“三新”背景下的群文閱讀如何走向深度閱讀

王 培

（四川省廣元市川師大萬達中學 四川廣元 628000）

群文閱讀，作為一種多文本的閱讀形式，更作為一種課程理念，真真切切地影響著語文人的課程組織形式和課堂實施方式，更實實在在地改變著學生的思維品質、知識建構、學習能力和閱讀素養。但我們必須清醒地認識到：作為一種閱讀樣態，群文閱讀只是助力語文學習的閱讀手段而非教學目的。然而，當前“群文”熱潮下，不少語文課堂為“群文”，而“群文”空有其表，未能深入群文閱讀教學的本質，造成了群文閱讀教學課堂效益的低效或微效，1+X<1。影響群文閱讀教學效果的因素有哪些，“三新”背景下的群文閱讀教學的出路在哪里？在此，筆者略作探微，求教方家，以期共同探討“三新”背景下群文閱讀的更多有效路徑。

一、堅守“群文”本初理念，更純粹

群文閱讀首先是一種教學實踐。它的定義在“群文人”持續的學理研究和一線踐行中不斷完善，但基本指向是圍繞一個或多個開放性、可議性話題（議題）展開，但不是事先明確答案，而是選擇一組（多個）結構化文本，在課堂相對固定的教學單位時間內，通過教師議題導引，學生個體探究、集體分享，最終在師生與文本的視域融合中，共同建構，達成共識。在這一集體建構并達成共識的教學過程中，師生都要聚焦于“閱讀的結構化”這一歸旨：讓多文本在閱讀中指向某一維度，通過議題的統一引領，借助文本之間的關聯整合，讓閱讀教學在“任務”的驅動下走向廣度、高度和深度。

“三新”背景下的群文閱讀教學，一定要有明確的單元學習任務，以此作為某一單元內這一組群文文本的閱讀教學目標。目標才是教學的方向和旨歸。當然，某一單元群文閱讀教學目標的確定，必須要關注本單元的閱讀主題，關注本單元的學習任務，關注各文本的學習提示。

統編新教材精選了大量的群文文本，其目的就是為了形成學生學科核心素養下的大單元教學，在“任務”引領下指導群文教學。必修上冊第一單元的《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》《紅燭》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》七篇文章就組成了一組以“青春”為議題的群文文本：文體有詩歌、小說，作者國別有中國、外國，創作的歷史時期和時代背景各自不同，但都是對“青春”的吟唱。對于高中學生來說，“代入感”很強，因此，學生的閱讀興味和積極性會很強烈。教師在具體實施教學的過程中，一定要堅守“群文”本初理念，從“青春的價值”角度思考各自文本的獨特意蘊，在閱讀、比較、反思、感悟、分享中體驗各具特色的文學表達，做到有作者、有文本、有時代、有自己、有未來，從而點燃澎湃的青春激情，擁抱美好的青春年華。

二、踐行“群文”本分特質，更純正

1.確定好“題”

這個“題”就是“1”，是“議題”，不完全等同于主題，更不是一個簡單的探討問題。議題，要統一、引領和整合著“X”，它的確定需要考慮多方面的因素，如“學校辦學思想和特色有無體現，探討的社會意義和學科價值的大小，與學情是否符合，同教材單元設置是否關聯”等。筆者以為，它最好生發、生根于必修或選修教材：通過專家學者千錘百煉打造的統編教材提煉“1”，更貼近國情、教情和學情，拓展教材的寬度、厚度，延伸有根，生成有魂，讓群文閱讀更有生命。當然，借助課外文章，結合時事熱點或文學、文字本質生發出的“1”，議題新穎，激趣學生，對擴大閱讀視野、錘煉高階思維，亦有蹊徑另辟之效。

例如：必修上冊第二單元的《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》《芣苢》《插秧歌》六篇文章，既有新聞評論，也有古代詩歌，但有機組合成“群”，文本聯系緊密，以“勞動”為議題，引導學生理解、體悟勞動的崇高、美麗和意義，勞動者的辛勞、奉獻和創新，“題旨”直接指向“立德樹人”根本任務。

2.理解好“群”

“群文”的“群”并非“單篇”簡單疊加。群文閱讀不是簡單的閱讀群文；“群文”的機理是結構化，它是結構化的閱讀。這既是群文閱讀最主要的特質，也是讓“群文閱讀”的教學價值實現最大化的根本保證。

關鍵點就是文本必須圍繞議題有機組合，師生借助多文本，辨識、提取、比較、篩選和整合信息，并在教和學的雙線并行體驗中體現最核心行為：比較和統整，從不同角度評價文本、反思議題、生成結論。最終，這些具有結構化、邏輯性直指議題的高質量“群文”在師生的探究性辨析爭論、分享交流中，自然形成了闡釋議題的整體性強、層次性明的認知體系。

例如：必修下冊第五單元《在<人民報>創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》《與妻書》四篇文章，內容或剖析社會矛盾、或概括偉人貢獻、或上書以言政事、或臨終直抒心志，作者有革命導師、有為之士，文體語言風格各異，但卻有機整合，集文成群，引導新時代的中國青年。在面臨今天“百年未有之大變局”的背景下，思考當下、矚目未來：青年人，應該具有怎樣的時代抱負，應該承擔怎樣的歷史使命？

3.選擇好“文”

群文閱讀的“群”不是“偽”閱讀量的簡單遞加，這個“X”應該“系出名門”，又體現多元：文本必須文質兼美、立德樹人；內容要有利于議題的解讀，有助于意義的建構，有助于知識的生成和素養的提升。它的質量影響著閱讀行為是否能真正為學生帶來高階思維體驗和閱讀素養提升，直接決定著閱讀效果和課堂效益；選擇不好“X”，就是費時費力、事倍功半的消極閱讀、無效閱讀。

筆者以為，“1+X”的有效組合有如下常見形式：必修教材單元內整合，“1”篇+“X”篇；必修教材“1”+選修教材“X”篇；必修（選修）教材“1”篇+課外資料“X”篇；完全以熱點話題、議題為統領的課外選文。

“X”的第一選擇應該是必修和選修教材，對教材適度延伸和有效補充，師生認可度高，這才是群文閱讀的生機所在。另外，還有國家教育、文化等主管部門推薦閱讀的名著經典等課外書目，國家公開發行的報刊雜志中的最新時評、美文等優秀篇章，教師甚至學生自身收集整理的古今中外、文質兼美的純課外文章等，在強調經典名篇的同時，體現時代性、文學性、趣味性，并盡可能貼近當今社會、走進學生生活。當然，“X”的題材內容、文章體裁、語體色彩、語言風格在可能的情況下，盡量多元，讓學生得到更全視域的語文素養體驗，真正地體現“群”和“X”的效益。

例如：必修下冊第六單元《促織》《變形記》的兩篇文章，文體都是小說，但組合成“群”卻很巧妙：《促織》和《變形記》中“人化為蟲”的神秘、荒誕情節折射出小人物的辛酸生存境況。這一組文本或反映社會生活，或描摹人情世態，組合成群，有助于學生在相對集中的單元時間內通過比較、分析、反思的學習方式感受不同小說作品的不同風格。同時，豐富了個人的人生體驗，提升了學生對現實社會的觀察、分析、評判的能力，激發了學生的想象力，培養了學生高尚的審美情趣。

三、做實“群文”多方舉措，更有效

群文閱讀應該是人們閱讀生活中的一種常態和習慣。群文閱讀教學一定要避免陷入形式主義，要多種閱讀樣態融合，多種措施并舉，在多文本比較閱讀中，扎實提升閱讀素養，培養認知辨識及系統、創新、批判等高階思維能力。

1.學校做好保障

一是閱讀要有資源。學校要根據自身辦學特色打造的需要、主管部門的推薦書目及不同學段學生身心發展特點，購入類目齊全、涵蓋廣泛的紙質圖書及電子圖書，確保數量夠用；還可通過到屬地圖書館批量借閱，老師、學生互相分享私人藏書加強圖書流轉，進一步增強閱讀興趣。

二是閱讀要有場所。學校要有固定的圖書閱覽室、電子閱覽室，并配備足量的圖書和相關設施，各樓層、各班級還可靈活建立閱讀墻、讀書角和流動圖書柜等，營造書香氛圍。

三是閱讀要有時間。學校要頂層設計，盡量不把閱讀任務放到課外，要將閱讀納入課程設置，進入課表，走進課堂，最好有2—3節課的大時段，讓學生在相對完整的大閱讀時空中獲得深刻的閱讀體驗和系統認知。

2.教師做好功課

一是注重理論學習。教師不僅要花時間去學習群文閱讀理論，思考群文閱讀教學，而且需要花時間學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》《義務教育語文課程標準（2022年版）》等國家政策文件，立足“三新”背景和學科核心素養來思考群文閱讀教學。

二是積累群文素材。教師自己要多讀書，多思考，要多積累“群文”議題和文本素材。

三是錘煉教學技能。群文閱讀教學要有生命力，教師就不能把課堂上成表演課。對于學生思考的結果可以預設，但不必過早提供“標準答案”，要在引導下思考，在探究中生成。教師更要有上裸課的實力：能快速深研文本，迅速確定議題，明確閱讀目標，設計教學流程。這需要教師閱讀思維、教學技能、學科素養和教育智慧的長期積淀。

3.學生做好流程

一是建立閱讀小組。老師要建立閱讀小組，并制定相應管理制度，明確讀書目標，規劃讀書活動，開展讀書比賽，大力激發學生的參與熱情。

二是強化合作探討。群文閱讀重視自主學習，以形成獨立思考和自我判斷。但由于信息量大，時間有限，學生的理解和思考很容易淺表化，短時間內很難得出有價值的理解。這就需要通過閱讀小組成員間的合作探究，加強交流學習，在思維的碰撞中形成共識。

三是突破思維痛點。群文閱讀課堂不能流于表面化、模式化，教師要真正引導學生立足議題，抓住問題，突破關鍵，著力于有探究價值和創新意義的學習活動，注重思維創新，突出知識和能力建構。

4.師生課堂共建

一是情況預設。教師要根據學生年齡特點和學情實際，以此確定議題、選擇文本、明確目標，并通過自己對文本的準確理解做好問題和答案預設，這是上好群文閱讀課的前提。

二是教師要導。老師是課堂的導演，應該全身心地沉浸于課堂流程。要有導演意識，把控好課堂節奏、氛圍的同時，為學生的所有行為點好燈，指好路，服好務；要有自我意識，不為表現自我而失去自我，讓學生在民主、輕松的氛圍中參與、創生；要有目標意識，要能智慧利用、把握好建構過程中的“意外”問題，化解衍生，適時點撥，最終形成明確的集體共識，達成教學目標。

三是學生要動。學生是課堂的主人，要在閱讀目標的導引下，在教師的適度點撥中，全面、全程深度參與，并在生生、師生的思維碰撞中形成明確的集體建構共識。因此，學生必須要有足夠的閱讀文本、思考問題、探討交流以達成共識的時間，否則，所有的教學環節就會走向淺表和形式。

5.考核務必科學

學校應該建立以促進學生知識建構、共識達成、素養提升、能力發展為目標的群文閱讀課堂教學評價體系。筆者以為，可以設置“選文、文本理解、課堂結構、課堂效益”等評價板塊，再厘清具體、科學的評價亮標。例如：“選文”要體現議題的準確、具體，與年齡學段和學生視角的適切性；“文本理解”要準確把握文本要旨，不能偏頗；“課堂結構”要體現目標的明確性、學生的主體性、思維過程的流暢性；“課堂效益”要以生為本，氛圍民主，真實討論，雙向互動，教師適度點撥，學生深度參與，結論建構自然。

6.其他延伸舉措

一是讀寫訓練轉化。師生都要處理好閱讀教學中閱讀——思考——寫作的關系，在閱讀中學會思考，在思考中深度閱讀，在體悟后練習寫作，在“感悟和喚醒——醞釀與沉淀——表達與抒發”的流程中，實現閱讀教學效益的增值循環。學生要通過廣泛的群文閱讀積累素材，提高寫作思維，形成寫作意識。教師可通過利用讀后感、小論文等寫作活動，實現由閱讀到寫作的轉化，讓學生在閱讀、思考中愛上寫作，并最終實現自主發展。

二是多種樣態融合。群文閱讀、整本書閱讀與單篇閱讀、單元文選型文本閱讀教學不是對立的關系，它們的閱讀價值取向和培養目標是一致的，只不過分別注重互文性、基礎性、研究性閱讀能力的培養。教師要有意識地精心選擇閱讀文本和閱讀樣態，實現三者融創發展。比如，高中階段群文閱讀中的“類文”“群文”組合，可以嘗試走向“類書”“群書”建構；群文閱讀和“學習任務群”在本質屬性、學習形式、實踐路徑等方面本就高度一致，任務議題化是學習任務群的操作路徑，議題任務化就是群文閱讀的學習目標。當然，我們尤其不能忽略不同學段單篇閱讀對學生基礎性、層遞性閱讀能力提高的重要作用。群文閱讀、整本書閱讀不應該，也不可能取代單篇閱讀，讓學生愛閱讀、愛寫作、愛生活，才是閱讀教學的核心目標。

最好的風景永遠在路上。群文閱讀的深度探索和踐行是教育中的信仰宣言，是教學中的思想洗禮。道阻且長春天在，痛并快樂希望有。只要我們都能成為群文閱讀理念的追隨者，課堂上的先行者，學校里的引領者，群文閱讀必會在“三新”背景下煥發更大光彩，星耀語文教育的浩瀚蒼穹。