基于新高考“素養(yǎng)為本”的高中化學教學實施探討

李衛(wèi)紅

（新疆霍城縣江蘇中學 新疆伊犁 835200）

隨著教學改革的推進，新高考的改革也在穩(wěn)步前行。在此背景下，高中化學教師應對新高考的改革情況有一個新的認知，聯(lián)系高考改革的實際，對自己的教學設計進行調(diào)整，提升教學質(zhì)量。本文分析了存在于當前教學設計中的不和諧因素，在此基礎上又結(jié)合教學的實際情況提出了具體化的教學策略[1]。

一、高中化學教學中存在的不和諧因素

1.迷信題海戰(zhàn)術

部分教師對題海戰(zhàn)術存在一種盲從心理，覺得只要讓學生完成足夠多的練習，學生的解題能力就可以得到發(fā)展。而這一想法是存在問題的，題海戰(zhàn)術固然可以培養(yǎng)學生的解題能力，但會給學生帶來巨大的學習負擔，學生的學習動力受到了較大的影響。并且過多的習題工作也會使學生疲于解題，不會對自己已經(jīng)完成的習題進行總結(jié)歸納，使其缺乏解題反思[2]。

2.教學方法陳舊

部分教師仍將理論講授法作為教學的主要方法，這樣的教學設計顯示出教師沒有認識到新高考對學生能力發(fā)展的特別考查要求，致使教師的教學難以真正做到切實有效，學生的能力發(fā)展也受到了阻礙。在復習教學中同樣是如此，很多教師仍然在采用理論講授法主導復習教學，學生自身的主動性得不到體現(xiàn)[3]。

3.忽略實驗復習

部分教師在教學中總是會忽視實驗的復習，即使對其進行復習，也只是對一些實驗操作的復述，并不能在真正意義上讓學生達到實驗的有效復習，學生已經(jīng)遺忘一些實驗的具體操作方法，這不符合高考的考查要求。因此，教師需要能調(diào)整自己的實驗復習策略。

二、基于新高考“素養(yǎng)為本”的高中化學教學實施策略

1.聯(lián)系高考要求，調(diào)整教學重心

當前，高考改革的進行不但帶來了教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，也帶來了教學形式的轉(zhuǎn)變，教師的教學從傳統(tǒng)的大班教學，轉(zhuǎn)換為當前的走班制教學。在此背景下，任課教師需要能承擔一部分過去班主任的教學職責，維護好教學的秩序。除此之外，新高考的考查方向也發(fā)生了一定的變化，愈發(fā)強調(diào)學生自身能力的發(fā)展與其應用能力的培養(yǎng)。因此，為了契合高考的要求，教師除了要強化基礎知識的教學外，還應該將教學的重點放在學生的學科綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。例如，在進行“化學反應的速率和限度”這一課的教學時，教師就要進行調(diào)整。在過去，由于教師的教學目的是讓學生實現(xiàn)知識掌握，教師在進行這一課的教學時大多會圍繞相關的知識進行教學，限制了學生能力的發(fā)展。而在當前，為了培養(yǎng)學生的能力，教師則強化學生的學習思考能力，設置問題懸疑，讓學生圍繞“影響化學反應速率的因素有哪些”或“影響化學反應限度的因素有哪些”兩點設計實驗，展開探究。

2.利用多媒體技術，激發(fā)學生化學學習興趣

高中化學中有一些概念比較晦澀難懂，以學生當前的知識儲備和理解能力無法清楚透徹地理解，這個時候教師就可以用多媒體技術將復雜的結(jié)構(gòu)具象化，讓學生能夠在直觀具體的圖像中認識與理解化學物質(zhì)的本質(zhì)，具象的實體比抽象的理解更加具有生動性和易理解性。例如，在學習到“鐵的吸氧腐蝕”這一節(jié)時，教師想要讓學生能夠直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，但是因為鐵的吸氧腐蝕過程可能耗時很久，很難在短時間內(nèi)觀察到結(jié)果，應該怎么辦呢？教師就可以充分利用多媒體技術，將這個復雜緩慢的過程做成動畫的形式，展示具體的實驗過程和實驗結(jié)果。學生在看到動畫后能夠產(chǎn)生一個直觀的認識和理解，在未來復習的過程中，一看到吸氧腐蝕就能夠聯(lián)想起這個過程，有助于學生的記憶。教師可以結(jié)合每節(jié)課的教學內(nèi)容，設計與學生生活聯(lián)系較緊密的化學問題，引導學生帶著問題去自主思考與探索，以此激發(fā)起他們對化學知識的探索興趣，提高學習效率。通過多媒體技術的應用，改變了以往傳統(tǒng)課堂枯燥呆板的授課方式，有利于學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.借助化學實踐，培育核心素養(yǎng)

對于化學這一探索物質(zhì)規(guī)律的學科來說，實驗顯然是檢驗知識的最佳途徑。教材中設置了化學平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等相關內(nèi)容，微觀結(jié)構(gòu)的剖析，僅借助黑板是枯燥且難理解的，這時多元化的教學方式發(fā)揮了用途。例如，在進行“物質(zhì)結(jié)構(gòu)版塊”內(nèi)容的講解時，教師可以借助教具模型，來向?qū)W生介紹真實的水分子是怎樣存在于自然界的。當介紹到兩個氫原子與一個氧原子緊密結(jié)合時，教師可以提出卡通角色“米老鼠”，吸引學生注意力，也能幫助學生加強記憶，提升課堂效率。而對“能量和化學平衡”部分的解說，可以直接用實驗來直觀展示，使學生理解物質(zhì)變化與能量變化的關系。值得關注的是，化學是探究規(guī)律的學科，盡早建立起系統(tǒng)知識框架對化學的學習也十分有幫助。教師可以在每章之前拋出框架，讓學生在循序漸進的學習中補全框架涵蓋的知識點。在這樣多元化的課堂學習中，學生對知識有了更為直觀的理解，從實際操作入手也能極大地提升學生學習的主動性，操作中涉及的其他部分知識，也可以順便普及，顯然，這比起傳統(tǒng)課堂中教師單純講述、學生奮筆疾書做筆記效率高得多，從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W習效果有了顯著提升。因此，在教學的過程中，應讓學生理解核心素養(yǎng)指導下教學活動的特色，使學生接受這樣的教學模式，主動探索掌握知識，在實驗中激發(fā)學習興趣，發(fā)現(xiàn)更多的物質(zhì)規(guī)律。

4.引進生活化現(xiàn)象

教師可以將生活中的事實、案例引進到課堂上，幫助學生對知識進行分析掌握和理解，結(jié)合常見的現(xiàn)象，學生會自然而然地體會到化學知識在生活中的體現(xiàn)，感知到化學知識的神奇魅力所在，發(fā)自內(nèi)心地愛上化學學習活動，消除厭倦、枯燥的學習情緒。教師應有目的性地增強學生生活和化學知識之間的關聯(lián)，以高中化學“鐵及其化合物”這一節(jié)的教學為例，該節(jié)內(nèi)容是鐵金屬材料這一章節(jié)中的重要內(nèi)容，教師可以結(jié)合學生生活中隨處可見的鐵銹案例，引出鐵及其化合物的相關知識。例如，在潮濕空氣中形成的鐵銹通常是紅棕色的，學生通過對生活中鐵銹現(xiàn)象的分析、討論，了解鐵銹生成的真正原因，對鐵的化學反應的相關知識、方程式書寫等進行分析、了解，對氧化鐵的特點形成一定的認知，掌握了解鐵銹的成分。用生活化的場景調(diào)動學生的學習興趣，吸引學生在課堂上的關注，教師應將生活化的元素作為化學現(xiàn)象的“引子”，導入課堂，吸引學生的關注，集中課堂精神和注意力，激活化學思維，靈活地運用化學思想，思考生活中的問題，帶著問題和生活中的現(xiàn)象去探索知識[4]。

5.重視小組合作，提高學生學習積極性

小組合作學習是一種新的課堂組織形式，也是一種重要的教學方法。在小組當中，學生的主動性能夠得到充分的發(fā)揮，進而提高學習效率。高中生已經(jīng)具備了一定的合作能力，我們應該放開手合理構(gòu)建學習小組，給予學生更多的權利。在小組中進行合作學習，學生們能夠進行辯論、思考，可以合作探究有價值的化學問題，優(yōu)化實驗方案等，進而提高學生的實驗探究與創(chuàng)新意識。學生們也可以互相質(zhì)疑，互相批判，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。首先，我們要進行學習小組的合理安排，結(jié)合學生近期的化學測試成績、課堂表現(xiàn)等，完成小組人員的分配，把不同性格、不同能力、不同水平的學生分到一個小組，保持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。在學習特定的內(nèi)容，或者進行復雜的化學實驗時，我們可以組織學生進行合作學習。比如，在“硫和氮的氧化物”的學習中，教師可以設置以下學習任務：通過實驗探究，掌握二氧化硫的主要性質(zhì)和了解二氧化硫的作用。在二氧化硫性質(zhì)的探究過程中，學會通過觀察、對比、分析、推理、歸納等獲取新知識的方法，提高科學分析的能力，培養(yǎng)宏微結(jié)合、分類表征、實驗探究、證據(jù)推理、創(chuàng)新意識等化學核心素養(yǎng)。通過對二氧化硫在日常生活、生產(chǎn)的應用的利弊，對生態(tài)環(huán)境的影響討論，激發(fā)學習興趣，形成科學風險認知。借助微課的引導，學生通過交流與討論從對二氧硫的化學性質(zhì)做出推測，并自主設計實驗方案，小組合作探究完成化學性質(zhì)的學習。

6.鼓勵學生在實驗中創(chuàng)新，激活學生創(chuàng)新思維

實驗教學是化學教學中的一個重要模塊，在傳統(tǒng)教學實踐中，處于安全角度考慮，或者受陳舊思想觀念的約束，教師通常指導學生對已知結(jié)論進行驗證，即驗證型實驗，這樣的化學實驗不利于學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從理論上來說，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，教師需要引導學生對未知事物進行探究。換句話說，實驗結(jié)果對高中生來說固然重要，但是讓他們在實驗操作和過程中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題更加重要。因此，在指向培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的化學實驗教學中，教師應將驗證型實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯嶒灐；蛘吖膭顚W生大膽創(chuàng)新，通過改變實驗步驟、實驗材料等方式觀察新的實驗結(jié)果，再將其與書本上特定的實驗結(jié)果進行比較，以此提升他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。例如，在指導學生學習二氧化硫的漂白性與還原性實驗中，課本上使用的實驗材料中包含了二氧化硫，裝置比較復雜，所用藥品試劑非常多，筆者讓學生結(jié)合所學知識進行改進與優(yōu)化。基于這樣的任務驅(qū)動，學生進行深入思考，對實驗過程、材料等進行創(chuàng)新。比如，有的學生用螺絲狀銅絲穿過橡膠塞與濃硫酸在加熱狀態(tài)下的反應代替二氧化硫的制備，這樣可以通過抽動銅絲更好地控制反應；有的學生采取碘水與品紅等試劑進行實驗。每個學生都根據(jù)自己所掌握的化學知識以及生活經(jīng)驗去創(chuàng)新、改進，不僅獲得成就感，而且創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力在無形中得到了培養(yǎng)與提升[5]。

7.采用趣味教學，提高課堂教學效果

眾所周知，興趣是最好的老師，將興趣教學應用到高中化學教學中，可以引發(fā)學生學習興趣，增強學生深入探究的欲望，在教學中，要充分采用趣味教學，如開放實驗室、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等，培養(yǎng)學生“證據(jù)推理與模型認知”的素養(yǎng)，提高課堂教學效果。如氧化還原反應的教學，我們可以創(chuàng)設情境導入，提前準備好影片資料，引導學生觀看將深色裝滿“酒”的瓶子，分別倒入五個無色透明的小空杯中，結(jié)果出現(xiàn)了不同的顏色現(xiàn)象：像橙紅色的“橙汁”、綠色的“果茶”、褐色的“咖啡”、藍色的“墨水”以及冒著氣泡的黃色“啤酒”。在學生嘖嘖稱奇興奮不已時，帶領學生進入氧化還原反應的世界。

8.分層構(gòu)建教學，助力學生發(fā)展

分層化教學可以更好地照顧發(fā)展層次不同的學生，提供有效的發(fā)展目標，進而使其得到合適的能力發(fā)展。為了達成分層教學的實施，教師在教學實際中就需要能對學生的發(fā)展階段進行研究，嘗試著對學生進行能力分級。在此基礎上，教師再結(jié)合學生的具體發(fā)展情況，設置與之發(fā)展相契合的教學要求。在實際的教學過程中，教師可以將學生劃分為A、B、C三個等級，其中A代表發(fā)展較好的學生，B代表發(fā)展一般的學生，C則代表發(fā)展情況較差的學生。對A的學生，教師要能拔高教學要求，嘗試著幫助其進一步提升自己；對B的學生，教師則要能關注課標的教學要求，重點培養(yǎng)其知識運用能力，幫助其達成知識的融會貫通；對C的學生，教師只需要將掌握基礎作為其目標。例如，在進行“化學能與電能”這一課的教學時，教師就可以結(jié)合本課的內(nèi)容構(gòu)建分層化教學。其中，教師可以將學生進行分級，再進行具體的設計分層。教師在進行分級設計時，要能秉持著基礎掌握、能力發(fā)展、發(fā)散創(chuàng)新三個層次構(gòu)建不同的要求，以達到與學生發(fā)展層級的契合。同時教師還要積極地為學生布置差異化和分層化作業(yè)任務，如設置包含基礎概念學習、提高內(nèi)容學習和拓展內(nèi)容學習的作業(yè)任務，同時積極地采用差異化的評價標準對學生的學習進行評價。這樣一來，在教學過程中，學生就可以朝著對應的目標努力，達成相關任務的目標，自然可以充分兼顧學生差異，讓每個學生在課堂的學習中有所收獲，并促進每個學生的個性化發(fā)展和提升。

結(jié)語

總而言之，在新高考的背景之下，高中化學教師應深入學習和理解化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不時聯(lián)系生活中與化學有關的情景，分層構(gòu)建教學，助力學生發(fā)展，對教材深入分析、充分挖掘有關核心素養(yǎng)的內(nèi)容并應用于課堂教學設計中，發(fā)揮化學課堂這一主要陣地的作用，從而促進教學回歸課堂教材，夯實學生成長的基礎，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、科學探究意識和創(chuàng)新思維，從而達到“素養(yǎng)為本”的教育目標。