翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究分析

孟曉東

（常熟市梅李高級中學 江蘇常熟 215500）

從教師的教學情況以及學生的認知來看，都將生物學科偏向于以記憶為主，導致教師需要不斷進行課堂的板書以及教案的設計羅列等，加重了工作負擔，且逐漸在課堂上朝著“獨角戲”的方向發展。而學生在學習的過程中大多圍繞教師的教學方式開展，教師的板書性強，也就導致學生的學習思維固化、實踐能力欠缺等，阻礙了學生學科能力的提升。因此，翻轉課堂對于學生的學習有著至關重要的作用。

一、淺談翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究分析的重要性

1.有助于引導學生自主學習

高中生物課堂中，教師大多以板書式教學方式開展課堂教學，而生物教材內容中也有一部分抽象的知識點，如果只是憑借教師的黑板板書以及學生的憑空想象能力來實現對知識點的完整把握，這對于師生來說是很大的挑戰，會讓學生產生學困心理以及滋生學習枯燥和繁雜的想法。這是極不利于學生的個人學習能力發展的。所以，教師需要對板書式教學做出革新，擺正課堂中師生的角色地位，利用翻轉課堂來實現這一目標，這是可行且高效的教學措施。

首先，在翻轉課堂中，教師可以將難以理解的生物知識借助信息技術手段進行拆分和細化，以高清的視頻來強化學生的知識記憶，讓學生打破碎片化學習記憶，樹立學習自信心，促使學生產生自主學習的欲望。

其次，翻轉課堂給學生提供了更多可自主發揮的空間。例如，以小組的形式來創設問題，然后圍繞問題開展視頻教學資源的觀看和思考，而不是學生集體式的聽從教師的板書式教學。這樣的學習模式更有助于學生之間思維的開拓和發散，促使學生之間挖掘自主學習的潛能，且有助于學生開展深度學習的模式。

最后，翻轉課堂中，教師能夠考慮到學生日常學習的心理，因為學生處在信息化視野的社會中，教師借助信息技術的手段來開展課堂的學習，能夠有效抓住學生的學習喜好，進而有效地推進學生實現自主學習能力的培養。

2.有助于提升教師的備課效率

教師的教學方式影響著課堂的教學質量。面對教案設計，在以往的過程中，教師通常采取填鴨式的教學手段，其教案中的內容千篇一律，沒有新奇和創新的色彩，這也是學生產生固化思維的重要因素之一。教案設計得如何，能夠影響著學生上課時的狀態，所以，教師在備課的時候，需要創新教學方式，使教案更加生動有趣，煥發課堂教學的生機。而借助翻轉課堂就可以有效實現這一點。首先，翻轉課堂可以讓教師以錄制視頻的方式，讓學生不再是以全程抄筆記的方式學習，而是可以在不懂的地方選擇暫停鍵，以慢速的方式自我消化，同時，可以借助信息技術手段進行筆記的記錄和搜集，讓學生的思維更加活躍，進而有效幫助學生提升學習效率。其次，翻轉課堂是對傳統教學方式的一種革新，它讓教師認識到信息化視野下教學的便利和高效，讓教師可以結合大數據下的教學資源進行整合和利用，使教案設計得更加豐富和多元化，提升備課的效率。再加上學生在生物課堂中的實踐環節很少，借助翻轉課堂的模式，教師可以在云平臺傳輸相關的實驗視頻，或者給學生創設情境式的學習體驗，讓學生模擬實驗環節，真實感受生物實踐的樂趣和重要性，幫助學生學以致用，更加清楚地認知生物世界。最后，翻轉課堂幫助教師減少了在課堂全程教學的時間，讓學生主動參與到問題的探索中，教師只是起到引導和幫助的作用，而不是教師主動去探索問題答案的所在。這樣的教學習方式，有助于學生更多地去發現問題和解決問題，有助于將知識進行鞏固和內化及歸結整理，從而增強自身的學習能力。

3.有助于因材施教的教學

對于高中學生來說，其學業壓力大，學習分配的時間因人而異，對于學科的喜愛度也大有不同，所以，在課堂學習中難免會出現學生分層的現象，那么，教師如何有效地規避這類問題的存在，可以通過因材施教的方式開展課堂教學。而翻轉課堂的教學模式就是很好的開展平臺。首先，教師在錄制視頻的時候可以有針對性地進行錄制，而不能采用傳統教學課堂中的統一式教學。教師可以結合每位學生的個人情況進行因人施教，讓每位學生能夠基于自身學習特點去發揮自身的學習優勢，實現每位學生的均衡健康發展。其次，翻轉課堂本身就是個性化的教學方式，其教學集便利性和資源豐富等優勢于一體，為課堂注入趣味性色彩提供動力源泉。傳統課堂更多的是考慮到教師如何設計教學，而忽略了學生群體的學習興趣等因素，所以，在新課改的教學要求下，學生需要發展個性化學習，推進因人施教、因材施教的教學理念，幫助學生實現綜合能力的全面發展。最后，在翻轉課堂中，教師還可以通過教、學、評一體化的方式來提升課堂教學質量，擴大學生自由表達的空間與范圍，讓學生意識到自己參與到課堂建設中的重要性。例如，翻轉課堂中的視頻教學評價，教師可以借助學習小組的成立或者課后作業的布置，讓學生結合自身實際學習情況進行意見的發表，讓視頻界面的評論區真正發揮設立的意義，增強學生的課堂主體地位，讓學生在自由的評論區中，推進深度學習的欲望。

二、淺談翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究分析的基本措施

1.組建生物學習小組

影響課堂教學質量的因素之一就是學生的學習積極性，如何有效激發學生的學習積極性成了教師教案設計的首要考慮因素。從高中生物課堂的教學現狀來看，生物教材中理論知識點眾多，需要學生交流探索的話題也多，而學生普遍處于課堂被動地位，不愿意主動進行課堂的表達或者主動參與到課堂問題的設置中，學生們更愿意以小組的方式進行學習。因此，教師可以嘗試組建生物學習小組的方式讓翻轉課堂在課堂教學中煥發色彩。翻轉課堂為學習小組的建立提供了良好的環境場所。翻轉課堂可以基于某個教學視頻讓學習小組共同進行觀看，同時可以借助問題的創設，讓小組始終圍繞視頻中的問題開展深度的思考和研究，從而提升上課的學習積極性和學習效率，這也是有效打破學生被動地位的良好措施，所以，組建生物學習小組十分有必要。其次，由于小組中沒有教師以及外界環境的壓力干擾，學生之間更有利于交流和討論，進而將生物課堂問題完成得更加高效，且由于學生分層的現象，學習小組可以起到良好的幫助作用，讓學生在小組中的學習實現均衡全面的發展[1]。

例如，高中生物教師在上“孟德爾的豌豆雜交實驗”一課時，為了降低學習難度，讓學生借助集體的力量去開展問題探索，以組建生物學習小組的方式開展課堂教學。首先，教師導入動漫視頻讓學生形成初步印象。其次，教師以分離定律的方式闡述一些遺傳現象，對基因的自由組合定律進行分析和討論。最后，教師為了讓學生將抽象記憶轉化為具體記憶，讓學生以小組的形式，在視頻觀看中圍繞以下問題進行討論：（1）孟德爾豌豆實驗中是以哪兩對相對形狀開展實驗的？（2）分析討論下每對性狀的遺傳是否遵循基因的別離定律？（3）結合結論來說說孟德爾是如何解視這一現象的？教師要引導學生打開思維，圍繞教師所給的問題進行深度挖掘和探索，小組成員之間進行合理的分工合作，并把學困生作為重點幫扶對象，以優秀生為輔導者，幫助學困生更好地學習。

2.創設課堂情境式教學

首先，從學生的學習興趣特點來看，場景體驗式的學習環境更易于拉近學生與學習的距離，激發學生的學習積極性，而翻轉課堂正好給學生提供了這樣的有利條件，在翻轉課堂中開展情境式教學，結合生物教材內容的課題進行創設，將抽象的生物知識點以情境式體驗的方式降低學生的學習難度，讓學生在學習的過程中發現生物課堂的學習樂趣，激發深度學習的欲望和潛能，促進學生的學習能力提升。從情境式教學的特點來看，其考慮到了學生的身心發展特點，以學生的角度去創設課堂的教學方式，體現了以人為本的教學理念，讓課堂的教學變得更加生動有趣，促進課堂教學效率的提升，并且有助于營造和渲染課堂的學習氛圍，促使學生形成進一步學習的心理。其次，翻轉課堂本身就是以降低學生學習難度為目的之一，這與情境式教學的優勢作用不謀而合，所以二者可以進行良好融合，發揮教學上的優勢作用，促進課堂的教學質量提高。再加上高中生物課堂中的實踐環節很少，這時教師可以借助情境式教學的優勢，幫助學生實現課堂的生物實踐，增加學生進行生物實踐的機會，幫助學生更好地進行學以致用[2]。

例如，高中生物教師在上“物質跨膜運輸的方式”一課時，為了讓學生體驗到真實的生物場景，以創設情境式教學的方式開展課堂教學。首先，教師引入話題“請問細胞膜是選擇透過性膜嗎？”打開學生們的話匣子。接著，教師借助翻轉課堂的優勢，先引導學生關注視頻中的實驗步驟，將制作臨時裝片和顯微鏡觀察的過程梳理清楚。之后，教師再逐一分解視頻資源，以片段的形式幫助學生更簡便地進行實驗。或者，教師以擴散現象為題，讓學生在視頻中觀察擴散的現象，然后和同桌之間進行交流，舉例說出現實生活中所遇到過的擴散現象，接著在學生有了基本印象框架后，教師再以話題“人體內水分子進出細胞是否于與上述擴散相似？”讓學生走進物質跨膜的運輸內容中。在這個過程中，教師都是以話題帶入情境的方式，幫助學生更好地理解教材內容，在接下來的主要內容學習中，教師再借助同樣的方式，以翻轉課堂中的優秀教學資源，讓學生開展自由式的視頻學習，然后在課堂中發表學習過程中的疑問。

3.創建教學評價機制

教師的教學方式影響著學生的上課效率，所以，教師需要不斷地進行教學的優化和調整，讓學生可以開展更為高效的學習模式，而如何有效檢測到教師教學方式中所存在的問題呢？可以通過組建教學評價機制的方式，來構建師生共同交流評價的平臺，拉近師生距離，讓學生更加了解和清楚自身實際的學習情況，進而幫助自身更好地進行能力提升。對于教師來說，可以進行有方向性的教學調整，所以組建教學評價機制對于師生來說是極為有利的。其次，將評價作為教學的要點之一是十分有必要的，其可以激發學生的課堂表達欲望，讓學生可以結合自己所提出的建議來加強該課題的學習重視，也讓教師可以正確認識到自身教學上所存在的不足點。

例如，高中生物教師在上“細胞膜-細胞的邊界”一課時，為了掌握學生的課堂實際情況，通過組建教學評價的方式開展課堂教學。首先，教師先讓學生結合教材內容進行課堂預習，接著再讓學生說出自己在預習中的疑問?；趯W生所說出的問題，教師引導學生往課堂視頻中去找尋，這時教師以“制備細胞膜”的實驗視頻作為課堂導入，讓學生去找尋自己所提出問題的答案。其次，教師也創設了幾個問題，要求學生邊觀看的同時邊完成。比如：（1）細胞膜的成分和功能是什么？（2）理解細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。（3）理清和梳理制備細胞膜的方法等相關問題。之后，教師再引導學生去探究教學的重點“哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法”，以同樣的方式要求學生創設相關問題。最后，教師以課堂評價的話題作為總結，以以下幾個問題為例：一是通過本節課的視頻導學，說說翻轉課堂開設的重要意義體現在哪里？二是對于本堂課的教學過程，是否有相關的意見表達？三是希望教師可以通過哪種方式將翻轉課堂完美呈現？讓教師可以基于學生的意見線索，去優化和調整翻轉課堂的教學方式[3]。

結語

綜上所述，在高中生物課堂開展翻轉課堂的教學模式十分有必要。隨著信息化教學的不斷進步，課堂中衍生了許多圍繞信息技術手段開展的教學方式，其中最顯著的熱點話題就是翻轉課堂。本文以翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究分析為基本論題，總結為以下幾點，首先，對于學生來說，學生作為課堂學習的主體，但是在傳統的教學課堂中，師生的課堂地位是互換的。那么，在翻轉課堂中，學生有了更多可自由支配的時間，能夠讓學生培養自主學習的良好習慣，也帶動了課堂中的師生互動，教師不再是課堂的獨角戲角色，而是以引導者和幫助者的身份參與到學生學習過程中，促進學生個人學習能力的提升。其次，對于教師來說，教師的教學方式影響著學生的學習質量。教師需要緊跟新課改的教學理念，打破傳統教學思想上的限制，給學生創設更加高效且因材施教的課堂學習。而翻轉課堂就是良好的教學措施，所以教師需要增強教學重視，把握好該方式的教學優勢作用，使其在課堂教學效率達到最大化。