試析新高考背景下“即時強化，有效操作”對高中化學教學的影響

魯秀蘋

（山東省青島市即墨區實驗高級中學 山東青島 266200）

引言

新高考改革背景下，不斷強化學生的自主學習的能力，越來越受到教師的支持與認可。在教學實踐當中，如何開展“即時強化，有效操作”的教學方式，提高學生的自主學習能力是值得深入探究的，其中自主學習是教師較為倡導的學習模式。通過該種模式，能讓學生消化教師教授的知識，同時能夠通過正強化的方式，激發學生自主學習能力與學習積極性。高中化學的學習不僅需要教師潛心教導，同時需要學生提高獨立自主能力，具備自主學習意識，通過“即時強化，有效操作”的方式，能夠進一步深化學生對高中化學知識的理解能力，并鍛煉學生學習的積極性，為今后更加深入的學習培養良好的學習習慣，以正確的學習行為應對高中化學的知識學習[1]。

一、“即時強化，有效操作”教學改革實施背景及理論

根據新高考進行課程內容改革與課程體系優化，以實踐體驗為基礎和自主探究為內容的教學方式，更有利于學生學習探究。高中化學的知識體系能夠讓學生之間形成互聯互通的學習模式，相互之間進行知識內容交互，更有利于深化學生對知識的了解。在課程教學的過程當中，教師需要根據教學內容積極活躍學生課堂狀態，使學生在課堂學習活動進行中能夠具備更高的自主性。課堂氛圍的營造，需要借助學生和教師之間互聯互通的交流模式營造融洽氛圍，以學生興趣為基礎，教師通過各種教學手段激活課堂活力，將自主學習方式與自主學習習慣融入在教學當中，使學生在潤物細無聲當中學會自主規劃，自主學習，對于提高學生綜合素質，強化學生學習高中化學的綜合能力大有裨益。以斯納金的教學理論為基礎，通過正常化的方式對學生的學習能力給予認可，并給予學生學習與成長的機會，更有利于提高學生學習的自主能力。因而，在教學過程當中，教師需要構建精細化教學框架，確定好教學信息，使學生能夠正確接收信息內容，將學生的個體差異作為重要的探究內容，使教師能夠在尊重學生個性的前提下因材施教，進行正確的教學引導[2]。

二、“即時強化，有效操作”在高中化學學習中的重要意義

1.“即時強化，有效操作”符合新高考改革的需要

“即時強化，有效操作”的教學模式在高中化學教學過程當中應用較為廣泛，且應用效果較為突出，有利于使教師深入進行化學學科教學，開展新型的教學模式，適應新高考改革內容的重要方式。“即時強化，有效操作”的模式，將自主學習納入其中，深度挖掘學生的自主學習能力，并不斷完善教學理念，更新教學思維。通過多樣化的教學活動與自主探究，能夠充分激活學生內在的學習動力，提高教學效率與學生吸收知識的效率。目前，高中化學的教學過程過于機械化與被動化，因而化學老師應該從學科特點出發，將學生的自主學習能力放置于教學主體地位，從而優化教學效果。

2.“即時強化，有效操作”可以培養學生的創新精神

教師以“即時強化，有效操作”的教學模式進行高中化學課程教授，能夠與傳統的教學模式區別開來，使學生既能夠掌握化學需要死記硬背的固有知識，同時能夠理解做題方法與做題思路，理清內在邏輯，對于培養學生邏輯思維與創新思維具有極大優勢。既能夠在基礎知識的基礎上，幫助學生開拓創新思維，同時能夠對基礎知識進行深入理解，讓學生能夠在堅實的基礎知識下進行化學學習

3.“即時強化，有效操作”有助于學生的終身學習

“即時強化，有效操作”能夠改變學生被動接受知識的思維，將自主學習理念融入其中。高中生正處于個性思維激蕩的階段，面對緊張的學習生活，高中生自身的學習壓力大大提高，因而，教師幫助學生樹立終身學習的思維，能夠緩解學生的學習焦慮，并且能夠開拓未來的學習道路，提高對新知識、新技能的接收力度，從被動轉為主動，積極探究化學知識的內在邏輯與深刻內涵，從而開展自主學習，這對于學生未來發展是有著極大作用的[3]。

三、“即時強化，有效操作”在高中化學不同階段教學中的應用

教師在進行“即時強化，有效操作”模式教學的過程當中，需要詳細了解各學年段學生在化學學習上的特點與學生的心理情況，根據不同的年齡階段與學年階段的具體情況，選擇不同的強化點進行高中化學教學，從而調動學生學習的自主性與積極性。

1.高一化學教學

在高一學年段的化學教學上，高一學生的自我意識較強，獨立思考能力正在建設的過程當中，雖發展較為迅速，思維整體趨于活躍，但是在學習自主性上還有待增強，學生更喜歡生動活潑的課堂氛圍和較為輕松的學習環境。但是，由于高中化學與初中化學相比而言難度更大，因而學生在學習過程當中仍舊感覺較為吃力，知識接收較慢，理解較為困難。因而，需要從生活方面入手，將化學知識與生活相聯系，以日常生活的客觀現象為基礎進行化學講解。同時，教師在進行課堂教學時應著力活躍課堂氛圍，以生動有趣的課堂游戲與實驗操作，調動學生學習化學的興趣。例如，在進行元素與物質世界這一章節的課程學習過程當中，教師可以通過有趣的化學實驗演示電解質的電離離子反應或氧化還原反應，并選用含氯消毒劑進行氧化還原實驗，將化學實驗與生活聯系起來，觀測生活當中氧化還原反應的應用之處。教師可以讓學生以小組為單位，率先預習氧化還原反應等相關理論知識，并了解氧化還原反應的相關實驗步驟，小組內部收集生活中氧化還原反應的相關試劑與生活現象，在課堂當中進行氧化還原反應的演示，教師以積分形式給小組獎勵，并通過積分進行獎品兌換，獎品可以選取化學類的科普書籍、學習用品等，既能夠讓學生有課堂參與感，了解氧化還原反應的各類問題與基礎知識，同時能夠加強小組間的合作能力與動手能力。

2.高二化學教學

教師在利用“即時強化，有效操作”模式進行高二年級化學教學時，應當注意該時期學生的化學思維已初步建立，且思維更加理性、縝密。但此時由于學生步入高二，既沒有高三備考的緊張感，同時也沒有高一入學時的新奇感，因而，學生會在學習過程當中出現層次差異。對此，教師需要詳細了解班級內部學生此時的學習狀態與學習能力，對不同群體的學生進行細化，針對性地設置課堂活動，給予各部分群體學生展示自我的機會。此時，“即時強化”理論需要由趣味性教學，逐步向知識性教學進行過渡。教師在課程講解前，以課前小講堂方式，讓學生作為知識點的提問人進行知識提問，對以往的知識進行鞏固與復習，并針對重點、難點的知識進行反復強化，讓學生從被提問者變為提問者。教師根據學生問題設置難度進行分數評定，提問學生和搶答學生分別記分，從而完成高中化學課堂的“即時強化”這一環節。例如，在化學課程講解時，對于烯烴一課的教學，教師可以提前布置預習任務，讓學生了解烯烴加成反應和烷烴取代反應制取鹵代烴之間的不同差異，并讓學生提出最優方案。教師可根據學生設置的不同方案，對其優點與不足進行點評，由此學生能夠了解自身在方案設置過程當中未能考慮得當的部分在哪，并進行針對性的強化，對于學生后續構建自身的化學知識體系具有積極意義[4]。

3.高三化學教學

高三階段的學生壓力較大，學習自主性更強，且心智較為堅定，并且通過兩年的高中學化學學習，建立了更為理性的化學思考方式，思考邏輯性更強。因而，在高三這一階段，教師需要著重強化學生對于化學知識體系的把控程度，并提高學生運用化學基礎知識分析解決問題的能力。在高三化學的學習過程當中，化學題目一題多解的現象較為常見。因此，教師可以在題目設置后，以小組討論的方式探究化學題目解析的各種方式，集思廣益為學生拓寬新的思考思路。例如，解答化學題目“一定溫度下，一定量的氯氣和a mol 的NaOH完全反應生成NaCl、NaClO、NaClO3”時，讓學生通過小組討論的方式進行多項思考，看哪一組給出的解決方式更多，使得學生能夠提高全面思考的能力。在該題目當中，既需要考量反應過程當中轉移電子的范圍，同時需要結合極值的基礎知識，利用能量守恒的思維進行該題目的解答，或者采用方程式的方法進行解題。教師可以根據不同的解題辦法給予分數獎勵，給予學生正強化。

四、培養學生“即時強化，有效操作”的具體教學案例

高中階段，學生需要深刻了解目前世界上化學學科的發展趨勢，并明確認知到在現代科學推演過程當中，化學在此期間發揮的重要作用，并系統地了解在高中階段需要學習哪些化學模塊，從而幫助學生搭建初步的化學體系。

該教學案例選取魯科版高中化學必修一教材第二章《探究物質性質的方法和程序》這一章節。

在講解第二章課程之前，教師需要提前對班級學生進行小組分配，以小組為單位布置預習任務，這一章節主要探究金屬鈉的物理性質及其化學特性。因而，需要學生提前預習金屬鈉和水、氯氣之間的化學反應是何種形態，并在小組內部對鈉的金屬特性進行歸納。同時，了解氯氣自身的物理性質與化學性質，并通過多媒體互聯網資源找尋相關資料，了解氯氣與金屬單質、非金屬單質水之間存在著什么樣的化學反應。

在課堂開始之初，教師需要通過“即時強化”的方式，請學生上臺進行知識提問。每位學生向臺下學生提出兩個問題，臺下學生通過搶答的方式進行回答，提問內容為上一章節《走進化學科學》這一章節的相關內容。教師根據學生提出的問題難易程度進行給分，提問同學自身需要知曉問題答案，判斷回答問題的同學答案是否正確。

完成“即時強化”后，教師主導課堂，讓學生以小組為單位對鈉的金屬性質與化學性質進行闡釋，說明得出該結論的原因，并由其他小組對該小組歸納的特性進行正確性探討與其他特性的補充。在各小組輪流回答完畢后，小組成員對鈉的金屬特性與化學特性進行總結。而后由教師率先演示鈉與水之間發生的化學反應的實驗，隨后在教師監督與指導下，讓學生自身以小組為單位，進行鈉與水化學反應的實驗。在實踐操作過程當中，明確鈉的化學性質，并與小組在預習過程當中總結的鈉的化學性質進行結果對比[5]。

在實驗之前，教師需要提前準備金屬鈉的試劑瓶、鑷子、濾紙、玻璃片、小刀、培養皿、酚酞溶液。在實驗進行時，需要借助鑷子進行金屬鈉的夾取，將其從試劑瓶當中取出，由于金屬鈉的保存只能夠放置于煤油環境下，因而，需要用濾紙將其吸附干凈，對于鈉觀察不需要特別大一塊，因而通過小刀割取一小塊，將其放置于玻璃片上進行觀察。第二步，需要在培養皿中加入水與酚酞溶液，酚酞溶液1～2滴適量即可，將鈉放置于培養皿當中觀察反應情況。各小組撰寫實驗報告，需要將金屬鈉與水反應的具體現象與小組內部討論分析得出的結論，填寫到實驗報告當中。

教師示范完實驗流程后，由各小組進行獨立實驗，教師需要對學生的實驗情況進行觀察，避免學生皮膚與金屬鈉表面接觸，造成腐蝕現象提前強調好實驗的基本原則與注意事項，通過實驗操作，驗證學生在預習時得出的金屬鈉與水反應的相關結論是否正確，通過該種方式能夠大幅度提高學生化學學習能力與實驗水平。

該教學案例適用于高一年級上學期的課程教學。在該階段教師需要針對學生的學習情況，初步搭建學生學習體系與學習框架，初步構建“即時強化，有效操作”的教學模式，形成統一的教學思維，由此，能夠幫助學生提前進行知識預習，強化小組交流、合作探究，為新知識的學習奠定基礎，對于學生打下堅實的高中化學基礎大有裨益。

結語

綜上所述，在新高考的教育背景下，高中化學教師需要持續更新教學體系，深化教學理論，打造更適宜班級同學個性特點與學習情況的教學方式。切實將“即時強化，有效操作”的教育理念應用于教學當中，構建自主學習的教育模式，使學生能夠通過自身努力深化對高中化學知識的理解。“即時強化，有效操作”能夠大幅度提升學生在學習過程中的自主性，自主性之于高中學生而言是極為必要的，同時在教學過程當中，需要將終身學習理念融入其中，培養學生終身學習的思想。