“雙減”背景下中小學線上教學策略研究

韓雅楠

（寧夏大學 寧夏銀川 750021）

一、“雙減”背景下開展線上教學的意義和必要性

（一）有利于保障中小學教育教學工作全面開展

后疫情時代背景下，落實好“雙減”政策，實現在線如在校，提高在線教學的教學質量。中小學教育教學工作面臨著新的機遇與挑戰，做好中小學教育工作不能僅僅依靠線下教學活動，同時也應重視對線上線下的深度融合。線上教學能夠打破傳統教學模式下時間和空間的限制，在無法開展線下教學活動的情況下，為學生創造線上學習的空間，減輕學生的負擔，這樣一來中小學教育教學工作同樣能夠得到順利實施，中小學生在成長過程中，學習能力和知識儲備也能得到相應的提升。在不同成長環境下中小學生的相關特點，如學生的學習積極性和主動性是有差別的，學習習慣也有所不同，進行線上教學時，在缺乏教師監督和制度約束的情況下，為了保證每一位學生的學習質量，教師在教育教學工作中同樣需要做好對學生科學全面的指導。線上教學的出現為中小學教學工作的全面開展提供了有力支持，教育教學工作不再局限于教師在課堂上對學生的指導，而是能夠利用互聯網實現師生之間的有效協作，以此為基礎充分保障中小學教學工作的順利落實。

（二）有利于培養中小學生自主學習的良好習慣

“雙減”政策下，更是要給學生留足自主學習的空間。相較于傳統的線下教學模式，以線上教學為基礎的中小學教育教學工作更加自主開放，學生在課堂學習的基礎上，需要通過獨立思考提高解決學習問題的能力，無論課前預習還是課后復習，各個環節的學習習慣都能夠得到全方位的養成，以此為基礎，教師能夠在線上營造良好的教育活動氛圍，在幫助學生不斷調整學習狀態的同時，實現對學生科學全面的指導。在深入推進中小學線上教學中，教師能夠為學生創造獨立思考的空間，除了基于網絡直播對學生進行教育和指導外，還可以通過學生對微課等材料的自主探索，以教師教學活動為核心實現學生學習能力的全面發展，幫助學生養成良好學習習慣，這樣一來線上教學能夠成為學生思維鍛煉的重要平臺，學生在分析和思考問題時的思路更加清晰。

（三）有利于推進中小學教學工作高效課堂建構

高效課堂是中小學教育教學工作的重要實施方向，構建高效課堂能夠幫助學生減輕壓力和負擔，體現了“雙減”政策的實施意義。為了有效保障中小學生學習能力的全面發展，教師應當格外重視對高校課堂的建構。通過對“雙減”政策下，中小學線上教學的全面落實，教師能夠為學生營造良好的學習氛圍，讓學生樂于學習，主動地進行學習。此外教師在為學生創造自主成長空間的同時，營造良好的教育環境，讓每位學生都能夠積極主動配合教師開展各項學習活動，在師生之間的有效協同和配合下實現高效課堂的全面建構和發展。中小學生本身處在基礎知識學習的關鍵時期，基于對線上教學的全面落實，學生在成長過程中能夠與教師達成一致，并且在積極主動分析和思考問題的基礎上實現個性化的成長。基于線上教學營造的良好課堂氛圍，學生在探究和解決問題的過程中同樣能夠保持濃厚的探究熱情，基于師生之間的密切協作，高效課堂的建構，效果能夠得到進一步保障。

二、“雙減”背景下中小學線上教學存在的主要問題

（一）教師對線上教學的認知缺乏科學性

線上教學的難度要高于線下教學，教師對線上教學要有科學的認知，了解線上教學的優缺點，尤其是缺點，例如線上教學過程中，教師難以看到學生的表情，無法從學生的反應中知道學生對知識點的掌握情況。教師也難以把控教學過程，學生是否全程認真聽，課堂秩序難以把控。教師是中小學線上教學活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人，中小學生正處在身心發育的關鍵時期，他們很容易受到外部環境的影響，教師在教育教學活動中對學生的指導直接影響到了線上教學的實施效果。教師對線上教學需要有科學的認識，這個階段許多教師在線上教學方面的研究和投入較為有限，雖然能夠意識到線上教學的重要性，但是在實際教育工作中很難真正圍繞線上教學特點，對學生進行科學全面的指導，在線上教學實施過程中，只是簡單地把課上完，并沒有關注到學生在線上教學中的掌握情況，沒有真正做好教育方式的創新與調整。在教師對線上教學研究和理解不夠深入的情況下，線上教學實施效果與預期目標之間仍然存在較大差距。

（二）線上教學資源開發整合缺乏拓展性

教學資源是線上教學的重要工具，豐富的教學資源能夠讓學生對學習內容產生更加濃厚的興趣，進而提高學習的積極性和主動性。教學活動的順利實施，離不開多元化教育資源的支持，但是在實際教育過程中，許多教師忽略了對現代教學資源的全面開發和利用，通常只是圍繞教材對學生進行教育和指導，忽略了教材以外的素材，例如生活素材、網絡素材等，這就導致學生在學習過程中能夠接觸到的學科知識有限，在學習和解決學習問題的過程中認知體驗不夠深刻。還有許多教師在教育教學活動中忽略了對網絡教育資源的整合，只是將學校配備的相關教育資源作為實施教學的工具，而沒有考慮到學生在分析和思考問題時發散性思維所表現出的學習特點，這也反映線上教育資源的開發和利用與預期目標之間存在較大差距，學生學習能力培養難以得到全方位的保障。

（三）線上教學組織實施方式缺乏創新性

在組織線上教學活動時，實施方式不像線下多種多樣，教師難以運用目光注視法、情緒感染法、趣味激勵法等多種組織方式進行教學，在線上教學時，許多教師只是強調自身對相關知識的解讀和分析，而沒有考慮到學生在學習過程中的真實體驗，這就導致線上教學活動缺乏趣味性，學生在學習過程中很難真正憑借獨立思考，提高解決問題的能力，不僅無法實現線上教學的實際價值和作用，同時也容易導致學生學習能力發展受到較大限制和影響。教師習慣采用線下教學的方式，對學生提出相關要求，卻沒有考慮到學生線上學習的實際狀態、課堂教學的線上教學形式，主要強調教師的講解，而忽略了師生互動，這也導致課堂氣氛較為沉悶，學生在學習過程中很難真正保持濃厚的探究熱情，最終導致線上教學活動流于形式。

三、“雙減”背景下中小學線上教學的有效實施策略

（一）加強師資隊伍建設，提高教師線上教學水平

1.教師方面：轉變思想觀念成為終身學習者

教師是中小學線上教學活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人。作為新時代教育工作者，中小學教師必須對自身工作能力提出更高要求，真正適應后疫情時代下，在中小學的教育工作中將線上教學放在重要位置，并且真正了解關于線上教學的相關方法技巧，掌握科學的教育方式，為促進中小學生的健康成長提供有力支持。例如在陳舊的思想觀念中，教師處于主體地位，學生被動地被灌輸知識，教師要轉變陳舊的思想觀念，把主體地位交還給學生。教師是學生學習的引導者和幫助者，在后疫情時代應當對自身提出更高要求，在網絡時代背景下成為終身學習者，利用互聯網學習先進的線上教育理念，并且通過線上平臺溝通，主動與其他教師分享學習成果，真正做好對線上教學的科學設計和規劃，并且在正確看待線上教學價值和作用的同時，對自身提出更高要求。在教師充分適應線上教學環境，并且主動嘗試推進教育改革的情況下，每位教師都能夠成為線上教學活動的組織者以及教學模式的優化者，在有效幫助學生提高解決學習問題能力的同時，真正發揮教師的引領作用。教師線上教學能力的提升能夠幫助學生高效進行學習，從而減輕課后作業負擔，是“雙減”政策具體落實的體現。

2.學校方面：圍繞線上教學完善教研機制

中小學校應該格外重視對師資隊伍的全面建設，深入推進線上教學的全面落實，除了在基礎設施建設方面提供一定的支持外，例如爭取政府相關部門資金、政策的支持，給教師提供更好的線上教學條件，配備線上基礎教學設施設備，還應格外重視對師資隊伍建設的全面落實，根據中小學教師在線上教學方面存在的不足，開展具有針對性的教研活動，為教師的專業發展提供有力支持，確保每位教師都能夠真正適應線上教學的相關要求。深入推進師資隊伍建設，重視對教研活動的全方位落實，將線上教學作為主要的教研內容和項目，根據不同學科學習特點，對線上教學做出新的嘗試，真正符合中小學線上教學的相關要求，并且在有效推進教師自我發展的同時，營造良好的教育氛圍。中小學校必須在教師專業成長方面起到重要的引領作用，為教師搭建教研平臺和成長空間，給教師提供教研經費，定期組織教師進行交流學習，組織教師參與相關研討活動，提高教師的線上教學能力，在積極主動幫助教師提高切實教學能力的情況下，實現中小學教師隊伍的全面建設和發展。

（二）深入分析學習需求，全面整合線上教學資源

1.關注微課資源開發與利用

微課資源是線上教學的重要資源，微課具有短小精悍的特點，5—15 分鐘的微課素材能夠成為學生獨立思考的重要工具。為了充分保障中小學線上教學的實施效果，應當格外關注對微課的全面開發，真正從學情著手對微課材料進行拓展，在有效幫助學生提高解決問題能力的同時，營造良好的教育氛圍，讓學生的學習能力和綜合素質能夠得到顯著提升，在多元化的微課素材影響下促進學生的個性化成長。微課資源的開發與整合意味著需要具備更強的統籌能力，既要考慮到學生在課程學習中的實際表現，同時也要關注學生在分析和思考問題時表現出的學習特點，能夠真正做好對微課的全面加工，并且在課堂上為學生提供相關的學習材料，讓課內外的深度融合成為學生深入思考問題的關鍵，在有效幫助學生拓寬知識面的同時，促進線上教學活動的進一步落實。以此為基礎，保障學生綜合素質的全面發展，讓每位學生都能夠真正融入中小學線上教學改革的工作中，確保多元化的教育素材成為線上教學質量全面提升的關鍵。

2.借助錄屏功能開發生成性資源

中小學線上教學活動本身具有較強的開放性特點，在利用直播軟件對學生進行線上教育的過程中，教師應當格外重視對生產性資源的開發，通過課堂教學的實時錄播，幫助學生進一步拓展學習資源，讓教師制作的錄播材料成為學生深入理解學科知識的推動力。中小學教師同樣需要考慮到對相關錄播材料的合理加工和運用，一方面通過添加字幕的方式進一步提高學生的學習效率，另一方面也要根據學生在課堂學習中的實際反饋，對相關錄播材料進行深度加工，盡可能地實現對學生全方位的指導，讓每位學生都能夠參與到學科知識學習的全過程。在直播軟件錄屏功能得到全面利用的情況下，課堂教學中的生成性資源能夠得到進一步的開發和拓展，這對激發學生參與熱情、豐富學生知識儲備很有幫助。

（三）建立多元主體機制，積極創新線上教學方式

1.空中課堂

空中課堂是中小學線上教學的基礎形式，在有效利用網絡信息技術開展直播教學活動的過程中，教師能夠直觀地傳遞學科知識，并且在教育過程中與學生進行互動，這是保障線上教學活動順利落實的關鍵，同時也是幫助學生適應線上教學環境的重要途徑。做好對空中課堂的全面建設和發展，意味著教師需要具備更強的統籌和協調能力，一方面考慮到學生的整體學習情況，另一方面也要關注對課堂教學流程的全面優化，通過對直播活動的科學設計，將線下教學和線上教學關聯在一起，真正實現對學生全方位指導，讓課堂容量增大，并且有效打破教學活動時間和空間的限制。此外教師還應做好教學活動的科學設計和規劃，從不同角度出發，對學生提出更高的要求，并且真正通過直播的形式打破時間和空間的限制，讓每位學生都能夠在直播活動中理解教師所講的學科知識，并且真正營造積極的課堂氛圍，讓線上教學的實施效果得到進一步優化。

2.家校融合

家校融合主要強調家庭教育和學校教育之間的密切關聯，在線上教學的過程中，中小學教師應當與家長搭建起線上溝通和聯系的平臺，在關注教師和家長之間有效協作的同時，真正提高家長對線上教學的重視，既要體現出中小學教師的推動作用，同時也要發揮家長的監督作用，為“雙減”政策下中小學線上教學的全面落實提供有力支持和保障。推進家校融合意味著中小學教師需要具備較強的溝通和協調能力，既要聽取家長的意見和反饋，同時也要通過對家長思想觀念的引領，讓家長能夠樹立正確的家庭教育觀念，圍繞中小學教育的相關內容，真正實現雙方的有效協作，拉近彼此的距離，以此為基礎，保障學生能夠處于良好的學習環境，讓線上教學秩序得到進一步的強化。例如，經常線上組織家校溝通會、建立家校溝通群，教師可以了解學生在家的學習情況，家長也能夠更全面地了解孩子的在校情況，對學生全面了解有利于教師更好地優化教學。結合家校融合帶來的外部環境變化，中小學生在線上學習的過程中，能夠保持較高的參與度，并且在分析和思考問題的同時，真正提高解決問題的能力，在家長的幫助下，養成良好的學習習慣，確保線上教學的全面落實。

3.社區融合

中小學線上教學中的社區融合，主要強調對社區資源的充分開發和利用，通過對相關教育資源的統籌，真正營造良好的課后學習氛圍。通過豐富學生的課余生活，幫助學生更好地適應中小學階段的學習，真正落實素質教育的相關要求。中小學生在成長過程中，所屬的成長環境直接影響到了學習觀念的形成，基于社區融合帶來的便利，學生在學習過程中能夠真正轉變思想觀念，并且在成長過程中對自身提出更高要求，無論是對課余生活的有效拓展，還是在社區活動中的自主發展，這些都是對線上教學的有益補充。中小學生在參與線上學習的基礎上，由社區組織開展豐富多彩的線上活動，整合社區中小學生住戶，互聯互通，定期進行線上親子閱讀分享、線上觀影會、線上才藝展示、線上學習資源共享等，也可將線上活動與線下社區實踐相結合，可以組織學生當社區志愿者，幫助老人、幫助社區維護社區綠化等，對學生思想價值觀念做出正確引領。通過這樣的方式幫助學生樹立正確價值觀，讓學生成為紅色文化的傳承者，增加學生的實踐機會，讓學生在實踐過程中提高解決實際問題的能力。社區融合不斷推進的背景下，社會教育資源能夠成為中小學生健康成長的重要推動力，以社區融合為核心，學生學習能力和綜合素質也能得到相應的提升。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下有效推進中小學線上教學機制的全面完善，這是保障中小學教育質量全面提升的關鍵，也是促進中小學生健康成長的有力支持和基礎。“雙減”政策的出臺實施對中小學教育教學工作提出了更高要求，教師必須緊密結合中小學生學習特點，深入推進線上教學模式的全面優化，積極整合教育資源，有效創新線上教學實施方式，讓科學完善的中小學線上教學活動成為學生綜合素質提升的重要推動力，確保高質量的線上教學工作，成為促進學生健康成長的有力支持。師資隊伍、教學資源、教學機制等方面的優化能夠提高線上教學的質量和效果。師資隊伍的建設，教師能力的提高，教師能夠把握線上教學的實施過程和實施效果，讓學生參與線上教學也能夠取得良好的學習效果。教學資源的拓展和開發，能夠豐富學生的學習資源，激發學生的學習積極性，拓寬學生的知識面。教學機制的完善，家校融合、社區融合都能為學生創造更加良好的學習環境，給學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐中提高能力，促進學生全面發展。