基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究

茅瑞蓉

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師要想做好大單元教學(xué)，就應(yīng)對(duì)大單元教學(xué)模式有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且能夠掌握大單元教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。因而，針對(duì)大單元教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，了解大單元教學(xué)的意義，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征，合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)策略，做好教學(xué)模式的探索創(chuàng)新。這樣既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，又能進(jìn)一步提升大單元教學(xué)的效果。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

小學(xué)語文教育的目的旨在教會(huì)小學(xué)生識(shí)文斷句，并且能夠用學(xué)會(huì)的詞語進(jìn)行組詞造句，進(jìn)而提高小學(xué)生的識(shí)文造句能力。所以，在小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，鍛煉其口語表達(dá)能力，同時(shí)合理地借助不同的教學(xué)場景，讓小學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞語。這樣既能加深學(xué)生對(duì)詞語的印象，又有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.鍛煉學(xué)生的思維力

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要教會(huì)小學(xué)生怎樣選擇合適的應(yīng)用環(huán)境使用詞語，還要學(xué)會(huì)正確地理解上下文的詞語。因而，小學(xué)語文教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀文章，在閱讀的過程中，教會(huì)學(xué)生如何抓準(zhǔn)文章的關(guān)鍵內(nèi)容，并理解內(nèi)容含義。這樣小學(xué)生在體會(huì)文章中心思想的同時(shí)，又會(huì)主動(dòng)思考作者中心思想的深層含義，既能幫助學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，又能鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.讓學(xué)生的鑒賞能力有所提高

語文學(xué)科的魅力在于，能夠借助語言來進(jìn)行描述，并將情景用語言的方式在腦海中再次重演。這種方式不僅能幫助小學(xué)生提高審美的能力，而且還能讓學(xué)生的鑒賞水平得到進(jìn)一步提升[1]。

所以，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，特別是在講解詩歌時(shí)，語文教師應(yīng)讓小學(xué)生對(duì)詩歌有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和了解，這樣在之后的講解過程中，在講述詩歌中的感情和場景時(shí)，才能讓加深學(xué)生對(duì)詩歌的印象，體會(huì)到其中更深層次的含義，讓小學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)科的魅力。

二、大單元教學(xué)的定義概述

所謂的大單元教學(xué)，指的就是，教師在備課前，要事先對(duì)單元進(jìn)行解讀，將語文要素聚焦在一起，并做好版塊聯(lián)系的梳理工作，之后，將單元教學(xué)的要點(diǎn)確定下來，并對(duì)教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行合理分析，最后再安排大單元教學(xué)活動(dòng)。總體來說，要想開展大單元教學(xué)，教師需要在授課之前，對(duì)具體的教學(xué)流程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，并且還要注重教學(xué)過程中的探究性和連貫性。

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，也讓基礎(chǔ)教育成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)話題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，小學(xué)語文教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，就應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從多個(gè)方面著手，將核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)語文學(xué)科中來。所以，小學(xué)語文教師可從情境、任務(wù)和目標(biāo)等方面入手，在實(shí)際的教學(xué)過程中，合理地運(yùn)用大單元教學(xué)策略，從而幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中存在的問題

1.在單篇文章的講解上花費(fèi)的時(shí)間較長

就目前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，大單元教學(xué)往往很難實(shí)施的原因是，有的小學(xué)語文教師仍舊沿用以往落后的教學(xué)方式，在單篇文章的講解上，花費(fèi)的時(shí)間較長，甚至有時(shí)會(huì)占用兩個(gè)課時(shí)來講解單篇文章，而對(duì)于那些重要文章的講解，則花費(fèi)的課時(shí)會(huì)更長[2]。

盡管在大單元教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師會(huì)逐字逐句地進(jìn)行講解，旨在讓小學(xué)生更加理解文章中的詞句。但對(duì)小學(xué)生來說，要想在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的新知識(shí)，不僅難度很大，就算學(xué)到了也很難將其消化，更不用說還要對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是小學(xué)生很難真正理解文章內(nèi)容。

另外，還存在的一個(gè)問題。小學(xué)語文教師并未正確地認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)，只是隨意地將幾篇文章湊在一起進(jìn)行講解，并將各文章中的關(guān)聯(lián)詞句進(jìn)行串講，但卻并未將表達(dá)含義和體裁相同的文章結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比，這樣也會(huì)影響到大單元教學(xué)的效果。

2.教師不重視大單元教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師并不重視大單元教學(xué)，或者說并沒有意識(shí)到大單元教學(xué)的重要性。教師在講解新單元知識(shí)前，不僅沒有對(duì)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行介紹，而且也沒有結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，而是將小學(xué)生放在課堂上的客體位置。久而久之，也會(huì)讓小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，并且這種教學(xué)模式，也偏離了核心素養(yǎng)背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)。

以部編版的語文課程教材編寫為例，針對(duì)文章的選取方案十分多樣。有的單元注重?cái)⑹拢钟袉卧獎(jiǎng)t注重感情的描寫和表達(dá)，這樣也更有利于小學(xué)生閱讀[3]。然而，小學(xué)語文教師在大單元教學(xué)過程中，講解時(shí)卻并未體現(xiàn)出教學(xué)理念，大部分都是圍繞整篇文章，或是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解，卻忽略了其他單元的知識(shí)內(nèi)容。這樣不僅不利于小學(xué)生形成知識(shí)內(nèi)容框架，而且還會(huì)加大內(nèi)容掌握的理解難度。

3.學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有的小學(xué)語文教師仍舊遵循以往的教學(xué)方式來開展教學(xué)，對(duì)于當(dāng)前已有的教學(xué)手段，也并未做到結(jié)合創(chuàng)新，而是采取原先填鴨式的教學(xué)方式。這樣不僅降低了教學(xué)效果，也會(huì)影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，致使小學(xué)生掌握的知識(shí)比較分散。

與此同時(shí)，不少小學(xué)語文教師的教學(xué)方法也存在一定的誤區(qū)，這也在一定程度上加大了小學(xué)生理解大單元教學(xué)的難度。并且，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于所學(xué)的知識(shí)較為零散，尚未形成完成的知識(shí)框架，使得接收的知識(shí)較為混亂。

四、大單元教學(xué)的特征

1.連貫性

在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，雖然從各個(gè)單元的內(nèi)部上來看，各單位文章像是毫無關(guān)聯(lián)，但要想找出個(gè)單元之間的聯(lián)系，還需要經(jīng)過仔細(xì)地閱讀才能夠看出，不管是在表達(dá)方式上，還是在題材上，都能看出其中的相似性較強(qiáng)。

所以，小學(xué)語文教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)從整體角度出發(fā)，考慮不同單元之間的銜接。這樣既能培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，又能增強(qiáng)其發(fā)散思維能力。因而，為了讓大單元教學(xué)更為簡便詳細(xì)，小學(xué)語文教師還可借助大單元教學(xué)的連貫性特征，找出不同單元文章間存在的共性，這也能更快地完成教學(xué)任務(wù)[4]。

2.自主性

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育提出了更高的要求。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助大單元教學(xué)，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)問題的探究精神，還能讓學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)。這樣在小學(xué)語文教學(xué)過程中，逐步引導(dǎo)小學(xué)發(fā)展課程中的難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析，找出并解決課程中的疑難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。這樣也能讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科更感興趣。

五、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

1.做到教學(xué)評(píng)一體化，注重學(xué)生能力的提升

發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是要做到教學(xué)評(píng)一體化。因而，在大單元教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，利用評(píng)價(jià)來督促教學(xué)，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)格外注意以下兩點(diǎn)。

第一，確保學(xué)習(xí)要求、評(píng)價(jià)要求以及教育要求的一致性，做到前后呼應(yīng)，這樣也能起到較好的教學(xué)效果。比如，在講解《壺口瀑布》時(shí)，就應(yīng)結(jié)合其他章節(jié)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，在大單元教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還應(yīng)重視學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生能力的提升，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

2.明確教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，開展個(gè)性化教學(xué)

由于各單元內(nèi)的課文背景較為復(fù)雜，且內(nèi)容也存在差異。所以，小學(xué)語文教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，還應(yīng)找到不同單位課文中的問題切入點(diǎn)，做好教學(xué)問題的篩選甄別，避免教學(xué)流于形式。因此，語文教師就應(yīng)明確單元教學(xué)中的核心問題，即在教學(xué)過程中需要解決哪些問題，要發(fā)展哪一模塊的核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)模塊時(shí)，應(yīng)合理借助課本中的問題，來做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過任務(wù)的方式，好讓小學(xué)生自主信息探索。在這一階段，教師可借助小組互動(dòng)的形式，讓學(xué)生各自組成一組，發(fā)揮集體的聰明才智。這樣既能讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，又能拓展學(xué)生思考的廣度和深度[5]。

3.對(duì)單元教材進(jìn)行整理，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案

大單元教學(xué)的第一步，是要做好單元的整合。因而，在做好單元整合前，小學(xué)語文教師首先就應(yīng)對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，既要把握單元的主題，又要確保知識(shí)架構(gòu)的連貫性。這樣在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)時(shí)，才能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)得到充分落實(shí)。

為了做好小學(xué)語文大單元教學(xué)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)單元教材進(jìn)行整理，找到個(gè)單元間的聯(lián)系，把單元主題提煉出來，為大單元教學(xué)打下基礎(chǔ)。在明確單元知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，就需做好單元的設(shè)計(jì)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性。最后，對(duì)整體的大單元教學(xué)進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并解決問題，從而進(jìn)一步地推進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，究其本質(zhì)，是學(xué)生同文章作者之間的感情交流，所以，在小學(xué)語文課堂大單元教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)格外重視小學(xué)生的心理狀況，在激發(fā)小學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，還要讓小學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

不僅如此，小學(xué)語文教師還要根據(jù)單元課文內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更加飽滿的情緒學(xué)習(xí)新的課本知識(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，在講解單元知識(shí)的同時(shí)，讓小學(xué)生聯(lián)想到生活中的場景。這樣既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能吸引小學(xué)生的注意，從而加深學(xué)習(xí)的印象。

5.結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

語文是一門綜合性的學(xué)科，集合了文化和語言，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。小學(xué)生不僅要掌握文化素養(yǎng)和語言知識(shí)，還要對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化吸收，并且能夠融會(huì)貫通，這樣在建立自身的學(xué)習(xí)知識(shí)框架時(shí)，才能更加順利。

因此，在大單元教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)單元中的教學(xué)疑難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)小學(xué)生參與到課堂討論中來，并且愿意主動(dòng)舉手回答問題。與此同時(shí)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚不牢固，在建立知識(shí)體系時(shí)，往往還存在一些不足，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，及時(shí)地幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并做好拓展，這樣也能幫助小學(xué)生理解單元文章內(nèi)容。

以部編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，《守株待兔》《美麗的鹿角》《池子與河流》和《陶罐和鐵罐》中描述的都是小學(xué)生在生活中能觀察到的事物，所以，在這一單元的教學(xué)任務(wù)中，小學(xué)語文教師在講解完不同文章的特點(diǎn)之后，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考，學(xué)會(huì)在觀察中總結(jié)，將自己思考的內(nèi)容記錄下來，不斷積累言語經(jīng)驗(yàn)，豐富情感體驗(yàn)，并把自己的感受用文字表達(dá)出來。不僅如此，小學(xué)語文教師還可多鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，不要拘泥于一種表現(xiàn)方式。此時(shí)，教師只需做好適當(dāng)點(diǎn)撥即可。小學(xué)語文教師通過借助這種教學(xué)方式，不僅能提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育理念的不斷改革，也讓教育的價(jià)值發(fā)生了相應(yīng)的變化，特別是核心素養(yǎng)的提出，也讓教師和家長意識(shí)到，教育的關(guān)鍵不在于提高學(xué)生的成績，而是借助小學(xué)語文課堂教學(xué)來讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，幫助學(xué)生建立良好的價(jià)值觀和人生觀。

所以，在實(shí)際的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，語文教師應(yīng)充分結(jié)合課程內(nèi)容，開展個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究語文學(xué)科知識(shí)。這樣既能讓小學(xué)生學(xué)到更多的語文知識(shí)，又能提升其核心素養(yǎng)，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。