉及學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)收集學(xué)習(xí)的信息，以便改進(jìn)正在進(jìn)行的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。相反，終結(jié)性測評涉及學(xué)習(xí)發(fā)生之后學(xué)習(xí)信息的收集，其目的通常是為了給學(xué)生評分。因此，形成性測評主要用于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而終結(jié)性測評主要用于記分。經(jīng)常使用的形成性測評有課堂練習(xí)和家庭作業(yè)，而更為正式的測驗(yàn)則是應(yīng)用終結(jié)性測評的一種方式。對于專科生來說，來自教師的及時(shí)反饋尤為重要。專科生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)上有很大的挫敗感。因此，在無法改變與本科生無異的終結(jié)性測評的背景下，教師需巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)期中的形成性評價(jià)。針對專科生的作業(yè)應(yīng)由易到難，起初多注重基礎(chǔ)，逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，再逐步加大測評的難度，除開學(xué)期中的作業(yè)測評，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也是形成性評價(jià)的重要成分。此外，在持續(xù)的形成性評價(jià)中重獎勵(lì)輕懲罰，激發(fā)學(xué)生干部、學(xué)習(xí)模范帶頭作用，營造良好的班風(fēng)，從態(tài)度上扭轉(zhuǎn)專科生的學(xué)習(xí)思想，最終促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，為了提升自身能力而堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)。至于終結(jié)性測驗(yàn)，專科生要在與本科生相同的終結(jié)性測驗(yàn)中表現(xiàn)良好，需要自身投入更多的精力，但是將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，并且適當(dāng)提高專科生形成性評價(jià)在最終成績中的占比，將在一定程度上抵消《大學(xué)英語》專本生無差別教學(xué)所帶來的消極影響。

做好教學(xué)審視以及反思工作。在一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束之后，教師需針對學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、測評問題、一致性問題進(jìn)行審視，做好三個(gè)步驟的分析：針對教案中陳述的目標(biāo)進(jìn)行分析、針對教學(xué)活動所作的分析、針對測評所作的分析，比較目標(biāo)、教學(xué)活動和測評結(jié)果是否一致，通過回憶教學(xué)過程，重新研讀、檢查并修改教案。審視是為了更好地重建，只有反復(fù)打磨每一堂課、每一個(gè)單元的教學(xué)，教師才有可能極大地提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

過去幾年，為貫徹落實(shí)國家“十三五”規(guī)劃綱要，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)能力水平，國家發(fā)改委、教育部共同組織實(shí)施教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程應(yīng)用型高校建設(shè)項(xiàng)目，2017年度中央預(yù)算內(nèi)針對31個(gè)項(xiàng)目共安排中央投資12.28億元，這也是中央預(yù)算內(nèi)投資首次對應(yīng)用型高校建設(shè)專門立項(xiàng)予以支持。應(yīng)用型本科建設(shè)項(xiàng)目是繼中西部高等教育振興計(jì)劃、“雙一流”建設(shè)之后，我國在高等教育領(lǐng)域設(shè)立的一項(xiàng)重大工程。

現(xiàn)階段專科生逐年擴(kuò)招，專科生培養(yǎng)工作中所存在的問題也逐漸浮出水面。本文僅以《大學(xué)英語》本科生以及專科生無差別教學(xué)為例，淺析如何提高專科生英語學(xué)習(xí)效率。首先，立足于應(yīng)用型大學(xué)中專科生的學(xué)情，多措并舉吸引專科生對英語的學(xué)習(xí)興趣，在課前做好精心的課程設(shè)計(jì)、課中做好課堂管理、課后做好學(xué)生評價(jià)以及教學(xué)自省，以此在一定程度上抵消無差別教學(xué)給專科生所帶來的消極影響，并達(dá)到提高專科生英語學(xué)習(xí)效率的目的。然而，本文也不乏局限性，問卷調(diào)查人數(shù)以及區(qū)域稍有限制，因此，所論證的內(nèi)容以及方法缺乏全面的代表性。專科生培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于本科生的培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)既有專業(yè)知識，技能又突出的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，專科生《大學(xué)英語》教學(xué)應(yīng)該基于專門技術(shù)人才需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，全面而大膽地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、以及測評方法都應(yīng)以應(yīng)用為目的英語教學(xué)模式。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，必須注重實(shí)用，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，達(dá)到專科生的培養(yǎng)目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)雙語專技知識，以滿足現(xiàn)代對高級專門技術(shù)人才的需要[5]。